小學三年級識字

⑴ 如何讓小學三年級學生短期內提高認字水平

多看一些書 或者利用一些有趣的句子帶上那些字 讓孩子可以印象深刻的

⑵ 小學三年級不識字家長怎麼交

孩子對文字的認識有一個循序漸進的過程，可能有的孩子接受的慢一些，最好是找到孩子對文字的興趣，慢慢培養。

⑶ 小學階段要求掌握多少漢字

小學階段要求掌握3000字的漢字。

按照《全日制義務教育語文課程標准》相關規定，在學生不同的學段，認識或者書寫漢字的字數各不相同，具體如下：

第一學段(1～2年級)，認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

第二學段(3～4年級)，累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

第三學段(5～6年級)，有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

(3)小學三年級識字擴展閱讀：

按照《全日制義務教育語文課程標准》相關規定，小學階段要求掌握3000字的漢字。

小學生識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

所以需要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

參考資料來源：網路-全日制義務教育語文課程標准

⑷ 小學三年級識字，寫字學習方法，如何突破這個難點

利用學過的熟來字進行自形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習"天"字，有的說"大" 字加一橫就是天；有的說"人"字加兩橫就是天；有的說"夫"字不出頭就是天。學習"園"字時，有的說是在"元"字外面加上圍牆"口"就是"園"，從而明 白"校園、公園"是有圍牆的，以區別"元、園"的用法。學習"愛"字，學生把它拆成"爪、冖、友"，我配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛"。這樣學 生很快就記住了生字。

⑸ 孩子今年上三年級識字很少咋辦啊

從識字到閱讀，就是識字從量變到質變的過程，只有流利閱讀，孩子才能在文回章中體會到快樂！孩子答才能掌握知識。
識字不是只認三五百簡單的字，最少一千字以上，才能達到閱讀的識字量
社會的競爭就是人才的競爭，人才的競爭是智商的競爭，智商的競爭是知識的競爭，而知識的基礎競爭是語文的競爭，語言的競爭則是識字的競爭

所以現代社會的競爭從幼兒就已經開始了，更確切的說，現代社會的競爭是從幼兒識字開始的！

【幼兒識字 關鍵是方法！】
採用韻語識字，集中識字到方法，不用拼音，不講意思，也不寫字，學習的時間安排符合艾賓浩斯遺忘規律，將寶寶的學習潛能發揮到了極致，每天只需要兩個10分鍾，3個月寶寶就能流利閱讀！！！我有好方法。

⑹ 小學生三年級還不會認字怎麼辦

平時要多教教孩抄子，鼓勵孩襲子，讓孩子對學習產生興趣，這樣孩子才願意學，只要孩子願意學了自然就能會了，沒有什麼是孩子天生就會的，平時要好好的引導，帶他出去玩的時候，讓他描述所見所想，這就是口頭作文，要從他的興趣著手讓他自己動手記錄，鼓勵他堅持寫日記。希望這位家長不要著急，尤其不要對孩子發脾氣，這樣對孩子心理影響太大了。

⑺ 孩子三年級了認字量太少了怎麼辦

從識字到閱讀，來就是識字從量變到質自變的過程，只有流利閱讀，孩子才能在文章中體會到快樂！孩子才能掌握知識。
識字不是只認三五百簡單的字，最少一千字以上，才能達到閱讀的識字量
社會的競爭就是人才的競爭，人才的競爭是智商的競爭，智商的競爭是知識的競爭，而知識的基礎競爭是語文的競爭，語言的競爭則是識字的競爭

所以現代社會的競爭從幼兒就已經開始了，更確切的說，現代社會的競爭是從幼兒識字開始的！

⑻ 如何進行三年級的識字，寫字教學

識字多少、快慢,直接關系著讀和寫的成敗,所以識字教學法是語文教學的一個重要部分,識字的目的是為了讀文、寫文,因而寫字教學法也顯得尢為重要.但是,三年級的識字、寫字教學肯定不會與一、二年級的識字、寫字教學等同,因為孩子已有了一定的識字寫字方法和經驗,何況,三年級的寫字量比一、二年級時多了許多,三年級的重要訓練又是進行段的訓練,這就要求我們要提高識字、寫字教學的效率. 現在我就將我如何進行三年級的識字、寫字教學的幾點做法與大家交流,如有不當,懇請指正.在識字教學中,我努力做到以下幾點,從而提高識字的效率和增強識字的效果.一、課前布置孩子們進行預習. 這是我從一、二年級就在逐步培養的.預習要求孩子們初讀一下課文,把生字、字和不懂的地方做出記號,或圈或點都可以.然後思考一下,你用什麼方法能記住這些字?對記住有困難的字可通過問父母、查字典等方法來解決,實在不能解決的在上課時注意從別的孩子處學習經驗.所以我班絕大部份孩子已養成了課前預習的習慣,能初步給生字擴一到二個詞,並能給一些字找到自己喜歡的記憶方法,一些自己不能說出部首的字,他們大多還會通過問、翻工具書等方式來弄明白.其實也就是讓學生自主識字.二、課中,我會進行認真的檢查、指導. 但檢查、指導不能做得太呆板、太嚴肅,要注意不要讓孩子覺得真是枯燥無味,毫無樂趣,要激發孩子識字的熱情,激發孩子匯報的積極性.因而,我常在課堂上設置一定的情境,讓孩子在興奮中不吐不快,交流匯報.如設置：男女生比賽場景,向老外介紹漢字的場景等. 孩子通過預習,有自己獨道的識字方式方法,我們要把講台讓出來,讓學生匯報自己最得意的識字方法.他願匯報哪個就匯報哪個,在匯報中,生生互動,師生互動,相互得益.但生字那麼多,是每字都匯報嗎?不能,我們老師要做到心中有數.要明白哪些字學生一看一讀就能明白,哪些字比較特殊,不太好理解,不好記.就要讓學生充分開動腦筋智慧,積思廣益,把不好理解不好記的字讓學生匯報自己的方法,使大家得到啟發,觸動.有的孩子喜歡當教師教大家認字,有的喜歡找好夥伴一起識字,有的喜歡編兒歌,做動作,在語言環境中識字,有的善於想像,有的喜歡抄寫……只要能盡快記住漢字,方法不求統一. 我們要鼓勵激勵孩子自創各種各樣的識字方法,如加一加、減一減、編謎語、編兒歌、歸類、聯繫上下文理解記憶、利用形聲字形旁、聲旁來記憶、造句來幫助理解記憶等等.在多次的方法的應用匯報中,相互啟發中,孩子一定會積累很多識字的方式方法,同時又促進自主識字的能力進一步得到提高!對孩子好的識字方式方法,我們要多加鼓勵,一顆星、一個眼神、一個微笑、一個大拇指……對他們來說都將是多麼大的激勵.我們的課堂上千萬不能吝嗇這些對我們來說是舉手之勞的事. 匯報展示過後,我們還不應忘了鞏固所學生字.我常採用的方法有兩種,一種是在豐富多彩的游戲中鞏固,如找朋友、開火車、猜字謎、做動作讓孩子猜、送字寶寶回家等.一種是在讀文中鞏固.我們識字的目的是什麼?無非就是為了更好地去讀文,理解我們的文本.而讀文、體會文又反過來鞏固了這些字的認識.課堂上,學了生字後,我常讓孩子把有生字的句段找出來,讓孩子們再去讀,做到讀通順、讀流利,如果孩子在學了生字後,讀文的准確流利度比沒學前有了進步,有了長進,那我們的生字教學應該說成功了一大半! 當然,對孩子的進步,我們老師要用充滿激情的語言去鼓勵他,對成功的孩子表示祝賀.我想,很多孩子為了取得成功,就是不布置讀書、讀字,他為了在課堂上大顯身手,也會抽時間去讀讀書、認認字的,有了這種自覺性,主動性,我們的課堂效率必定會提高. 三、為了更好的識字,我們要建立大語文觀的教學觀念,提倡鼓勵孩子以社會為課堂,以生活為老師,盡量多的識字,鞏固字,這對學習也是很有幫助的.如：常布置一些實踐性的作業,到街上去看看,你會認哪些字,哪些不會,多向別人請教,爭取識會,到超市、書店轉轉等,並做成圖片、剪報等,拿到班裡展示、匯報,這樣既提高了學生識字興趣,又培養了學生敢於當眾表現自己的能力,以及收集資料的能力,在活動中又能享受到自主識字的成功的樂趣.以後教學某個字時,也許孩子早會認會寫了,從而對課堂效率的提高有所幫助. 四、多鼓勵孩子讀書、練筆,在大量的閱讀、練筆中與所學的字詞見面,將會更加鞏固所學.在寫字教學中,我有三點與大家交流： 一、我們要時時關注孩子的寫字姿勢,讓孩子養成良好的寫字習慣.現在,有很多孩子由於提前從幼兒園就開始寫呀畫呀,形成了錯誤的寫字姿勢,趴得近,把筆捏得死死的,食指的第一節緊緊貼住筆桿,甚至使得兩個關節之間,形成了90度的角.錯誤的姿勢不僅影響了孩子的書寫速度、美觀度,也影響了手指健康,甚至導致做其它事手指不靈活,脊柱彎曲、近視等.現在三年級開始用鋼筆,以前姿勢不對,這是一個很好的轉變契機,我們要時時強調寫字的姿勢,讓孩子做到：寫字時全身心的放鬆,抬頭,挺胸,兩手兩腳自然放平,不緊張、不拘束.執筆我用一個簡單的方法來教他們檢查自己是否對,那就是看虎口是否是個圓圈,手指、手腕是否能活動自如.收到良好的效果.二、要有的放矢指導孩子寫字 每一課要寫的字十三、四個,我們不可能再像一二年級那樣一個個的觀察,一是時間不允許,二是孩子已有了寫字觀察的經驗.通常,我是和孩子們一道找出最不好寫的字,如易錯的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來指導.一般分為四個步驟： 第一步：觀察字的特點.以書上田字格中的字的擺放為准,讓孩子觀察,整體結構怎麼樣?哪一筆又該在什麼位置?觀察後匯報,我依他的匯報作范寫,並對觀察仔細的孩子大加贊揚.讓孩子明白,寫字前,觀察要用心,這是很重要的一步. 第二步：臨寫練習.讓孩子明白字的寫法特點,注意事項後,再觀察字的整體,做到胸有成竹,然後再下筆.告誡他臨寫時要做到一氣呵成,切忌看一筆寫一筆,每臨完一個字,叫學生一定與範字再對照一下,看哪筆寫得好,哪兒還有不足,然後再臨一個,爭取一個字比前一個有提高.老師巡迴指導,發現典型問題及時糾正. 第三步：評價欣賞.我一般先讓孩子自評,對照範字自己找優缺點,然後師生共評,選一些寫得好或寫得差的字展示,讓生再看範字,提出優點和不足,然後讓寫得差的上台再練寫,對他的進步及時表揚鼓勵. 第四步：再練提高.通過評價欣賞,學生認識到自己書寫的不足,再練寫幾個字,可以有效的進行鞏固、提高,再練,完成後可把成功的字展示給孩子們,進一步使孩子體驗成功的快樂,進而對其他的孩子也是一個激勵!三、 評價寫字 難點的字（一般兩三個）指導完,其它的字讓孩子觀察臨寫,我再巡視個別指導.為了激發孩子寫字的興趣,促使他們成功,我還注意對他們的字採取靈活的短語性評價,如本子上給他評價：很漂亮、漂亮、非常棒、好、你的字讓人看了很舒服、再努力、你快成功了等等.每次檢測,我還根據書寫好壞加分.這樣,大大地促進了孩子們把字寫好! 當然,要把識字寫字教學真正落到實處,而又要提高效率非一日之功.

⑼ 新課標小學三年級語文上冊怎樣進行識字教學

三年級的識字教學，不同於一、二年級，低年級段主要以生字的逐個講解為主要方法，而三年級則主要把生字帶入課文中去理解，語文課堂的重點已逐漸轉為對詞句的理解了。所以，識字教學也必然要有所轉變，我們不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，因此，教給學生們學習生字的方法，讓他們在課後的時間自學生字，逐漸積累屬於自己的學字識字方法是極其重要的。 1、熟字加偏旁法
在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據偏旁的不同來讓孩子們進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學的良方之一。
在三年級上冊中，有很多這樣的例子，如認識《我們的民族小學》中的「坪」字的時候，可以以學過的「平」字為出發點，請孩子們給它加「外衣」，看誰加的多，並說一說加上不同的「外衣」後，新的字又多了哪些意義，並分別給他們找朋友加以區別，這樣，學生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字「坪」認識並牢牢記住了，不僅如此，還記住了「評」「蘋」等字，一字帶多字，集體識字識記起來更有系統更有方法了。 2、熟字換偏旁法
這種方法是識字教學中最常用的方法之一。利用以往已經掌握的 2
偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學的基礎上對比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥，孩子們就能掌握此種方法。比如在《金色的草地》一課中出現的「瓣」字，在字形上很有代表性，並且與之相關的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，讓學生們先認識花瓣，再把瓜字換掉，出現辯論場景認識「辯」，出現思考圖片認識辨別的 「辨」，出現小姑娘的發辮，認識「辮」。這樣下來，圖與字緊密聯系，使學生們牢牢地記住了這四個容易記混的字。在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導得當，就能使學生很快地掌握生字。 3、形聲字識字法
中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關的字，帶有三點水就是和水有關的字，帶有月字旁大都與身體相關等等，掌握了此種規律，再出現帶有學過的偏旁的字時，我就引導學生想想這個字大概與什麼有關，學生理解了字義，再引導學生利用形聲字的特點記住字形和字音，學生們掌握了識字的規律，記憶起來也就不困難了，只要剛開始的基礎打牢了，以後的教授新字也就變得簡單易行了。
識字學習是枯燥乏味的，孩子們自覺性差，在教學中要積極創設情境，調動學生的積極性，比如把枯燥的生字與優美的圖畫結合起來，讓學生在美的享受中記住字形，理解字義。贊賞是最好的老師，孩子們最喜歡聽到贊美的聲音。除了以上識字方法，孩子們還會通過「編順口溜」「猜謎語」等方法識字，在教學中要充分肯定孩子們的識字 = 3
能力，不要吝嗇你的贊美，贊美會讓孩子們體驗到成功的喜悅，讓他們變得自信並主動積極地參與到學習中來。識字教學不僅僅是為了識課堂上那幾個字，關鍵要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動的識字願望。孔子說過「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」其實，通過一二年級的學習，孩子們已具備一定的識字能力，在教學中我們要積極創設情景，激發學生的識字慾望 ，以情境引路，以興趣導航，充分調動孩子們已有的識字經驗，將他們的識字經驗系統化，讓他們樂於在課後識字，減輕課堂負擔順利實現教學重點的轉折。
(一)基本原則概述
人教社實驗教材對於識字寫字的安排，遵循課程標准提出的「認寫分開，多認少寫」的原則。這個原則體現在實驗教材中，就是在低年級認字1800，寫字1000；具體到每一課中，則是認字數量多於寫字數量。在中年級的三上教材中，認字200，寫字300，
與低年級的生字相加，則是認字2000，寫字1300，總體還是體現了「認寫分開，多認少寫」的原則，不過，具體到三上的每一課中，則是認字的數量少與寫字的數量。這樣安排有三方面的考慮：第一，低年級會認了許多生字，從中年級開始，這部分生字需要轉化成要求會寫的生字；第二，由於小學階段的大部分識字任務已經在低年級解決，中高年級不再需要過多安排認字內容；第三，學習任務與要求有所調整。識字寫字教學是低年級語文教學的一個重點和主要任務，從中高年級開始，閱讀教學和習作教學變得愈來愈重要，因此，在堅持總量上的「多認少寫」的原則之下，每課多寫少認有助於習作的展開。
(二)識字方面
1、識字的位置與數量。本冊教材的識字內容主要安排在兩個不同的位置：課文部分、語文園地。一課裡面，要求學生會認的生字最少的有2個，最多的有10個。本冊教材要求學生會認200個生字。
2、識字的指導。教師在三上教材的教學過程中，應該繼續引導學生復習、運用低年級所接觸的途徑和方式認記生字，保持、加強識字的興趣，在生活中、課外閱讀中主動識字。
3、注意生字的鞏固。我們上面已經談到，到三上為止，學生應該認識2000，隨著認字數量的加大，識字的鞏固便顯得越來越重要。鞏固識字的方法，無外乎重復見面、多次接觸，特別是需要通過大量的閱讀來加深記憶。這里講的大量閱讀包含兩層意思：一是注意課文的閱讀。學生學習一篇新的課文，既是接觸新知、擴大視野、提升修養的過程，同時也是遷移、復習以前所學的過程，特別是可以鞏固要求會認的生字。因此，教師在教學課文時，要注意引導學生進行自主閱讀。二是注意課外的閱讀。學生已經認識了大概2000漢字，這個數量完全可以滿足一般的閱讀要求，或者說，閱讀一般的文字作品，學生不會有太大的障礙。藉助課外閱讀，學生同樣也可以將課內所學進行適當的拓展，豐富積累，提高修養；與此同時，還可以將認字與生字的運用對接起來，復習鞏固生字，增強學生學習生字的興趣和動力。 (三)寫字方面
1、生字的性質。本冊教材要求會寫300個生字。每課要求會寫的幾個生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經認識的字，不論屬於哪種情況，都力圖保證它們在結構上具有一定的規律，在筆畫或筆順上有某些共同點，也就是通常所說的典型字。比如，《我們的民族小學》中，「坪、壩」同屬於左右結構，都含有「提土旁」；「蝴、蝶」同屬於左右結構，都含有「蟲字旁」。這樣的偏旁和結構相對集中的設計，便於學生感悟和教師的指導，為學生進行自主學習提供了適宜的平台。如果沒有上面提到的共同點，字與字之間沒有聯系，則指導起來、學習起來都會很困難。教師可以引導學生感悟體會、自主發現帶有同樣筆畫、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫字時應該注意的問題。寫好典型字的安排是與傳統的毛筆書法練習相關的，練過書法的老師們都還記得，絕大多數字帖中的字都有一定的規律，或者是結構相同，或者是偏旁一樣。
從生字表二可以看出，二年級下冊每課要求寫9－12字，三年級上冊每課要求寫10—14個字。寫字數量的增加，是為學生的習作做好字量的儲備。 2、寫字的指導。
（1）從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養。教師在具體的教學過程中，仍要關注學生的寫字姿勢和執筆要領，時常提醒學生注意寫字衛生、愛護和保管文具。與此同時，還要留心糾正學生不良習慣的養成，譬如，有的學生習慣於看一下書上的字，然後添加一筆，這種習字方式不利於學生對字形的整體把握。（漢字之所以成為一門藝術，就在於其具有立體的多維結構的整體性特點） （2）在本冊教材的使用過程中，應該加強生字的書寫指導。
在寫字教學過程中，教師一定要通過自己的板書示範，詳細指導不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、美觀（科技的發展，多媒體的運用利弊談）。隨著年級的升高，學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現，為了使學生避免寫白字、錯字，教師在寫字指導時應該特別提醒學生注意。教材當中安排了這個方面的內容，譬如，「語文園地二（32頁）」的「我會填」，「語文園地四（64頁）」的「我的發現」，但是，教材的容量是有限的，同時還需要老師在教學過程中常常運用這樣的方式幫助學生准確區分字音、字形、字義，不斷提醒學生在平時的書寫活動中不要寫白字、錯字。此外，也可以通過寫字與學詞的結合，使學生盡量少寫白字、錯字。因為在實際的語言環境當中，很多生字是以詞語的形式出現的，由於多了另外一個生字作為參照，學生可以獲得更多的區別信息，減少出錯的機會，在寫字的同時積累詞語。為此，我們在教材之後安排了《詞語表》供大家參考。
（3）寫字的質與量。對於一年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，學生動筆寫字不應集中安排在一節課上進行，而是要分散到每一堂課裡面去。在寫字的量的把握上，也不是有人所認為的寫得越多就越好，在具體的操作過程中，教師應視學生寫字的質的情況決定量的多少，如果學生已經記住了字形並且寫得比較美觀了，那麼寫字的練習就要體現出彈性的要求了，他可以少寫幾個。換句話說，寫字練習，在達到質的要求基礎之上，學生在量上有選擇作業的權力。
（4）寫字的評價。大家知道，評價的主要目的是考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。慮及於此，教師對於學生寫字的評價要有不同的側重，可以就單個的生字探討重點筆畫、筆順，以便引起學生的注意；也可以著重與形體接近的其他生字的聯系，從生字之間的關聯之中復習鞏固生字、進行有效遷移。此外，應該注意評價主體的多元化與評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行測評。