A. 五年級元旦聯歡的節目
拍七令
用具：無
人數：無限制
方法：多人參加，從1-99報數，但有人數到含有「」的數字或「7」的倍數時，不許報數，要拍下一個人的後腦勺，下一個人繼續報數。如果有人報錯數或拍錯人則罰唱歌。
興奮點：沒有人會不出錯，雖然是很簡單的算術。
缺點：無
心臟病
用具：無
人數：越多越好
方法：將一副撲克牌給桌上的每個人平均分發，但是不能看自己和他人手裡的牌。然後以桌上的人為序，按照人數排列。例如，桌上有5個人，可編為1-5的序號。如果該人出的牌和自己的序號相同，那大家的手就是拍向那張牌，可以手疊手的拍，最後拍上去的人是輸家。
興奮點：非常刺激，經常是大家的手紅的一塌糊塗。
缺點，對桌子不利
開火車
用具：無
人數：兩人以上，多多益善
方法：在開始之前，每個人說出一個地名，代表自己。但是地點不能重復。游戲開始後，假設你來自北京，而另一個人來自上海，你就要說：「開呀開呀開火車，北京的火車就要開。」大家一起問：「往哪開？」你說：「上海開」。那代表上海的那個人就要馬上反應接著說：「上海的火車就要開。」然後大家一起問：「往哪開？」再由這個人選擇另外的游戲對象，說：「往某某地方開。」如果對方稍有遲疑，沒有反應過來就輸了。
興奮點：可以增進人與人的感情，而且可以利用讓他或她「開火車」的機會傳情達意、眉目傳情。
缺點：無
猜牙簽
用具：比人數多一隻的牙簽數只。
人數：5-10人
方法：1、以7個人為例，請准備8個牙簽。首先由一人擔任游戲的莊家，莊家將隨意拿幾根牙簽放在手上，當然，不可以給其他人看到。
2、然後莊家就讓其他的玩家猜一個數字。這個數字是1-8之間的任意的一個數，如果玩家沒有猜中，就輪到下一個玩家猜莊家手中的牙簽。如果猜中了，就該猜中的玩家喝酒。如果所有玩家都沒有猜中的話，就由莊家喝酒。
3、舉個例子，七個人一起玩，假設莊家拿了5根牙簽在手中，然後莊家就依此問其他6個玩家，比如，第一個玩家猜有8根，因為沒有猜中，所以第一個玩家就不用喝酒。輪到下一個，這個人只能猜剩下的1-8之間的7個數字，分別是：1、2、3、4、5、6、7，假如這個人猜6，沒有猜中，就輪到下一位，那麼這個人只能猜剩下6個數字了，分別是：1、2、3、4、5、7，如果這個猜中，也就是說5的話，那這個人就該喝酒。如果沒有猜中，就輪到下一個人。一直這樣循環，知道玩家猜中了為止，如果所有玩家都沒有猜中，就只有莊家唱歌。
4、如果有人輸了，就罰唱歌，並由唱歌的人重新擔任莊家，這樣游戲就一直進行下去了，一直等到結束。而且是無一例外的人人都會唱歌，運氣不好就會唱破喉嚨很多啦。
B. 五年級上冊科學題磁鐵磁力最大的部位是什麼
磁力最大的部位是磁極
C. 求一個小學五年級人教版自然第十一冊的電磁鐵(一)的課件.提供得好再送400分
第三單元 電和磁
1．做手電筒
教學目標：
過程與方法
1、能夠製作一個簡易手電筒，使手電筒亮起來；
2、通過具體操作認識基本電路的組成，並會畫出簡單電路圖。
知識與技能
認識常見的電路符號，並能畫出簡單電路圖。
情感、態度與價值觀
願意探究手電筒亮起來的秘密，並體會合作與交流的樂趣。
教學准備：
手電筒、導線、燈泡、開關、電池及其相應的工具。
教學過程設計
一、使小燈泡亮起來，並畫連接圖
1. 教師出示一個手電筒，問：誰能讓手電筒亮起來，說一說手電筒是怎樣亮起來的？ 2. 教師給學生一些實驗物品，要求學生設計實驗使燈泡亮起來。
3.學生參照自己組裝的電路，把燈泡與電池、導線連接的情況畫下來。
4.講解：同學們所畫的圖，一般叫做實物圖，畫起來有些麻煩，人們為了工作更加方便、快捷，常常用一些符號來表示實物，這樣的簡易圖叫做電路圖。請你參照P30的圖，認識電路符號：電池、燈泡、導線、開關。
5.學生用電路符號畫出上面的電路連接情況。
學生活動、教師巡視
二、製作一個簡易手電筒
1.手電筒為什麼可以根據人們的需要亮滅呢？你認為手電筒內部可能有什麼樣的構造？它們之間怎樣組合才能使小燈泡亮起來？
2.討論交流
3.利用手中的材料和用具自製一個手電筒。認真觀察組成手電筒使小燈泡發光需要哪些材料，畫出簡易安裝圖。
4.小組討論匯報
一個完整的閉合電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。
三、設計電路圖，連接電路
1.給你二節電池、二個開關、二個燈泡，其中的材料可以全用，也可以選用，能連成什麼樣的電路？以小組為單位，先把電路圖設計出來，然後在按照電路圖連接電路。
2.小組討論、交流、設計。
3.按照電路圖組裝電路。
4.向全班同學匯報，並說明電路特點。
四、拓展研究：認識不同的電路
1.參閱書P32的圖，比較按不同方式連接起來的電路有什麼不同？
2.小組討論交流。
3.用電路符號畫出兩種電路的電路圖。
4.改變兩種電路的一些情況，比如，摘下一個燈泡等，觀察、比較各種電路的不同反應，並做好記錄。
教學手記
大科學家愛因斯坦在總結自己一生的成就時說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。他強調指出：只用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，一個人可以成為一種有用的機器。但是不能成為一個和諧發展的人。歷史上成千上萬個有卓越貢獻的人，他們都有一個共同特徵，即自信、主動、喜歡不受約束地獨立思考、具有尋根問底的好奇心和探索精神、敢於競爭和冒險、渴望自己勝過別人、工作起來專注而迅速、情緒穩定、自控能力強等等。
因而，我們可以看出注重學生的情感、態度價值觀的教學目標是十分重要的。
2．物體都能導電嗎
過程與方法
1、對物體的導電性進行預測，並說明依據；
2、能自主設計方案對物體的導電性進行檢驗，並記錄研究情況。
知識與技能
1、知道物體有的是容易導電，有的是不容易導電的；
2、知道導體和絕緣體在生活中的應用；
3、知道與物體導電性相關的安全用電知識。
情感、態度與價值觀
1、體驗探究過程，在研究中尊重事實、實事求是，願意交流與合作；
2、體驗到物體導電性是相對的，不是絕對的；
3、體會到科學學習可以改善生活質量，並願意改進安全用電方面的不足。
教學過程設計
一、對問題進行預測，交流驗證做法
1．教師提出問題：我們周圍的物體都導電嗎？
2．學生發表見解，並說明依據。
3．講述：剛才，同學們對物體是否導電進行了預測，並說明了其導電的依據，但我們根據生活經驗預測的結果還需要經過實驗的檢驗。接下來，我們要進行驗證。怎樣驗證物體是否導電？
4．學生分組交流。
5．交流驗證做法，全班達成一致。
二、設計驗證實驗方案，分組進行驗證
1．講述：每個小組要利用電路材料設計一個「物體導電檢驗器」，同時要設計一張實驗記錄單，記錄你們的驗證過程。記錄單的形式不限，但記錄單上至少可以讓別人看出：你們組設計的「物體導電檢測器」的電路圖、對物體能否導電的預測、檢驗結果、最終結論等。
2．學生分組設計方案，教師參與學生活動，適當指點。
3．全班交流、評價驗證方案，選取最佳方案。
4．修改完善各自的方案。
5．選取電路元件和檢驗材料，結合方案驗證物體能否導電，並做好記錄。
6．教師巡視指導，及時引導學生反思預測和驗證的結果。
三、交流驗證結果
1．學生匯報對物體導電性的驗證結果。（匯報內容：①容易導電的材料有哪些？不容易導電的材料有哪些？②驗證過程中有什麼新發現或新想法或問題）
2．學生反思和交流：為什麼檢驗結果和預測結果有不同？其中可能的原因是什麼？
3．學生分組操作：逐漸增加電池的節數，再檢測不導電的物體——濃鹽水。
4．教師和學生一起進行「人體導電試驗」（先用學生製作的檢測器檢測人體是否導電，然後，教師提供驗電球，讓學生再檢測人體的導電性）。
5．學生談試驗後的想法。
6．講述：①物體導不導電不是絕對的，是有條件的；②導體和絕緣體概念。
四、了解導體和絕緣體的應用及安全使用
1．學生討論：生活中哪些地方用到了導體和絕緣體？它們有什麼用？
2．學生觀察與辨認：廢舊電路板及元件、電料和工具上的導體和絕緣體。
3．學生就如何安全使用電器、電料和工具進行交流。
（對學生樹立安全使用電器的觀念很重要。）
五、課後延伸活動
生活中，濕木頭是容易導電的物體，但在我們的檢測中卻不容易導電，請你（最好和你的家長合作）研究：濕木頭在什麼情況下才容易導電，將研究報告上交給科學老師。（提示：使用簡單材料，不要用220v市電進行實驗）
3．神秘的暗箱
教學目標：
過程與方法
1、能夠利用檢測器檢測暗箱中的電路；
2、能夠根據在檢測中觀察到的現象對暗箱做假設性的解釋；
3、能對檢測過程和結果進行評議與反思；
4、能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理檢測結果。
知識與技能
1、知道解暗箱也是科學探究的重要組成部分；
2、知道不同的電路連接可以產生不同的現象；
3、知道解暗箱的方法。
情感、態度與價值觀
1、尊重證據，實事求是；
2、願意去探究暗箱中的秘密；
3、體會到合作與交流的重要價值。
教學過程設計
一、提出問題，創設研究情境
上課時教師直接向學生提出問題：我們已經能夠設計和連接簡單的電路，今天我們再來認識一種電路，是我們看不到的電路，看看我們大家有沒有信心和能力想辦法去解決。
二、利用檢測器檢驗暗箱的電路
1．提問：看不到的電路我們怎樣研究呢？
2．學生在小組內交流他們的一些意見和想法。
3．教師提供暗箱讓學生研究，引導學生可以藉助一種裝置來檢測，通過在暗箱外部觀察到的現象判斷暗箱內電路的連接。
4．教師講解：這種用導線連接的一節電池和一個小燈泡的裝置就是檢測器。
5．讓學生通過研討，確定檢測器的組成。
6．學生設計驗證的方案，教師指導學生在驗證的過程中應注意的問題和事項。關鍵是在檢測中的驗證記錄，最終學生要根據驗證記錄來判斷暗箱的電路。
7．學生用檢測器檢驗暗箱電路活動。
三、活動記錄的整理與交流匯報
1．教師讓學生根據自己的研究和記錄進行整理，畫出暗箱中的電路圖示。
2．小組間進行交流，引導說出本組驗證的想法和依據。
3．教師引導學生說出他們是怎樣檢驗的、在檢驗的過程中遇到了哪些問題和困難、是怎樣解決的、是根據什麼現象來判斷暗箱內的電路、為什麼會出現這樣的現象等。
四、打開暗箱驗證自己的判斷
1．學生打開暗箱驗證自己的判斷。
2．學生找出判斷正確與否的原因所在。
3．學生說出自己的探究體會和驗證後的反思。
4．教師布置在今後探究中的注意事項和操作要求。
4．電與生活
教學目標:
過程與方法
1、能夠對生活中的用電現象做正確的評價；
2、能夠查閱與電有關的資料。
知識與技能
1、知道安全用電的基本常識；
2、知道救護觸電者的基本方法。
情感、態度與價值觀
1、體會節約用電是有知識、有道德的表現；
2、意識到安全用電的重要性。
教學過程設計
一、交流調查結果
1．談話：課前老師請同學們回家調查家裡有哪些用電器、哪些用電器是每天必用的、每月你家的用電量是多少等幾個問題。相信同學們都掌握了第一手資料。下面就請同學們在組內交流你們的調查結果。希望同學們能認真聽，看看你能從交流中發現些什麼。
2．小組內交流調查結果。
3．學生交流自己的發現。
二、節約用電教育
1．談話：聽了同學們的交流，老師跟大家一樣也認識到生活中處處離不開電，「電」與「生活」的聯系十分密切。請同學們想一想，如果沒電了，我們的生活會是什麼樣呢？
2．學生交流想法。
3．談話並提問：在日常生活中，我們確實遇到過停電的事兒。這是因為我國的電力資源短缺，為了保障生產、生活需要而進行的有計劃的調控。有的同學就會想：咱們不能多生產些電嗎？對這種想法你是什麼觀點？為什麼？
4．學生交流想法。
5．播放錄像,介紹幾種發電方法.
6．談話並提問：通過看錄像,大家知道發電確實需要耗費大量的能源，而且還要有合適的自然條件。在這些能發電的能源中，你認為使用哪種能源最好？為什麼？
學生交流想法。
7．提問：生活中，我們怎樣做才是合理用電？
學生交流節約用電的方法。
三、安全用電教育
1．引導交流：有些人為了讓自己家電表少走點兒字、少交點兒電費，竟然私自從公共電線上拉線，你如何評價這種行為？
2．學生評價交流。
3．提問：生活中，你還見過哪些不安全的用電行為？
4．學生思考交流。
四、觸電者的救護
1．談話：不按照科學方法操作，就很容易發生觸電事故。一旦發生這樣的事，應該怎樣救助被電擊傷的人？
2．學生交流救護常識。
3．教師給予適當的補充。
4．創設情境、救護演練。
五、小結本課 拓展知識
1．提問：通過前面的學習，你有哪些收獲？
2．學生小結。
3．談話：除了本課了解、掌握的關於「電」的知識外，你還搜集了哪些課外的知識？
4．學生交流資料。
六、布置課後作業
談話：同學們的交流，真是讓老師開闊了眼界、增長了見識。希望同學們能有所學、有所用。回家後請大家注意觀察周圍有沒有不安全用電的地方，發現後告訴家長、老師，我們共同制定合適的解決辦法。
5．研究磁鐵
教學目標：
過程與方法
1、能夠設計實驗探究出磁鐵的性質；
2、能利用各種方法測出兩塊磁鐵磁力的大小；
3、能夠對磁鐵在生活中的用途作相關的解釋。
知識與技能
1、知道磁鐵的一些基本性質；
2、知道磁鐵磁力大小的一些測量方法；
3、知道指南針的作用。
情感、態度與價值觀
1、對探究日常生活中的磁現象有濃厚的興趣；
2、意識到磁現象給人們生活帶來的好處；
3、樂於探究、善於發現。
教學過程設計
一、導入
1．談話：同學們，老師今天給大家帶來了一個小玩具，你們想看嗎？（想）
2．教師演示：唐老鴨磁性玩具。
3．提問：唐老鴨為什麼會翩翩起舞呢？（有吸鐵石吸著）
二、探究活動
1．認識各種形狀的磁鐵。
（1）講述：吸鐵石在科學上稱作磁鐵，這一節課我們就來研究磁鐵（板書課題），你們在平時看到過哪些形狀的磁鐵？
（2）學生匯報：環形磁鐵
（3）提問：還有哪些形狀的磁鐵？
（4）教師出示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、菱形磁鐵（指南針），學生辨認。
2．探究磁鐵的基本性質。
（1）談話：剛才我們一起認識了幾種形狀的磁鐵，你們知道磁鐵有哪些性質呢？
（2）學生匯報：磁鐵會吸鐵。
（3）談話：磁鐵還有哪些性質？你們想研究嗎？（想）老師為每一個小組提供了一些回形針和裝了一些水的燒杯，你們想怎樣研究？（小組內交流）
（4）學生分小組探究，做好記錄。（記錄在書後「活動記錄」上）
（5）匯報：磁鐵同極相斥，異極相吸；隔著物體能吸鐵。（記錄在「活動記錄」上）
（6）教師出示：指南針。（向學生介紹指南針就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用「S」表示，指北的一端成為北極，用「N」表示。指南針是中國古代四大發明之一，戰國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。）
（7）提問：那麼磁鐵是否也可以指南北方向呢？我們用什麼方法來驗證好呢？（學生思考、議論）
（8）講述：懸浮法和懸掛法。下面我們懸掛法來驗證一下。
（9）學生小組內探究。（用細線把條形磁鐵懸掛起來）
（10）匯報：磁鐵可以指南北方向。（記錄在「活動記錄」上）
（11）再問：磁鐵還有哪些性質呢？（學生匯報）
3．了解磁鐵在生活中的應用。
（1）談話：磁鐵有了這么多的性質，它在生活中有哪些用途？
（2）學生小組內交流。
（3）學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。
4．探究兩塊磁鐵磁力的大小。
（1）我們來猜一猜這塊條形磁鐵和這塊環形磁鐵的磁力誰大誰小？（學生猜測）
（2）點撥：要想知道這兩塊磁鐵的磁力大小，用什麼方法可以測量出來？
（3）學生小組內交流。
（4）匯報：比吸回形針的數量；比吸鐵的距離遠近。
（5）每一個小組自選一種方法進行實驗。
（6）匯報交流。
思考：通過本課的學習，你們有哪些收獲和體會？（學生談體會和收獲）
教學手記
在科學課的課堂教學中，學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究慾望，我們的科學教師只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。同時，教師更要發揮好學生科學活動的組織者、引導者、促進者、合作者的作用，幫助學生及時獲得成功的體驗。
因此在本課教學中，通過四個探究磁鐵的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語說：「好的開端就是成功的一半。」在導入新課伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的自製唐老鴨磁性玩具。經過我的巧妙演示，學生們的注意力一下子被這翩翩起舞的唐老鴨所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁鐵的興趣也被激發。這樣，學生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態度去認識各種形狀的磁鐵，探究磁鐵的基本性質和兩塊磁鐵磁力的大小，了解磁鐵在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。
通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創造思維就會得到發展，教師培養學生的科學素養就能落到實處。
6．電磁鐵
教學目標：
過程與方法
●能夠根據所給的材料製作一個電磁鐵；
●能夠做電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關的實驗；
●能夠對電磁鐵的兩極變化進行探究。
知識與技能
●知道什麼是電磁鐵；
●知道電磁鐵的磁力大小與電池的電量、導線纏繞的圈數有關；
●知道電磁鐵的兩極是可變的。
情感、態度與價值觀
●積極主動地研究電磁鐵，體會探究的樂趣；
●樂於合作與交流。
教師准備：導線、鐵釘（用火燒過的）、大頭針、指南針、電視資料
學生准備：電池
教學過程設計
一、製作電磁鐵
（出示一包大頭針與牙簽的混合物）
1．教師提問：怎樣快速的分開它們？學生可能提出用磁鐵把大頭針吸上來。
2．教師給予肯定後，說：我還有一種辦法。演示（像魔術師一樣）：先用鐵釘去吸，不行；再用導線去吸，也不行；把導線按照一個方向纏繞在鐵釘上又去吸，還是不行；最後，把電池接通到導線的兩端，終於吸上了大頭針。教師介紹這個裝置叫電磁鐵。
3．學生嘗試製作並驗證電磁鐵吸鐵。
4．教師提示：如果切斷電流，會怎樣？學生猜想並驗證。
5．小結：永久磁鐵與電磁鐵的異同。
二、研究電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關
1．教師統計各小組吸上大頭針的數量後，提問：為什麼各組吸上的大頭針數有多有少？電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？
2．學生做出假設。
3．指導學生設計實驗驗證 ：你們認為與什麼因素有關？該怎樣做實驗？需要注意什麼？
4．學生以小組為單位共同設計實驗方案，然後在班級內討論、交流。
5．學生分組實驗，觀察記錄。
6．學生匯報實驗現象與結果，得出結論。
三、研究電磁鐵的兩極
1．談話：磁鐵有南極和北極，電磁鐵有嗎？（學生做出假設）
2．怎樣判斷呢？（學生會想到利用同極相斥，異極相吸的原理）
3．學生實驗判斷、匯報結果。
4．教師提問：為什麼有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？大家互相看一看，你們的做法有什麼不同？
5．學生互相觀察，找出原因。教師可以讓各組重新驗證一下。
四、電磁鐵在生產、生活中的應用
1．談話：你們知道電磁鐵在生產、生活中都有哪些應用嗎？學生根據經驗談。
2．播放電視資料，增加學生的見識。
3．談話：請你設想一下，你還能把電磁鐵應用到哪些地方？
4．學生暢所欲言。
教學手記
《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節課。如何使他們在整節課中都能處於一種興奮狀態、積極主動的探究是我設計本節的目標。因此，我在開課伊始就以魔術的方式激起學生的興趣，使他們迫不及待地要製作電磁鐵。為了讓學生能保持研究的積極性和不斷體驗成功的喜悅，在研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關和電磁鐵的兩極是可變的時，我都在准備的材料上做了「手腳」，從而降低了探究的難度，使學生們愉快地到達成功的彼岸。在結尾處，學生的思維更活躍了，他們設想了很多利用電磁鐵為生活服務的方案，如在每輛汽車前安裝電磁鐵以防撞車。通過本節課的教學，我感到學自信心。生探究過程中，教師的引導是非常重要的，而教師的巧妙鋪墊不但使教學順利進行，還能使學生不斷體驗成功的喜悅，增強探究的積極性和
http://www.tt53.com/Article/qt/200510/7352.html
http://www.dcjyw.com/down/view_6407.html
自然、科學] ·小學科學課件電磁鐵新人教版 2007-01-02
[自然、科學] ·電磁鐵的製作工具 2006-12-10
[自然、科學] ·磁鐵的磁性 2006-11-28
[自然、科學] ·磁鐵的兩極 2006-11-28
[自然、科學] ·做一個小磁鐵
D. 小學五年級作文二十年後的我！
二十年，是多麼漫長的歲月。二十年後的事情到底多麼有趣？二十年後的我是怎麼樣的呢？我思索萬千，展開想像的翅膀，飛到了二十年後的世界。
2029年，上海是一座現代化的綠色城市。寬闊的道路上，一輛輛豪華的轎車飛奔而過。道路兩旁綠樹成蔭，五顏六色的花朵爭奇斗艷，一座座高樓大廈直插雲霄。 二十年後的我，已經是一位建築工程師了。
在2029年，人們的生活水平不斷的提高，人們的思想、技術也不斷的進步，所以那時的社會建築與這時的社會建築當然是大不一樣了。
在2029年，我們面臨著住房困難問題，建築是第一個需要解決的問題。然而那時的樓房已不是幾層或十幾、二十層了，而是最低層數就得達到八十層了，那麼，這么高的樓房上面人不覺得冷嗎？不，那時的樓房已不是用磚築成的了，而是利用太陽能發電、發熱的多功能的建築材料建成的住宅樓。這種材料不僅可以發電、發熱，還可以接收、發送所有的信號。這樣，即環保又省了佔地面積。
那麼，這么高怎麼上去呢？你一定會說：「乘電梯」。這真是大錯特錯，不是用電梯，而是用磁懸浮電梯，這種電梯底下有個磁力盤，如果樓高磁力加大，電梯就快速往上升。更方便的是，裡面容量大，又有椅子能讓勞累的人坐一會兒。
在那時，任何東西都在提高、都在進步，我在這里只是介紹了其中的一小部分。我祝願二十二世紀的社會發展得更加繁榮昌盛，就象我所說的樓房一樣，都有更美好的發展前景，祖國更強大！
E. 湘教版五年級科學電磁鐵的磁力與哪些因素有關
電磁鐵的磁力與磁場強弱有關磁場越強，磁力越大。
在物理中的影響電磁鐵的磁性大回小因素：
一、與線答圈的匝數有關，線圈匝數越多磁場越強。
二、與通過導體的電流大小有關，電流越大磁場越強，通過滑動變阻器可以改變通過導體的電流，也可以通過增加電池數目來增加電流。
三、與有無鐵芯有關，有鐵芯時磁性強，無鐵芯時磁性弱。
F. 簡單的科技小發明最簡單的啊（五年級）
1.日常生活中的小發明 套洗襪 每次洗完衣服後，將成雙的襪子挑揀出來晾掛往往是件煩惱的事。雖然可以在洗滌之前用飾扣將成雙的襪子固定住以解決這個問題，但是這種方法容易使洗後的襪子變形，穿得也不舒服，而且也不適用於女式尼龍長襪。 套洗襪...
2.什麼都好奇 小發明的製做方法
這不能算是真正的發明 所謂的小發明只是靠自己奇特的思想把某些日常用品簡單化而已.....
夜鳴蟬
3.幫忙想個小發明
日常生活中的小發明 套洗襪 每次洗完衣服後，將成雙的襪子挑揀出來晾掛往往是件煩惱的事。雖然可以在洗滌之前用飾扣將成... ... 《江南時報》 (2004年07月23日 第三十二版) 環保雙層塑料袋 實現方法：環保雙層塑料袋的實現很簡單，只要...
4.節約小發明的製作方法！
用碎布把啤酒瓶蓋裹起來，然後再按你自己想要的形狀縫在一起，可以做成雜物盒，也可以是杯墊；把不用的吸管按照你的要求可以穿成掛簾、隔斷；用裝冰箱、電視等大件電器的包裝箱製做簡單的傢具如小書櫃、床頭櫃、CD架等。只要你是生活中的有心人，處處留意，...
5.製作小發明誰知道
來來來，俺們教你點管用的。 最簡單的：做個筆筒！！家裡有不用的玻璃杯子沒？或者摔掉了把的茶杯什麼的，試一下，只要夠重能放住筆的都可以。 找塊漂亮的布，或者彩紙，給杯子做件衣服。牛皮紙也挺好，包在杯子上量一下，剪出合適的一塊來，接頭處要多...
6.請說明一種小發明的製作方法！
自製孔明燈 （1）用薄紙剪成如圖所示規格的紙片.將第一張紙片的一邊與第二張的一邊粘在一起,再將第三張,第四張......依次同樣粘上去,直到拼成一個兩端漏空,直徑約60厘米的球狀物....
7.科技小發明
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8.小發明提議
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9. 經過簡單的現場定位後，警方發現兩輛事故車由於嚴重受損，無法快速駛離現場，已造成隧道北線嚴重擁堵，在隧道口僅有一輛牽引車... ...小發明第一次進入市級比賽 別小看，二年級的學生占毅鳴，他也會搞科技小發明！今年國慶節，去黃山旅遊時，他發現索道纜...
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G. 小學生五年級上冊第一單元詞語盤點中的四字詞語的解釋
飢腸轆轆 滾瓜爛熟 流光溢彩 津津有味 天長日久 如醉如痴 浮想聯翩 囫圇吞棗
不求甚解 悲歡離合 牽腸掛肚 如飢似渴 不言而喻 千篇一律 別出心裁 與眾不同 大顯身手 心安理得 念念不忘 嘔心瀝血
飢腸轆轆[jī cháng lù lù]
詳細解釋
【解釋】：飢腸：飢餓的肚子；轆轆：車行聲。肚子餓得咕咕直響。形容十分飢餓。
【出自】：清·蒲松齡《聊齋志異·西湖主》：「而枵腸轆轆，飢不可堪。」
【示例】：這時已錯了傳膳的時刻，都是天色微明吃的早飯，至此無不～。
◎高陽《玉座珠簾》上冊
【語法】：主謂式；作謂語、狀語；形容十分飢餓
同反義詞
【近義詞】：飢不擇食
【反義詞】：豐衣足食
滾瓜爛熟[gǔn guā làn shú]
詳細解釋
【解釋】：象從瓜蔓上掉下來的瓜那樣熟。形容讀書或背書流利純熟。
【出自】：清·吳敬梓《儒林外史》第十一回：「十一二歲就講書、讀文章，先把一部王守溪的稿子讀的滾瓜爛熟。」
【示例】：曹寅從小對唐詩就背得～。
◎端木蕻良《曹雪芹》四
【語法】：偏正式；作補語、定語、狀語；含褒義
同反義詞
【近義詞】：倒背如流、駕輕就熟
【反義詞】：半生半熟、吞吞吐吐
流光溢彩
liú guāng yì cǎi
流光：（1）指光陰；（2）指光彩閃爍；（3）指月光；（4）光彩。
流光溢彩：流動的光影，滿溢的色彩，形容色彩明麗。
釋義：形容光影流動閃爍，光彩照人，璀璨奪目。
多用「流光溢彩」一詞，「溢彩流光」是為了某種特殊需求，如對聯或修飾特定事物。
「流光溢彩」可以理解為「光彩閃爍」，意思是光像在流動，色彩像要溢出來，一般用在形容車燈、霓虹等，有時也用來形容珠寶，或特指歷史、年華光彩奪目。
津津有味[jīn jīn yǒu wèi]
詳細解釋
【解釋】：津津：興趣濃厚的樣子。指吃得很有味道或談得很有興趣。
【出自】：漢·王褒《洞簫賦》：「哀悁悁之可懷兮，良醰醰而有味。」
【示例】：話是這樣說，可是談起理論，許寧還是一套套地向道靜談得～，頭頭是道。
◎楊沫《青春之歌》第一部第十二章
【語法】：偏正式；作謂語、賓語；含褒義
同反義詞
【近義詞】：興致勃勃
【反義詞】：味同嚼蠟、索然無味、枯燥無味
天長日久 (tiān cháng rì jiǔ)
【解釋】：時間長，日子久。
成語典故
【出處】：清·曹雪芹《紅樓夢》第二十回：「但只是天長日久，盡著這么鬧，可叫人怎麼過呢。」
詞語辨析
【示例】：待要隱忍下去只答應著，～，這等幾間小屋子，弄一對大石頭獅子不時的對吼起來，更不成事。 ★清·文康《兒女英雄傳》第三十回。
【近義詞】：天長地久
【反義詞】：稍縱即逝
【語法】：聯合式；作謂語；形容時間長久。
如醉如痴[rú zuì rú chī]
詳細解釋
【解釋】：形容神態失常，失去自製。
【出自】：元·馬致遠《漢宮秋》第二折：「得見了王昭君，使朕如痴似醉。」
【示例】：真也弄得個～，眠思夢想。
◎明·東魯古狂生《醉醒石》第十三回
【語法】：聯合式；作謂語、定語、狀語；含貶義
同反義詞
【近義詞】：神魂顛倒、如夢如醉
【反義詞】：恍然大悟
【成語】： 浮想聯翩
【拼音】： fú xiǎng lián piān
【解釋】： 浮想：飄浮不定的想像；聯翩：鳥飛的樣子，比喻連續不斷。指許許多多的想像不斷涌現出來。
成語典故
【出處】： 晉·陸機《文賦》：「浮藻聯翩。」
詞語辨析
【用法】： 作謂語、賓語、定語；形容思緒活躍
囫圇吞棗[hú lún tūn zǎo]
詳細解釋
【解釋】：囫圇：整個兒。把棗整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻對事物不加分析思考。
【出自】：宋·圓悟禪師《碧岩錄》卷三：「若是知有底人，細嚼來咽；若是不知有底人，一似渾侖吞個棗。」
【示例】：一個高中文科的學生，與其～或走馬看花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背誦三百首詩。
◎朱自清《論詩學門徑》
【語法】：偏正式；作謂語、賓語、狀語；含貶義，形容讀書不認真
同反義詞
【近義詞】：不求甚解、生吞活剝
【反義詞】：含英咀華、細嚼慢咽、融會貫通
不求甚解[bù qiú shèn jiě]
詳細解釋
【解釋】：甚：很，極。只求知道個大概，不求徹底了解。常指學習或研究不認真、不深入。
【出自】：晉·陶潛《五柳先生傳》：「不慕利，好讀書，不求甚解，每有會意，欣然忘食。」
【示例】：這人小的時候，諸事顢顢頇頇，～。
◎清·李寶嘉《官場現形記》第五十四回
【語法】：動賓式；作謂語、定語、狀語；含貶義，指人學習不深入
同反義詞
【近義詞】：囫圇吞棗、淺嘗輒止、食古不化
【反義詞】：窮原竟委、咬文嚼字、尋根究底
悲歡離合[bēi huān lí hé]
詳細解釋
【解釋】：悲傷、歡樂、離散、聚會。泛指生活中經歷的各種境遇和由此產生的各種心情。
【出自】：宋·蘇軾《水調歌頭》詞：「人有悲歡離合，月有陰睛陽缺，此事古難全。」
【示例】：童年的記憶最單純最真切，影響最深最久，種種～，回想起來最有意思。
◎朱自清《我是揚州人》
【語法】：聯合式；作主語、賓語；形容生活中的悲哀喜悅等情感
同反義詞
【近義詞】：酸甜苦辣、喜怒哀樂
【反義詞】：平淡無奇
牽腸掛肚[qiān cháng guà dù]
生詞本
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中文解釋
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【解釋】：牽：拉。形容十分惦念，放心不下。
【出自】：元·無名氏《冤家債主》第三折：「可怎生將俺孩兒一時勾去，害的俺張善友牽腸割肚。」
【示例】：人家～的等著，你且高樂去！
◎清·曹雪芹《紅樓夢》第二十六回
【語法】：聯合式；作謂語、定語、狀語；含褒義
同反義詞
【近義詞】：春樹暮雲、兒女情長、朝思暮想
【反義詞】：置於腦後、鐵石心腸
如飢似渴[rú jī sì kě]
詳細解釋
【解釋】：形容要求很迫切，好像餓了急著要吃飯，渴了急著要喝水一樣。
【出自】：三國魏·曹植《責躬》計：「遲奉聖顏，如渴如飢。」
【示例】：我～地把那二十幾頁的長文，一口氣讀下去。
◎郭沫若《革命春秋·學生時代》
【語法】：聯合式；作謂語、賓語、定語、狀語；含褒義
同反義詞
【近義詞】：迫不及待、手不釋卷
【反義詞】：不慌不忙、四平八穩
不言而喻[bù yán ér yù]
詳細解釋
【解釋】：喻：了解，明白。不用說話就能明白。形容道理很明顯。
【出自】：《孟子·盡心上》：「仁義禮智根於心，其生色也，然見於面。盎於背，施於四體，四體不言而喻。」
【示例】：你想他們這朋友之樂，盡可～了。
◎清·劉鶚《老殘游記續集》第一回
【語法】：偏正式；作謂語、賓語、定語；形容很明顯
同反義詞
【近義詞】：顯而易見、無庸贅述
【反義詞】：撲朔迷離、模稜兩可
千篇一律[qiān piān yī lǜ]
詳細解釋
【解釋】：一千篇文章都一個樣。指文章公式化。也比喻辦事按一個格式，非常機械。
【出自】：南朝梁·鍾嶸《詩品》卷中：「張公雖復千篇，猶一體耳。」宋·蘇軾《答王庠書》：「今程試文字，千人一律，考官亦厭之。」
【示例】：她又開始說起～的懇求的話語來了。
◎沙汀《磁力》
【語法】：主謂式；作謂語、賓語、狀語；含貶義
同反義詞
【近義詞】：千人一面、如出一轍
【反義詞】：千差萬別、形形色色
別出心裁[bié chū xīn cái]
詳細解釋
【解釋】：別：另外；心裁：心中的設計、籌劃。另有一種構思或設計。指想出的辦法與眾不同。
【出自】：明·李贄《水滸全書發凡》：「今別出心裁，不依舊樣，或特標於目外，或疊采於回中。」
【示例】：只好～，鼓吹女人自殺。
◎魯迅《墳·我之節烈觀》
【語法】：動賓式；作謂語、定語、狀語；表示與眾不同的新觀念或辦法
同反義詞
【近義詞】：別開生面、標新立異、獨出心裁、與眾不同
【反義詞】：千篇一律、鸚鵡學舌、如法炮製
與眾不同[yǔ zhòng bù tóng]
詳細解釋
【解釋】：跟大家不一樣。
【出自】：清·李汝珍《鏡花緣》：「這是今日令中第一個古人，必須出類拔萃，與眾不同，才覺有趣。」
【示例】：從他～的解題思路中，看出他很聰明。
【語法】：偏正式；作謂語、定語、補語；形容出色
同反義詞
【近義詞】：異乎尋常、獨出心裁、獨具匠心
【反義詞】：司空見慣、平淡無奇、習以為常
[dà xiǎn shēn shǒu]
大顯身手
[詞名]：大顯身手
[來源]：唐·杜甫《哀王孫》：「朔方健兒好身手，昔何勇銳今何愚。」
[例句]：茹志娟《高高的白楊樹》：「愛唱的人，就在舞台上痛痛快快唱吧！愛種棉花的，就在連成片的土地上大顯身手吧！」
【近義詞】：大顯神通、大展經綸、大展宏圖、大有作為。
【反義詞】：無能為力、束手無策、一籌莫展、智盡力索
【語法】：動賓式；作謂語、定語；含褒義。
心安理得[xīn ān lǐ dé]
詳細解釋
【解釋】：得：適合。自以為做的事情合乎道理，心裡很坦然。
【示例】：到後來忘卻了真,相信了謊,也就～,天趣盎然了起來。
◎魯迅《病後雜談》
【語法】：聯合式；作謂語、賓語、定語；含褒義
同反義詞
【近義詞】：問心無愧
【反義詞】：忐忑不安、問心有愧
念念不忘[niàn niàn bù wàng]
詳細解釋
【解釋】：念念：時刻思念著。形容牢記於心，時刻不忘。
【出自】：《朱子全書·論語》：「言其於忠信篤敬，念念不忘。」
【示例】：此吾所以感刻於心，而～者也。
◎清·無名氏《杜詩言志》卷三
【語法】：偏正式；作謂語；指時刻掛在心上
同反義詞
【近義詞】：念茲在茲、朝思暮想、刻骨銘心
【反義詞】：置之不理、置之度外、置若罔聞
嘔心瀝血[ǒu xīn lì xuè]
詳細解釋
【解釋】：嘔：吐；瀝：一滴一滴。比喻用盡心思。多形容為事業、工作、文藝創作等用心的艱苦。
【出自】：唐·李商隱《李長吉小傳》：「是兒要當嘔出心乃已爾。」唐·韓愈《歸彭城》詩：「刳肝以為紙，瀝血以書辭。」
【示例】：～，謳歌社會主義，受到群眾的歡迎。
◎臧克家《老舍永在》
【語法】：聯合式；作謂語、定語、狀語；含褒義
同反義詞
【近義詞】：煞費苦心、挖空心思
【反義詞】：無所用心、粗製濫造