⑴ 如何轉化一年級的學困生
不管是哪一所學校，哪一個班 級，一般都有學困生的存在。所謂學困生，一般指的是那些學習成績比較差、平常喜歡調皮搗蛋，上課不遵守紀律，不求上進，品德較差的學生。這一部分學 生，在班級占的比例雖小，但若是教育不當，對整個班級會有很大的影響。不僅班級工作難以開展，更會影響到整體的教學質量。，是每位教師深感 棘手的問題。下面，談談自己的一些看法。 一、要深入了解，對症下葯。 不同的生活環境，促成不同的性 格。學困生形成的原因很多，有些是復雜的、長期形成的，有些只是片面的原因。教師只有深入的了解學生，理解其因，才能夠找到有效的方法幫助學困 生。對於學困 生，教師應深入其內心，與學生多談心，多交流溝通，摸清原因。例如，今年我新接的班，有位女學生開學一個月了，上課沒見她舉手回答過問題。她的成績雖然有 點差，但平常跟同學經常說說笑笑，怎麼上課就變了個人呢？一些會的題目，也不舉手回答。我覺得奇怪，就找時間進行調查，了解，找到原因。原來，以前在村校 時，課堂上老師經常忽略她，極少讓她發言，每次目光從她身上掃過，卻又點其他同學的名字，她覺得老師不喜歡她。對數學老師產生厭惡感，發誓以後上數學課再 也不舉手發言。今年，合並到中心校後，這種心態還在延續，。後來，我多次找她談心，並且在課堂上，就算她不舉手，但我認為她應可以回答好的問題就點名叫她 回答，並及時地給她予鼓勵。後來她就慢慢地敢舉手回答問題了,成績也慢慢地趕上來了。 二、尊重人格，保護學困生的自尊心? 學困生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學 生，在班裡造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把學困生當成壞學生，說是朽木不可雕，頑石不成材， 嚴重地傷害他們的人格和自尊心。自 尊心是一個人靈魂中的偉大杠桿。小 學學困生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心。他們因為學習不好或紀律差，長期受到冷落、歧視，一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖有一層硬殼。但在內心深 處仍然渴望得到老師和同學的理解和信任。所以，必須善意尊重、刻意培養和保護學困生的自尊。教師應該尊重他們，理解他們，要和他們平起平坐，要和風細雨的教育他們，老是用處分、批評，橫眉冷對，只 會適得其反。教育家陶行知曾提醒教師一句話：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓。在你的譏笑中有愛迪生。因此，我們要對學困生特別的關愛，讓他 們感受到學校、老師的關懷、同學的友情，用愛心融化他們冰凍的心理防線,在師生間架起一道感情 的交流的橋梁。這樣，教師才能打開學困生心靈的閘門。 三、要經常給予鼓勵。 每個人在前進的道路上都需要激 勵的力量。學困生更需要來自教師的激勵．激勵的語言如久旱的甘霖，似揚帆的勁風，是學困生的動力。法國教育家盧梭曾經說過：表揚學生的微小的進步，要比 嘲笑顯著的惡跡高明得多。教師應珍惜學困生的每一點滴的進步，要善於點燃。上課時，教師要多關注學困生，盡量設計些簡單的題目給學困生，給他們表現的機 會，並且要及時的表揚鼓勵。在課堂上我經常用這樣的話語來激勵他們：你說的真好／你回答的聲音很響亮！你提的問題與眾不同，真不簡 單！．．．．．．在作業本上，我經常在後面加上些熱情的話語，如：老師為你的進步鼓掌加油噢，老師相信你！；老師期待你帶來更大的驚喜等激 勵性語言。學困生拿到作業時，顯得非常的興奮，他們會從中汲取動力，改變學習態度。 我班有位學生叫李寧，開學初的 一段時間，作業每天都不完成，而且書寫可以說是龍飛鳳舞，罰抄好屢次，也不見悔改，讓人覺得好頭疼。在一次作業批改中，我發現他的作業書寫比以前稍微 好了些，就在後面給加了句批語：你得字比以前漂亮多了，當李寧拿到作業本，打開看後，竟然眉開眼笑。當著全班同學的面，揮舞著作業本，高聲說：你們 看，老師說我寫的字漂亮多了！同學們都笑了，給他以熱烈的掌聲！從那以後，李寧變得愛學習了，經常會來請教些學習上的問題，每當他的成績有進步，哪怕是 微小的進步，我也要在班上表揚．而且用一本作業本或一支筆作為獎品激勵他．在我的不斷激勵．稱贊中，他的學習興趣越來越濃厚，積極性也越來越高，學生成績 也不斷地提高了。在期末檢測中，數學還考了九十五分。 四、集體幫助，樹立學困生的自信心 學困生學習、生 活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是學困生矯正不良道德品質的熔爐，又是學困生實現轉化、 走向進步的搖籃。教師在教育和轉化學困生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使學困生身處一個團結友愛、融洽 和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出不讓一個夥伴掉隊是全班同學的共同責任，並在班裡開展各種活動：(1)互 幫互學的一幫一活動。安排成績優秀同學與學困生同桌，提醒、督促學困生遵守紀律，專心聽課，課余當小老師輔導學習，幫助改進學習方法。（2）經常開展班級小競賽，如歌唱比賽，籃球賽，朗誦活動等，使後進生融進歡樂愉快的集體生活之中，並為他們提 供展示自我、表現才能的機會和舞台。比如，在學校開展的第九屆校運會中，我就組織有特長的學困生參加，其他的也都參與各種項目的准備，讓他們都融入到班級 中來。通過各種活動的開展，使學困生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。五、正確對待意志缺乏中的反復。 學困生的轉化不可能一 蹴而就，在轉化過程中，出現反復是正常的。教師不能失去信心，更不能棄之不理，要導之以行，持之以恆 。法國著名生物學家 巴斯德說過：告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅持精神。對於學困生，教師可以從他們的"反復點"中找到他們失敗的根 源，從而讓他真正地領悟到這一點。對於偶爾缺乏意志的學生--失敗時，教師不應該 訓斥他們，而應該給他們鼓勵，跟他們講道理，只有正視失敗，尋找失敗的根源，以後才能迴避這些失敗。除此之外，也可以送上名言警句，如"失敗乃成功之母"等等。這樣就在不知 不覺中，培養了學困生的意志，在無形中增添了無窮的自信。 教育，是一種美麗的等待。只要我們能夠多給學困生一些關愛，對其曉之以理，動之以情，讓他們沐浴愛的陽光雨露，或許，十年，二十年後，又 多了些成功人士？！
⑵ 小學一年級數學學困生輔導記錄怎麼寫
一般寫明輔導時間，地點，輔導了誰，輔導了什麼內容就可以了。
⑶ 如何做好一年級學困生的轉化工作
從事數學教學工作二十多年，在教學過程中，每屆都碰到一定數量的數學學困生。如何對待這些學困生呢？當然，做好他們的轉化工作，是教師們應盡的責任。這份工作怎樣有效的做好呢？最近，經過苦苦思索和研究，終於有了較深的心得體會。現總結如下，僅作自律和拋磚引玉之用。 學困生的心靈，其實比正常人更加脆弱，他們需要理解、寬容和呵護。 學困生的心靈，表面剛強孤傲，其實比正常人更加脆弱。他們更需要教師、家長、同學和社會更加溫情的關懷和呵護。 蘇霍姆林斯基曾經說：「教育技巧的全部奧秘也就在於如何愛護兒童。」「這是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西」。如果教師愛護學生，關心學生，學生就會親其師，就會信其道，才能效其行。學困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷麵孔，所以對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及，甚至反感；在同學面前，他們總是抬不起頭來，有自卑感。在家長面前，他們有時被怒斥，被輕視，因此，他們失去家庭的幸福感，失去了和家長交流的信心。要轉化學困生，就得從他們的情感入手，關心他們，平等的對待他們，尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。千萬不要鄙視他們，不要放棄他們。相反，我們要了解他們的特長、愛好，挖掘他們身上的「閃光點」，多表揚，多鼓勵，增強他們的上進心。 事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有上進心；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是十三四歲的孩子。教師一個寬容的微笑、一句體貼的言語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸，都會產生巨大的學習動力。 深入實際，調查研究，了解學困生，從而對症下葯 學困生形成的原因是多方面的。有的因紀律觀念淡薄，有的因基礎薄弱，有的因家教不當，有的因家庭生活困難，有的因學校教育不當，還有的受到社會上不良因素的影響。要轉化他們，必須深入實際調查形成的原因，根據每個學困生的特點，因人而異，為他們量身打造個性化的轉化方案。作為教師，對於每一位學困生，都要作具體分析，因人制宜，各個突破。比如，父母離異的學生，大多數較內向、自卑、性格孤僻，需要教師主動紿與他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，並在生活上給予足夠的關心；有些父母，沉湎於賭博或生意，無暇管教孩子。我們要找他們的父母交談，指出孩子的未來不僅是他們的希望，更是關系孩子一生幸福的問題，讓家長知道，初中階段是人生的一個重要轉折點，是學生身心發展的特殊時期，從而爭取家長的主動配合。有些學生染上賭博的習慣，有的學生陷入戀愛的泥沼，甚至，有的孩子開始吸毒。總之，作為教師，不應該頭痛醫頭，腳痛醫腳，而應該追根求源，標本兼治。至於頭腦確有問題的學生，則需要教師用更好的教學藝術去教導他們。 教師在備課、上課和作業輔導等方位全面關注 教師備課，要想到學困生這一特殊群體，要考慮哪些是他們的重點和難點，要考慮適合他們的教學措施和教學言語。教師上課，要關注差生的一舉一動，對於他們的點滴進步，教師要及時肯定，及時鼓勵；對於不足、缺點和過失，要及時給予善意的批評指正。教師不應該把他們放在被遺忘的角落裡，更不得孤立打擊他們。課堂課後的作業，要有不同層次的要求，第一，要體現在作業的難度上，基礎題是重點，不要出現學困生無法解決的難題；第二，要體現在作業的數量上，他們的作業量可以酌情減少甚至減半，力求少兒精。教師輔導，要把學困生放在優先的地位上，如，及時讓學困生吃吃小灶；面批他們的作業和試卷等。 調動班級優秀群體，實現有效幫扶活動，及時給予學困生督促和輔導 要讓班級真正的優秀團體去幫扶學困生，例如，讓班級十強人物每人幫扶一兩個特差生。建議不要讓中間生去幫扶他們，一是他們沒有這個能力，而是因為他們較容易被學困生感化。堅決防止優帶差不成，反變成了差帶優的現象。教師應該及時檢查督促幫扶活動，時刻掌握幫扶活動的進展情況。有效幫扶活動應該注意一下幾點: 第一， 有效動員優生主動幫助自己班級的學困生。 讓優生知道，良好的班風，是他們學習的保障，這個保障，不僅是教師的任務，更是他們自己的任務；要讓優生感受助人的樂趣；要讓他們體會助人就是幫己的事實（幫助別人的同時，就會有效地鞏固自己的課本知識並提高了自己的交際管理能力），要讓他們理解團隊合作的必要性（當今社會，幾乎沒有什麼大事不需要團隊的力量去完成）。 第二，有效調動學困生的主動性和積極向上的心理。 優生的熱情幫助，是打開學困生陰暗心靈的鑰匙，但沒有學困生的主動意識，沒有他們積極向上的心理，這種幫扶，是不會持久的。所以，我要求學困生，要特別尊重優生，尤其是幫扶他們的「小老師」，無需實物方面的感激，但言語的感激，應該毫無吝嗇地及時表露。所以，我不時地創造機會，讓差生當眾表達自己對幫扶他們的「小老師」的感激之情，從而不斷鞏固和加深這些特殊「師生」之間的感情 第三，及時了解督促班級的優帶差的幫扶活動。 要讓班級十強人物在課堂上為他們的輔助對象提供希望寄語，及時正面評價他們的進步，友善指出他們學習方法或態度方面的不足，並提供相關建言。讓學困生及時評價和肯定幫扶他們的優生的勞動方法和勞動成果，從而讓不同的優生互相學習，採取更加積極有效的方法，去幫扶自己的幫助對象。要求他們對幫扶活動，不僅要有口頭的評價活動，也要有書面的反思和總結，例如期中、期末考試之後，讓他們提供書面的反思材料，並對其中的優秀做法，在班級公開表揚和推廣。 學困生的思想是波動的，行為是異常的，從而也導致他們的學習成績不穩定性。作為教師，我們應該早發現、早治療。發現不及時，開導不實效，會讓孩子越陷越深，甚至執迷不悟。相反，防患於未然，及時跟蹤處理，會讓轉差變得輕松容易。