A. 如何體現一、二年級識字教學的梯度
識字教學是低年抄級教學的襲重點，是後期閱讀的基礎。一年級主要集中在獨體字和基本部首部件的學習，二年級合體字大量出現。在教學中，一年級注重筆畫的順序和書寫規范，如：頓筆、運筆、收筆，是之後孩子練習硬筆書法的前提，也是達成小學語文課標中對於寫字規范、端正、美觀要求的關鍵。二年級的識字教學更要關注漢字的特點，如形聲字、字理識字，更加強調字義，以免三年級之後識字量變大，造成同音字的混淆。所以在識字寫字中更要注重音形義的結合，在寫字上也更要注意佔格位置和部件之間的避讓、穿插
B. 如何進行二年級識字教學
根據二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短等特點，在版識字教學中，充分利用各種權教學媒體、採用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，還採用了循環記憶識字教學，使他們在輕松的氣氛中樂於識字、學會識字。
C. 二年級語文教學論文：識字教學的幾種方式
小學低年級學生關於識字教學的論知道更多,你怎麼看,非常樂觀
D. 二年級語文識字教學研究主題有哪些
《小學二年級語文識字教學的研究》計劃
一、在教學中，依據字理識字的原理，主要可以運用了下面三種
教學方法：
（
1
）
「
一個家族的字
」──
形聲字舉一反三識字法
現行小學語文教材中的漢字，
形聲字約占
70%
，
如果我們能把握
住形聲字的構字規律，
引導學生發現形聲字聲旁表音形旁表意的來幫
助學生識記和理解生字，
不僅能有效地提高識字教學的效率，
還能幫
助學生理解字義。我在教學中將聲旁相同的漢字稱作
「
一個家族的
字
」
。而且告訴學生，一個家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什麼，
那麼這個字就與它有關。例如《美麗的小路》一課時，要求認讀的字
中有一個
「
澆
」
字，
學生一看是
「
氵
」
，
馬上就反應過來，
「
澆
」
與水有關，
所以是
「
氵
」
。按照同樣的原理，學生明白了
「
燒
」
與火有關，
「
繞
」
與絲
線有關．這樣，我們通過形聲字的構字規律，舉一反三，學生一下子
就認識了五個生字，
而且大略知道了這些生字的意義，
這對於他們避
免寫錯別字也是很有幫助的。
因為他在寫的時候會聯想到這個字與自
己寫的內容的關系，而從字列中選擇合適的字。
我們在識字教學中，
應該有意識地教給學生一些偏旁表示的含義。
學
生了解了偏旁的含義後，就能根據字形去理解字了。例如：
「
冫
」
古字
「
冰
」
，意寒冷；
「
礻
」
示，與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關；
「
宀、廣
」
房屋，作意符與房屋或居住有關。
（
2
）依據字形猜測字意，理解文字內涵
──
新
「
加一加
」
識字法
E. 小學二年級的識字較多教學時應注意什麼
1.熟字記生字（換偏旁、增減偏旁）
2.形聲字記字形、字音
3.歸類記憶
4.理解幫助記憶
5.編兒歌幫助記憶
6.卡片記憶
7.游戲記憶
運用多種方法記憶生字，形象直觀，學生有興趣學，效果就會好一些
F. 如何指導二年級學生識字寫字
新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：其中我喜歡的是讓孩子們在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂。 一、是在識字方面，這一學期學生學慣用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一隻馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思"一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。 二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
G. 二年級語文識字教學經驗交流
課標要求： 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
中心詞： 起點、重點、主動、課前預習、處處、時時、游戲、興趣、
識字教學是小學語文的起點，也是語文教學的重點。人教版與普通教材相比，這套教材識字量大大增加。識字時間提前，認寫分開的特點，識字課的形式也多種多樣，包括諺語、對子、兒歌、謎語、數字組成的韻語，新三字經等。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，這就要求我們在語文教學中使用多種教學方法，教給學生多種識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。
做好課前預習
字教學中，往往是教師唱主角，學生唱配角。這種完全灌輸式的教學方法，學生處於被動，沒有機會參與課堂中，學的枯燥乏味，特別低段學生越聽越無趣，識字課提不起興趣，於是我試著課前布置預習作業，主要生字詞預習，慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍，利用拼音識字，查字典。課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現了許多小老師。把自己預習識字的方法與同學分享。這樣快的學生可以幫助慢的學生，也減輕老師的負擔，減輕後進生的壓力,提高學習的效果。
處處可識字，時時在識字
學生的學習不能拘泥於學校內，教學活動在隱射到生活中，學生識記生字也應如此，取之生活，用之生活。在我的教學活動中，我會在周末的時候給孩子發一張精美的卡片，用來記錄本周認識的生字。並讓孩子們寫出你是從哪些地方認識，每次孩子興奮地告訴我：「老師，我是和爸爸媽媽逛街時認識了十個商標，考考你，看你認識嗎？」「老師，這是我姐姐教我的，看對不對？」等等。看到孩子那真摯，可愛的笑臉，我慶幸孩子們終於把識字當做一種樂趣。時間長了，我也會選擇出識字小能手，在早讀課時當小老師來教其他的孩子學習他們所認識的字。現在我發現孩子們課外識字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養成不懂就問的好習慣，相信不久，這些孩子會變成「識字大王」呢！
漢字是生活創造的，生活中處處有識字教材，教孩子們做個有心人。
做游戲認生字
孩子們的天性是活潑好動的。隨著識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢？對做游戲，既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面，又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說，我還經常讓學生自己動手做卡片。
一年級的學生對漢字還是很陌生的，因此，我採用老師自己做，學生由家長幫著做，二年級要去高一些，教師引導學生根據識得字音、形、義配上裝飾插圖並組詞，說一句話，一層一層提高識字要求給學生帶來識字樂趣與挑戰。在這過過程中，每月定期評選最佳制卡獎，並做成一期班刊，讓學生展示交流。
此外，編童謠。如「碧」編童謠「一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上。」 編順口溜：「主」王字加點，主主主。既簡單，又易記。還有猜謎語的方法。如：「兩人在土上」「坐」。
心理學家洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」歡游戲是兒童的天性，在不同的識字游戲中，孩子們注意力集中了，自然識字效率提升了。
雖然漢字是反復，長期的過程，但如果激發學生學習的熱情，讓學生對識字有興趣，創造多種識字途徑，讓學生在自己生活里和漢字交朋友，相信不久的將來學生會成為學習的主人。
H. 二年級的識字教學與一年級有什麼不同
本人家中小抄孩，暑假前讀小學三年襲級，我兼職家教，有些經驗，願與你分享。一般來說，從難度上看，一、二年級差不多，三、四年級差不多，五、六年級一個級別。那麼，一、二年級，一般不很難，具體，從語文識字來說，重在養成好的學習習慣，我的做法是，早上上學前，必須讀半小時的書，將生字，拼寫記住 ，記什麼 呢，重點在有h還是無h,有g還是無g，是n還是l，是d還是t，拼音要記准，並且，通過電腦上的拼音輸入法來讓小孩學電腦，既讓小孩學了電腦，玩了游戲，雙鞏固了拼音，當然，組詞也重要，重點是多音詞，
每學期，學校下發，或自買一本《字詞名段篇》作為輔導材料，很不錯。
我記得我小時候，有個老師，厲害，每天，必查前一天所學的生字，沒學會，茶籽樹棍子伺候，有一天，我忘了，偏偏那天點到我，作為班長，沒寫出來，老師毫不留情，一棍一下，眼冒金星，後再不敢造次，老老實實，在每天上學前，捧本書，死記。
所以，有人說過，記語文生字，與記英語單詞是一樣的，三條路：念背打，念不進，就背進，背不進，就打進去，必須強記強背。一句話：先死記硬背，再靈活運用。
I. 小學語文二年級在教學中怎樣識字
1、在直觀形象中讓學生輕松識字。
低年級新教材要求識記的生字較多。這對低年級的孩子來講，有一定的難度。在教學中發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字「日」時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然後出示「日」字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了「日」的字形。又如，在教學二年級下冊《識字6》時，我將「獅子」、「大象」、「老虎」等詞語配上相應的圖畫，並演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。在以後的識字教學中，盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。
2、在游戲中引導學生愉快識字。
識字過程是枯燥無味的。如何製造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。例如在教學一年級下冊《識字二》一課中，我首先帶領學生來到操場上，玩一玩文中的各項運動，孩子們熱情高漲，不知不覺就在游戲中比較准確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。後來，隨著識字量的增加，我又將「走出字謎宮」、「山頂奪旗」、「摘蘋果」、「找朋友」等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。
3、靈活運用孩子的聽覺記憶能力，重視有感情的朗讀。
科學證明，人的聽覺記憶是優於視覺記憶的。胎兒還在腹中的時候，就能辨認媽媽的心跳頻率和說話的聲調。在我們語文教學中，要合理運用這一優勢，如「台風」、「雷雨」等詞，我就用播放錄音和模仿錄音的方法，一下就幫助孩子輕松的記住了，「桃子」、「梅子」、「西瓜」用甜甜的感覺讀，「蟈蟈」、「青蛙」、「知了」等就用活潑跳躍的語氣讀。通過我的實踐發現，這一方法不僅靈活方便，而且孩子的學習效果還要優於視覺記憶法。
4、在互助互學中培養識字能力。
學習是個互助的過程，對於低年級小學生來說更是如此。因此在教學中我一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中紮下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。