Ⅰ 如何能設計有效的數學活動，促進課堂教
課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師教學能力、體現教師自身教學特色和風格的重要途徑。要提高課堂教學質量，必須要優化課堂教學設計，那麼如何進行有效的課堂教學設計？
所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標准和教材的要求，基於學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。有效教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。下面我們就如何優化課堂教學設計談談看法：
首先應深入了解學生，找准教學的起點，面對教學內容，我們應該學生會怎麼想
美國著名的教學設計研究專家馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是「我去哪裡」，即教學目標的制訂；接著是「我如何去那裡」，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最後是「我怎麼判斷我已到達了那裡」，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。所以，要進行有效的小學數學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。
是的，要進行有效的課堂教學設計，首先我們要依據課程標准和學情——設計教學目標。
確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂作用。
了解學生已有的知識，找准教學的起點。學生已經清楚的知識，不需要重復講；學生較模糊、有爭議的認識和未知的內容則需重點研究、討論解決。
教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。
是的，我們就知道把學生帶到那裡。
教學設計也可以考慮學生的參與教學設計。表現為三種形式：其一是，學生以出乎意料的質疑、問題、插嘴「干擾」教師的原有設計，教師根據學生的思維路徑而改變原有設計，學生影響了老師的教學設計。其二，在教學中，也存在教師和學生共同設計教學的情況。其三，有的教學設計可以完全由學生來完成，學生自我來設計自己的學習活動，教師只是作為指導者指導學生的教學設計。新課程的「綜合實踐活動」大多數都應該由學生自己來設計。
充分體現學生主體地位。
是啊，教學目標的確立首先要基於對教材的深入解讀，知道要教什麼；同時又要了解學生，才知道怎麼教。不知道對不對。
教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要根據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的理念，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是教學目標要有整體性、層次性、延續性和針對性。
寫自主式教學設計，自己能懂就行，對自己有用處就行，這是充滿自尊、個性和創造性的東西，是教師本人智慧的結晶，應給教師自由發揮的空間，不要有固定的格式要求，因為每單元的教學內容不同，搞一刀切的格式化會束縛教師的思維，失去其實用的作用。
不過真正實施時這樣會有難度哦。
實施有效教學，最關鍵的因素是教師。
教學設計就是教師依據學科和學生的特點，認真鑽研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行組織、設計教學方案的過程，優化教學設計是提高教學效率、形成教學質量的關鍵和重點。
要深入研讀教材及學生，准確把握教學目標，釐清教學重難點。
是的，課堂生成，有些是沒辦法在教學設計中體現的。
是的，這就是生成性教學設計。
關於如何打造有效課堂、優化課堂教學設計的話題，我們還可以從優化教學問題的設計入手。
學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。
教學目標，以及教學方法，學習方法的設計，也是很重要的。
客觀分析教材，優化教學內容。教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學順序是否需要重新組合；三是本節課的教學重點、難點是什麼。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易於教師教學，學生更易於自主探索。
根據學生的生活經驗特點和社會生活情形，教學內容不是簡單復制教材內容，一定要創造性處理教材內容，符合學生的認知特點，激發學生的學習興趣，較好體現教師開發課程資源的能力。
聯系學生實際，在新舊知識的連接處創設問題情境，造成學生的認知沖突，使其產生不足感和探究慾望，是激發學生學習興趣的重要方法。如教學「乘法的初步認識」時，設計一組准備題，請學生依次回答。學生答到第3題時有一定的困難，第4題答不出，我馬上說出答案，並讓學生出類似的題目繼續考我。我一一正確作答後，學生驚訝無比，想知道我用什麼方法算得這么快，迫切想掌握這種計算方法，從而產生了強烈的求知慾和濃厚的學習興趣。
所以剛才有老師說：教師能力是重點。
在數學教學的設計中，結合學生的興趣點及年齡特點，挖掘教材內容，設計一些新異的游戲，使學生感受到數學的奇妙性，是提高課堂教學有效性的措施之一。
猜謎語、聽故事、做游戲都是小學生非常喜愛的活動。教學中，如果將學習內容設計成謎語、故事或游戲，並在這些活動中引入競爭機制，能使課堂氣氛活躍，增強學生的學習興趣。
是的，應讀懂教材。
是呀，學生學習態度、學習興趣對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。
教學過程的中的過渡語的設計我感覺這很有必要。
通過剛才的學習，同學們不僅知道了平均數的含義，而且會求平均數了，你們覺得學了這些知識，能解決哪些問題？自然過渡到應用。
巧妙的過渡語言，可以啟迪學生思維，激發學習興趣，從而達到有效教學的設計目的
是的，巧妙的過渡語作用很大。
有效課堂，沒有最好，只有更好。
在教學設計中，一些有效的問題設計也是要的。
其實，有時，我們對於數學教材的適度拓展，也是可以開闊學生思路，開發學生智力，加深學生對知識的理解，增強學生探究的熱情和興趣。當然，這里的拓展，不是指盲目超脫課程標准與教材，不是任意地拔高和加深。教師首先要掌握好一個度，要根據教材內容的特點、學生的接受程度和心理需求而定。特別是在平時的教學中，我們更要善於挖掘、拓展知識點，主要取決於教師對教材的鑽研理解程度和有無拓展的意識。
是的，在教材處理中，教師應具備一定的反思能力，對教材的編排多問幾個為什麼：例題為什麼這樣設計？習題為什麼這樣編排？結論為什麼這樣引出？等。經過這樣一番思考之後，對本節課的教學目標進行准確的定位，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標，整體把握教學重、難點，著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中「濃墨重彩」加以突破，哪些方面可以「淡化處理」，只需在學生的自主學習的基礎之上稍作點撥即可。
研究教學過程，探索教學順序。教師的教學按照什麼樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助於學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。
依據教學內容，制定教學環節。
讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。
精心設計練習，拓寬探究空間。
數學練習必須精心設計與安排，因為學生在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
好的練習會有畫龍點睛的作用。
練習的設計可要有針對性，具有一定的難度梯度。
好的教學設計會讓我們上完課還意猶未盡。
學生也會學到輕松愉快。
有效的課堂要有一定的密度，梯度，輕重緩急來不得馬虎的。
教學設計就要注意這些。這樣學生就可輕松愉悅的獲取知識。
是啊，學得愉快，淺顯易懂。
最近在教五下的長方體正方體這一單元，表面積，體積，容積，單位換算，等等，學生已經焦頭爛額了，一學生說，上課時我明明很懂了，可一做起作業就都不懂了。
深有同感。
尤其是表面積。
教學的節奏把握要考慮學生的注意力變化的特點，課堂有變化的節奏才能讓學生保持高度的參與。
6個面的會，少1或2個面的幾乎答案五花八門。
是不是把幾個概念混淆了？
抓住教學的本質，講的簡單些。
公式混了。
學生把概念運用起來就混亂了。
教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
常態課的教學設計應該和公開課的教學設計不一樣吧。
要為每個教學環節設計恰當的學習情境和探討活動。
只有創設恰當的學習情境和探究活動才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導下有所感悟，達到學習目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。
情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。
數學練習是教學流程中重要的一個環節，是課堂教學的延伸和繼續，其效果如何，直接關繫到數學教學質量的高低。合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，作業要著眼於學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。所以，數學課上設計有效的練習是提高課堂教學效率的重要措施。
對，練習設計要精、巧。
練習設計要有針對性，練習的內容要緊扣教學要求。練習設計要有趣味性，進一步激發學生的求知慾.練習設計要有梯度，為學生提供思維及想像的階梯.。
基本練習———變式練習———綜合或拓展練習———實踐練習
關注全體，注重反饋。
所有這些活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間
讓有效的教學設計成為課堂的效益。
比如計算課（筆算）的練習，可以設計一兩道純計算，作為基本練習；然後設計改錯題，作為變式練習；接著設計運用計算解決問題的練習，這里的計算可能用筆算，也可以用估算，或是口算，作為綜合練習；最後還可以設計以字母或符號代替數字來進行筆算的拓展練習。是這個意思嗎？
有效的教學設計是為有效課堂服務的，
最後，對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值——這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保教學設計比較科學、精緻並緊扣教學目標；另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。
反思對教學設計也是很好的改進。
反思才能提高。
反思很重要。
在反思中提升。
如果這課再上一次，怎麼修改教學設計可以使課上得更精彩。
進行有效的課堂教學設計,我們必須依據課程標准和學情——設計教學目標;依據教學目標，整合教學內容，突出重點、難點;依據教學內容，制定教學環節——教學過程;為每個教學環節設計恰當的學習情境和探討活動;對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值。
Ⅱ 人教版小學數學二年級有哪些好的教學設計
教學設計我沒有現成的，不過可以介紹將知識點設計進關卡里的教育類游戲給您，您可以在應用商店找一下「100以內的加法」、100以內的減法、長度單位、角的認識、99乘法表、觀察物體、乘法的初步認識、數字闖關、表內除法、認識線段、圖形運動、有餘數除法、圖形對稱、數字填空、混合運算大作戰、數數轉轉樂、數字消除、數字大小解密、克和千克滑滑樂、克和千克蹺蹺板、數的加減奇幻之旅等小游戲，這些小游戲都是趣動課堂設計的，旨在讓學習有趣而互動