小學四年級下冊英語教材

『壹』 小學四年級英語教材上冊的單詞

四年級(上冊)單詞
Unit 1
window 窗戶 have 有 board 寫字板
new 新的 light 燈，燈管 go 去
picture 畫，圖畫 where 在......哪裡 door 門
computer 計算機 floor 地板 teacher』s desk 講台
classroom 教室 wall 牆 many 許多的
fan 扇子，電扇 our 我們的 clean 打掃，清潔
classmate 同學 good idea 好主意 have a look 看一看
all right 好吧，好的 seat 座位 good job 乾的好
ear 在......的旁邊 you 你 what 什麼
see 看 in 在......裡面 me 我
the 這個，這里 look at 看...... we 我們

Unit 2
Chinese book 語文書 pencil 鉛筆 English book 英語書
twenty-one 二十一 math book 數學書 thirty-one 三十一
schoolbag 書包 forty-one 四十一 story-book 故事書
fifty 五十 notebook 筆記本 too many 太多了
color 顏色 too many 太多了 fat 胖的
heavy 重的；沉重的 may 可以 what』s=what is
sure 當然可以 sorry 對不起 here you are 給你
book 書 bag 包 ruler 尺子
pen 鋼筆 pencil-case 鉛筆盒

Unit 3
long hair 長頭發 short hair 短頭發 thin 瘦的
strong 健壯的 quiet 安靜的 friend(s) 朋友（復數）Chinese 中國的 like 喜歡 ......is 他的
photo 照片 has 有 name 名字
he 他 teacher 教師 student 學生
music 音樂 science 科學 sports 體育運動
computer game 電腦游戲 painting 繪畫her 她的 she 她
right 對的；正確的 boy 男孩
girl 女孩 friend 朋友

Unit 4
study 書房 bathroom 衛生間 bedroom 卧室
living room kitchen 廚房 it's=it is
hey 嘿 fish 魚 isn't=is not
here 這里 home 家 room 房間
school 學校 classroom 教室 phone 電話
bed 床 sofa 沙發 shelf 書架
fridge 冰箱 table 桌子 they 他們
aren't=are not they're=they are key 鑰匙
open 打開 look 看 please 請
on 在……上面 no 不；不是 window 窗戶
desk 課桌；書桌 door 門 chair 椅子
bed 床

Unit 5
rice 米飯 fish 魚 noodle(s) 面條（復數）
beef 牛肉 vegetable 蔬菜 soup 湯
have 吃 dinner 晚餐；正餐 wait 等
I'd like=I would like bread 麵包 milk 牛奶
egg 蛋 water 水 hungry 飢餓的
for 為；給 thank you 謝謝你 knife 刀
chopstick(s) 筷子（復數） spoon 勺子 plate 盤子
fork 叉子 help 幫助；幫忙 pass 傳遞
ready 准備好了 try 常識；試一下 help yourself 隨便吃
show 展示 yummy 好吃的 food 食物
use 使用 chicken 雞肉 fish 魚

Unit 6
family 家庭 parents 父母 uncle 叔叔；舅舅
aunt 姑姑；嬸；姨 baby 嬰兒 people 人
member 成員 only 只有；僅僅 puppy 小狗
gee 用以表示驚奇、贊賞 come 來 who 誰
sister 姐妹 brother 兄弟 father 父親；爸爸
baseball player棒球運動員 driver 司機 doctor 醫生
farmer 農民 nu日se 護士 look 看上去；看；瞧
young 年輕的

希望可以幫到你~~^_^~~

『貳』 四年級英語下冊第四課課文

1. 我國義務教育階段使用多種教材，小學英語教材也不例外。常見的有人教社的《新起點·英語》，牛津《小學英語》，外研社《新標准·小學英語》和冀教版《小學英語》。不知提問者採用的是哪個版本的英語教材。以使用特別廣泛的人民教育出版社的《新起點·英語》為例，該書四年級下冊第四課的內容如圖所示：

   
   

   

2. 參考譯文：

   （36頁）第四課
   

   你有多少匹馬？

   十七匹。

   這些是什麼？這是馬鈴薯嗎？

   讓我嘗一個。是胡蘿卜。

   
   

   （37頁）在農場上

   那些是什麼？

   它們是綿羊。讓我數一數（有多少）。

   哦，我有點兒瞌睡了。

『叄』 人教版小學四年級英語書下冊下載

下載的話，可以在小飛機上面下載，它可以免費下載人教版教材，聽力也可以免費下載，然後還有課文跟讀功能，可以推薦你使用。

『肆』 急：誰知道科普版小學英語四年級下冊的教材

到當地的新華書店詢問一下。要麼去學校總務處去借領一份。

『伍』 四年級下冊英語課本第11頁的翻譯

第十一頁翻譯：

1、What time is it now？

現在幾點了？

2、It's  5 o'clock.

現在是5點。

3、 Time to go home，kids.

該回家了，孩子。

4、What time is it？

幾點了？

5、It's 6 o'clock. It's time for dinner. 

現在是6點，吃晚飯的時間了。 

6、Oh！Let』s go！

哦！我們走吧！ 

7、Let's do It』s time for breakfast.Let』s drink some milk. 

早餐時間到了，讓我們喝點牛奶。

8、It』s time for lunch.Let』s have some chicken. 

午餐時間到了，我們吃些雞肉。

9、It』s time for dinner.Let』s eat some rice. 

這是晚飯時間，讓我們吃一些米飯。

10、It』s time for PE class.Let』s jump and run. 

這是體育課的時間，讓我們跳一跳，跑一跑。 

11、It』s time for English.Let』s read and write. 

上英語課的時間到了。讓我們讀讀寫寫. 

12、It』s time for music class.Let』s sing and dance. 

是音樂課的時間。讓我們唱歌跳舞。

(5)小學四年級下冊英語教材擴展閱讀：

英語時間表達：

數字可以告訴你確切的時間。但是很多人會說大概的時間而不是確切的時間。這里有幾個當准確的時間點不是這么重要的時候，你可能會聽到或使用到的單詞。

1、Noon 正午

Noon正午就是指十二點，也就是下午的開始。

2、Midday 中午

這有時候是跟noon正午一樣的，因為noon是指一天的中間點。而Midday則是指任何在11:00 a.m. 到2:00 p.m.的時間。一般來說，這是人們開始和結束吃午餐的時間。

3、Afternoon 下午

因為這個詞是指「after noon passes 中午之後」，非常廣泛的時間。可以是任何在中午12:00 p.m到日落之前。如果你並不是住在赤道上，那日落的時間會因季節而改變。冬天可能會是下午四點鍾 而夏天可能會是晚上九點鍾。所以「afternoon下午」也會因為季節而變長或變短。

4、Midnight 半夜

」Midnight半夜「 是指夜晚的中間點。但是，現在很多人都會用它來指凌晨12:00a.m，也就是隔天的開始。可以代表任何從凌晨十二點到凌晨三點的任何時間。

『陸』 成都用的四年級下冊英語教材是什麼版本

有的地方是人教版，有的地方應該是北師大。

『柒』 人教版英語教材聽力四年級智慧課堂下冊

傳統的教材觀認為，教材的作用在於規范，即規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都拘泥於教材；教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材。教材不再是教學中唯一的「法定文化」，教材的功能逐漸由控制和規范教學轉向為教學服務。 新課程提倡「材料式」的教材觀，即教材是教師教和學生學的材料，是教學資源之一，其根本特徵是「範例性」。新課程的理念認為，教材是學生發展的「文化中介」，是師生進行對話的「話題」。師生進行的教學活動不是為了記住「話題」本身，而是為了通過「話題」進行交流，從而獲得發展。教材內容不等於課程內容，教學的主要依據是課程標准。教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行創造性使用。課程改革的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注過程、關注發展。要體現這個基本理念，教師應該在教學中創造性地使用教材。創造性地使用教材 要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。也就是說，對教材的處理，要在「調」「增」「刪」三個字上下工夫。 一、教學順序的調整 對教材進行取捨和調整時，教師首先要依據課程標准規定的課程目標，對教材作進一步的分析和研究，根據學生的認知規律，心理特點和教學的實際情況，可對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。 1.調整單元之間的順序 單元之間的調整就是對各單元的先後順序進行調整，這種調整可以將相關單元的內容進行整合教學，有助於學生更有效地構建知識體系；也可以將教材中某個單元的內容安排在與學生現實生活密切相關的事件的同時或發生的前後進行教學，例如，把Go for it 八年級下冊第6單元How long have you been collenting shells和第9單元Have you ever been to an amusement park進行對調，先讓學生學好現在完成時，再學現在完成進行時，就大大減低了難度；又如七年級下冊第12單元的祈使句，根據話題相關的第2單元將其整合，通過合並整合教學，學生很快就掌握了祈使句的肯定、否定形式。事實上祈使句跟平時的生活、課堂教學相關，學生在不上第2第12單元之前就非常熟悉，通過兩個單元的整合，學生就更加應用自如了。對單元教學順序的調整，可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求慾望，使他們牢固掌握所學知識。 2.單元內的調整 單元內的調整是指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。如人教版Go for it 七年級下冊unit 9 How was your weekend？本單元要求學生掌握一般過去時的特殊疑問句及其回答。一般過去時學生比較難掌握，學生對其熟練運用需要一定的時間和訓練，如果學生對一般過去時只是一知半解，那麼學生的聽力部分肯定是聽而生畏。為了避免出現這種局面，教師可將聽力部分放後，先讓學生弄清一般過去時，接著教師講授Section A 部分 的1a、1c、2a、2c內容，並加以訓練。再來上聽力部分，這樣學生聽起來就容易多了。section B部分的教學根據學生的實際來定。 二、拓展和補充教學內容 當前，中學英語課堂教學有重「精」輕「泛」的傾向，可理解性語言的輸入量十分有限，這嚴重製葯了學生語言運用能力的發展，因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，依據學生的實際水平適當擴展相關教學內容。人教版Go for it 七年級下冊第4單元Section A 部分中涉及了有關職業的名詞，學生來自於不同的家庭，教師可以提前做調查，了解學生家長所從事的職業，在課堂上適當擴展詞彙，之後讓學生介紹自己父母的情況，這樣，學生就能夠在較為真實的語境中運用英語，也可利用學生身邊發生的事情對教材內容進行補充，這不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，端正學生的學習動機。隨著現代教育技術的發展，如今的教材早已不限於教科書，而是涵蓋了包括廣播電視節目、音像資料、多媒體光碟、各種形式的網路資源以及報紙雜志等其他課程資源。教師要幫助學生從「本本」學習中走出來，設法豐富教學資源。教師要充分利用這些資源，採用不同形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學生的學習和應用渠道，提高學生的學習積極性，讓學生從單一的記憶、接受、模仿的被動學習，發展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養上來，從而切實提高學生的英語水平。 三、刪減教學內容 新課標指出：教師在教學中，要創造性地使用教材，特別要對教材進行適當的取捨和調整，刪減包括材料數量和質量的縮減。有些同類型的練習數量過多，則可省去一部分，如果不僅要縮減材料數量，還對其進行教學方法的處理，那麼就是質量的縮減，即調整教學要求，教材Go for it七年級下冊第三單元Section B 中This is…句型多次出現。這個句型學生在上冊第三單元就學過而且非常熟悉，如果教師不根據學生實際，仍然按部就班，這會使學生感到厭煩，影響學生學習的積極性。遇到此類情況，可以採用「省略法」。 四、教材取捨和調整的本質 教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的「代言人」。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對教材有所取捨和調整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在談到英語教材的取捨和調整問題時，提出了外部因素和內部因素的概念，並以此作為對教材進行取捨和調整的出發點。外部因素主要是指教學情景特點，如學習者特點、教學環境、教學資源和班級規模等；內部因素主要是指教材的內容和組織，如話題內容、覆蓋的技能、語言水平和練習分級等。對教材進行取捨和調整本質上是一個「匹配」的過程，即改變教科書的內部特徵，使其更加符合特定情景的教學需要。Madsen和Bowen（1978）將這種「匹配」稱為「適合」原則，即「教材、教法、學生、課程目標、目標語及其語境、教師的個性和教學風格等幾個相關變數之間的適合性」。也就是說，教材本身可能是連貫和緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情景的需要；反之，教材的結構可能存在不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性。 另外，教師最了解具體的教學情景，了解學生的個性、能力、興趣和需要，在如何正確和靈活地處理教材的問題上最有發言權。即使在傳統的教學中，教師也不是完全「復制」教材，總是或多或少地對教材進行適當的改造，其目的是使教材和教育情景相互適應，使課程更符合學生的實際；同時也更能彰顯教學的個性和體現課程實施的差異性。 教師對教材的取捨和調整實際上是通過對教材的解讀正確理解課程意義的過程。在這個過程中，教師、教材和學生之間形成了一種真正意義的「對話」，教師的教學過程就是這三者之間不斷「對話」的過程，其中主要是教師與教材編寫者的「對話」。教師一方面要解讀教材預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識以及具體的教學情景對教材進行調整和取捨。當然，「對話」不僅限於教師與教材編寫者之間，學生與教材編寫者、教師與學生、學生與學生之間也存在「對話」空間。教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者。學生不是被動接受知識的容器，他們是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善於接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從「邊緣」走向「中心」。 創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標准、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

『捌』 小學四年級英語下冊課本教學下載網站

一般電子書都要下載，我三年級的時候下載了一個，要花錢，當時沒買點讀機，就用這個，結果聲音不大，上課老師點名回答讀音不準。現在四年級了，=^_^=我這里沒有，你買點讀機或復讀機，復讀機便宜點，但要買磁卡帶子，點讀機也可以，下載在網上下載，免費，在書店買的，可以去那裡下載，我也不知道要不要錢，我城裡不要的。一般要電子書麻煩，買英語光碟或點讀機和復讀機。