⑴ 四年級鵝
《「白鵝」教學來設計（三）》源摘要：吃相。 作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的引吭大叫與狗的狂吠對比，表現鵝的叫聲大和嚴厲的特點；用鴨的步調急速，有局促不安之相，顯出鵝步調從容大模大樣的大家風范；
⑵ 天鵝閱讀答案四年級
1. 美麗 發黑 枯敗 聖潔 細長
2. 白瓷一般的光滑的羽毛，沒有一絲雜質，就好像一團濃墨潑上回去也會整個兒滾落答下來，沾不上一星半點。
3. 任何一種飛禽都無法具有這種個性 高傲 純潔 嫻靜 深沉
望採納，謝謝
⑶ 四年級下冊《天鵝》的課文
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一隻老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。
⑷ 我會從課文里摘抄詞語四年級下冊語文書15課白鵝描寫鵝的叫聲
嚴肅鄭重，大模大樣，三眼一板
⑸ 小學四年級語文上冊十三課鵝的高傲表現在哪些方面
鵝的高傲表現在:姿態、叫聲、步態、吃相。
⑹ 四年級13課14課總結一下寫一篇鵝的作文幫我
只要看到灰太狼,
羊兒只為逃跑忙。
成就神羊踏征途,
只為打敗邪狼王!
當灰太狼成就邪狼神,當喜羊羊他們踏入羊神島,他們能否打敗灰太狼?敬請看《羊兒成神之路》!唯一版權作者:逍遙流水。
第一章危機再現,羊兒有難
羊村實驗室。
「村長,我們最近似乎過得有點太平靜了。奇怪,都快一年多了,灰太狼都沒來找我們麻煩。這是怎麼回事?」喜羊羊對村長說。
沸羊羊也說:「對啊!難道灰太狼傻了?這么聽話。」
「唉,管他呢!他不來打擾我們不是更好嗎?我們只要吃了睡,睡了吃就行了。多愜意啊!才不管他呢!他死了都不管我們的事,哈哈!」
暖羊羊道:「他該不會是有陰謀吧!」
全羊無語,大家都望著暖羊羊,異口同聲地道:「班長!」
一直沉默的慢羊羊發話了:「我覺得暖羊羊說得對!」
「什麼?!」全羊大驚。
「我認為,灰太狼既然如此的沉默,這么久了還未出現,只有兩種可能性。一,是餓死了。二,就是去哪裡搞什麼陰謀了哦!」
「而第一種可能性不大,那麼,第二種……」慢羊羊沒有說下去。
「村長,」喜羊羊道,「既然他又去什麼地方做什麼陰謀了,那麼我們怎麼辦呢?」
「既然如此,我們只能先下手為強了!」村長拄著拐杖,一字一頓地說道。
「哦?先下手為強?怎麼做?」沸羊羊十分感興趣地道。
「為了安全起見,你們先到灰太狼的狼堡里去偵察一下。看看他還在不在,然後再從長計議。」村長道。
「好!」全羊異口同聲。
狼堡門前。
懶羊羊道:「喜羊羊,我能不能不去啊?你們去吧!我在這里放風好嗎?」
沒等喜羊羊回答,沸羊羊已經上來給他一拳,道:「不行!誰讓我們是草原三劍客呢?廢話別那麼多,快點行動吧!」說完,推開了羊村大門。
只見狼堡中陰森恐怖,彷彿好久都沒有人住了似的。每個人似乎都能聽到自己的心跳聲。
他們直接來到二樓,進入灰太狼的卧室,對於狼堡他們早就是輕車熟路了。卧室也是空無一人。他們來到一張桌子上,找到一張紙條。這是灰太狼的字跡。上面寫著:「小羊們,我早就料到你們會來,別找了,找不到我們了,反正我們一年後見!到時候有你們好看的!特別是喜羊羊你,等著瞧吧!」
眾羊又是無語。
「這灰太狼是在搞什麼鬼,一年後,一年後會怎麼樣?」美羊羊害怕得雙腿不住地顫抖起來。
「美羊羊,先不管他怎麼樣,我們先說說自己怎麼樣。別管這些了,我們先回去報告村長吧!」喜羊羊催促大家離開狼堡。因為他怕這里還會有機關。
羊村實驗室。
「我們到了狼堡,……」喜羊羊把這件事如實地告訴了村長慢羊羊。村長若有所思地道:「看來我猜得沒錯,他應該也是去哪裡歷練了。所以,我們不得不去一趟魔鬼島了!」慢羊羊道。
⑺ 小學語文四年級上冊第十三課鵝課文中的鵝有哪些特點，作者是怎麼具體描寫這些特點
高傲，從腔調，步態，吃相寫的。文中的鵝高傲、不拘一格，從腔調，步態，吃相寫的，走起路來大搖大擺，吃起來斯斯文文，腔調高傲
⑻ 四年級關於鵝的童話作文400字
小時候的我們總是聽著媽媽的歌謠或童話入睡的，真的好幸福啊……
回有一群精靈來到了答風鈴里，他們商討著怎樣給人們帶來樂趣，風吹來了，帶動著風鈴，有如樂器敲的旋律……精靈不知不覺隨風舞動……
「叮當，叮當」，有魔力的幸福樂章慢慢旋出……
媽媽說每個人心中都有一個小小天使，心中總是渴望著幸福與快樂。如果讓風鈴精靈住進他們的家，那麼魔力樂章將會把一切壞蛋趕走，來把它掛著。
朋友，我希望這個風鈴童話能給你們找回童年的感覺……
⑼ 小學語文四年級上冊第十三課鵝課文中的鵝有哪些特點
作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝內走路的姿態和平時容的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了「慢條斯理」的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了「無憂無慮、自由自在」的特點：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。
⑽ 小學四年級白鵝閱讀課文
小學四年級語文上冊課文講解：白鵝
一、說教材
《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用「我們的鵝老爺」「不勝其煩」「架子十足」等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。
二、說教學目標：
因為這篇課文中有好多的具有文言性質的詞語尤其是四字詞語，如不勝其煩，引吭大叫 窺伺 凈角 侍候 供養不周等詞都很難讀正確，還很難理解，所以我們教研組研討後決定首先在第一課時先處理完這些難讀難理解的生字新詞，讀熟課文。今天所展示的是《白鵝》的第二課時。
根據本課的內容、及學生特點設定本節課的教學目標為：
有感情朗讀課文，學習課文中生動形象的語言。
學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的准確性和生動性。
教學重點：學慣用比較的手法突出事物特徵的寫法。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
三、說教法學法：
當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想像、質疑、發現、創新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，本課採用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。
五、說教學過程：
根據本課的內容特點，設計本節課的教學環節如下：
首先讓學生從回顧課文內容進入本課的學習。
然後通過教師的提問：「作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的呢?」展開第三自然段的教學。因為「厲聲大叫」「厲聲叫囂」「引吭大叫」「狂吠」等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，所以老師及時指導學生的讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。帶著感情讀「好一個高傲的動物」，品味作者對白鵝的贊美之情。
接著在教學鵝的步態的內容時在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。同時讓學生從課文描寫鵝和鴨的詞語中，想像它們是怎麼走路的，並演一演。這樣設計一是進一步感悟觀察細致的態度和用詞准確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;二是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。並再次通過課件出示「好一個高傲的動物」，自由朗讀，抒發喜愛之情。
最後一環節是總結寫作方法指導寫作
在課堂充分學習閱讀的基礎上繳是引導學生總結出本文的寫作特點，讓學生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學生充分經歷閱讀教學的感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之整個教學設計體現出自瀆自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分的自瀆自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
六、說板書設計：
圍繞鵝的圖畫老師適時的把鵝的特點進行板書，並把有關鵝 的 叫 聲、步 態、吃 相 的 詞語 如 「厲聲大叫」 「厲聲叫囂」 「引吭大叫」 等詞張貼 在鵝 圖片的適當位置，這樣的板書能夠體現了本課的教學重點、難點，使學生對此一目瞭然，易於回憶，具有直觀性、藝術性。
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