小學一年級數學位置

1. 小學一年級數學題位置關系。

選取的參照物不同，一般結果也不同 。我覺得應該是以觀察者為標准，這應該是一個約定俗成的標准，我們在看報紙或書籍上的照片的時候，上面的左起的幾位，右起第幾位都是已被觀察者為準的。另外，左右具有相對性，但對小學生來說他們的理解能力是有限的，讓孩子換位思考也不太合適。大家認為呢？

2. 如何給小學一年級數學中的左右位置定位

左右——讓不明白的小朋友在手心或手背上寫字，左手心或者手背上寫「左」字，右手心或右手背寫「右」字。這樣重點強化他們的感覺。 上下——做游戲，老師說上邊（上），同學就抬頭往上看。老師說下邊（下），同學就低頭向下看

3. 小學一年級數學課本中關於左右是怎麼區分的

按觀察者的位置來定位左右或按被觀察者的位置來定位，具體應用方式如下：

1、被觀察者是人時，討論被觀察者的左右以被觀察者的左右來確定。

2、被觀察者為其他物體時，討論被觀察者的左右問題，以觀察者的左右來確定。

(3)小學一年級數學位置擴展閱讀

一年級學習分辨左右的意義

(1)在認識左右的教學內容中，包含著對左右的相對性的認識。而左右的相對性對兒童來說理解起來比較困難。心理學研究表明，兒童一般要在 7~9歲，才能逐漸形成以他人為標准辨別左右的能力。如果按此規律，學生在8歲時，也,就是在二~三年級時，學習左右相對性比較適宜。但考慮到學前教育，以及後續知識的學習等因素，教材把左右的相對性內容安排在一年級 下冊。

當然如果不涉及左右的相對性，這部分內容完全可以安排在一年級上冊。考慮到左右的相對性在日常生活不可避免，因此有必要讓學生初步感知體會，所以教材中安排了左右的相對性內容。

(2) 一年級上冊教學中，學生在沒有認識左右時，就要回答類似「從左數起(或從右數起)，誰在第幾?」的問題，這時就要先辨別左右再數數。由於我們讀書、寫字等都是按從左往右的順序進行，所以在教學序數時可以利用學生這些已有的生活經驗。

4. 怎麼教小學一年級數學認位置與方向

分相向而行和背向而行兩種類型，即相遇問題和相離問題。你可以把具體的題目放上來。

5. 怎麼教小學一年級數學認位置與方向

同學就抬頭往上看。老師說下邊（下），跟同學說：向前跑，他們就知道前面的含義了。
至於後邊。

6. 小學一年級數學位置與順序的教案怎樣去備課

一年級上冊第五單元《位置與順序》整體備課教學設計

單元教材分析

單元目標
1、在具體的活動中，體驗前後、上下、左右的位置與順序，初步培養空間觀念。
2、能確定物體前後、上下、左右的位置與順序，並能用自己的語言表達。
3、逐步養成按一定順序進行觀察的習慣。
4、在學習活動中獲得積極的情感體驗。

學生分析
一年級的小學生在學前已初步明確前、後、左、右、上、下位置關系，有了一些實際的經驗。尤其在生活中，在具體的活動中，基本能確定這些位置與順序。學生年齡小，注意力集中時間短。教學中要安排一系列學生感興趣的活動，使學生進一步感知前後、左右、上下等方位。學生的口語表達能力還不是很強，在描述物體的位置時，有時會說不全或遺漏表示方位的關鍵詞。尤其，「左右」的相對性在學生的思維上還是一片空白。

有人認為，這個內容「太簡單，不必教」，而且「不像數學」。其實，所謂簡單，只是與人的日常生活密切相聯而已。「前後、上下、左右」實際上是空間直角坐標系的「原型」，「空間定位」既實用又很有學問，比如：在空間物體定位需要幾個條件？在平面上呢？當然，這不是一年級學生能討論的，但小學階段就要打下一點基礎。這類問題既有「數學味」又是學生可以學好的。
1． 在學生生活經驗的基礎上進行學習
「上下」與「前後」是學生接觸較多的確定物體位置的概念，為充分利用學生已有的經驗，教材分別呈現了他們比較熟悉的生活情境，通過敘述「森林運動會」與「小動物的位置」，引出「前後」與「上下」的概念。由於呈現的情境內容豐富，所以，每個學生在敘述小動物的位置時，可以利用他們的經驗進行充分地敘述。在學生敘述的過程中，教師可以指導學生敘述語言的規范化，並讓他們理解「前後」與「上下」的含義。對於「左右」的認識，教材也是從學生熟悉的生活習慣著手，通過學生在課堂舉手的情境引出「左右」。這樣，學生可以從自己熟悉的身體肢體中來辨認「左右」的位置。
為了讓學生理解兩個物體間的位置關系，教材創設了同一物體可能產生不同位置的情境，即物體擺放的位置是相對的。如甲、乙、丙三件物品按從上到下擺放，那麼，甲物品與乙物品比較，乙物品擺放位置是在甲下面；乙物品與丙物品比較，乙物品擺放位置是在丙物品的上面，所以說，乙物品擺放的位置是相對的。同樣，前後與左右的位置也存在著這種相對性。因此，教學中讓學生認識這種位置的相對性，也是本單元教學的重點之一。
2． 創設生動有趣的活動情境
在本單元的設計中，根據一年級學生的特點，安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和游戲等，這些活動的目的是適時地引導學生自主地進行比較、推理與思考，以促進學生自主學習能力的發展。如「左右」的認識，安排「擺一擺」活動，由於桌子上擺放著幾樣文具，學生在說這些文具的位置時，就可以有多種的語言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。教師在開展教學活動時，還可以根據當地的習慣，因地制宜地補充一些適應當的活動內容。如讓學生在做操的活動中，理解掌握「左右」；又如帶領學生到操場上看一看周圍建築物的位置；帶領學生到商店內看一看物品擺放的位置；引導學生說一說自己家裡物品擺放的位置等。通過這些活動，擴大學生對物體間位置關系的認識

課時安排：4課時
第一課時《前後》

〖教學目標〗
1. 使學生能在具體的生活實踐和游戲中，體驗前、後的位置與順序。能准確地確定物體前後的位置與順序，並能用自己的語言表達。
2. 培養學生關於前後的空間觀念。
3.使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗。
〖教材分析〗
這個單元內容的教學要讓學生在具體活動的過程中獲得有關體驗，結合已有的生活經驗，認識前後。教師不要把它作為單純的知識點來講授。因此，我在教學中結合一年級學生的年齡特點以及學習素材的特點，創設生動有趣的活動情境，組織學生開展各種活動，如觀察、模擬、游戲等。在各種活動中適當引導學生進行比較、推理等思考活動，以促進學生的發展，讓學生感受到數學就在身邊，學習數學是有趣的，從而獲得良好的情感體驗。一)活動一：我的前後
1. 請同學介紹自己。
2. 請同學在介紹自己的同時，介紹前後桌的同學。
3.老師自我介紹。
我是一（七）班的數學王老師，我的前面是一（七）班四十名可愛的同學，我的後面是黑板。今天我們在這里一起上一節數學課。板書「前後」。寫完「前後」這兩個字，我發現剛才我向大家介紹錯了。我前面是黑板，我的後面才是同學們。這是怎麼回事?
4.學生發表自己的意見。
5.根據學生的意見，與學生交流。
當我面向著你們站，我的前面就是同學；我背對著的方向是我的後面就是黑板。如果我面向著黑板站，我的前面就是黑板，我的後面就是同學們。我還可以面朝什麼方向站呢?我的前面是什麼，我的後面是什麼?
6.我的前後明白了嗎?你們的前後是什麼呢?
全體起立，面向老師，說一說，你的前面是什麼，後面是什麼?向後轉，看一看前後有變化嗎?換個方向再說一說你的前後是什麼。
⒎你站的方向不同，你的前後一樣嗎?
(二)活動二：排隊買票
1. 課前笑笑給我打了一個電話，說今天動物園舉行一場動物運動會，她要去現場做采訪報道。你們想跟著笑笑一起去看看嗎?
2. 到了動物園門口，笑笑首先在做什麼?(電腦演示圖1。)
3.笑笑排到哪兒，她前面有幾個人，她後面有幾個人?
4.你在你們組里排第幾個，前後都有幾個人?誰在你的前面，誰在你的後面?
5.這時淘氣跑來了，他想排在笑笑這里買一張票，你們認為可以嗎?(電腦演示圖2。)
6.淘氣跟笑笑說：他今天是百米賽跑的裁判，比賽馬上就要開始了，他要趕快進去，要不然來不及了。如果你是笑笑會怎樣做呢?
⒎根據學生的意見，淘氣排在笑笑的前面(電腦演示圖3)。笑笑的位置有變化嗎?只有笑笑一個人的位置有變化嗎?
⒏笑笑到底是怎麼做的呢，笑笑想了想她是這樣做的(笑笑排到最後，電腦演示圖4)。笑笑的位置又有變化嗎?你們猜一猜笑笑這樣做是怎麼想的。

7. 小學一年級的數學看圖找位置怎麼分左右

舉個例子看，你就明白了。

如有 狗、虎、兔、馬 四個動物按這個順序站成一排

以虎為準的話，狗在虎的左邊。馬在虎的右邊。
以馬為準的話，兔在馬的左邊。
以虎為準的話，兔在虎的右邊。

最主要的就是主要以觀察者的左、右為准。

(7)小學一年級數學位置擴展閱讀

兒童教育是指對兒童進行德育、智育、體育等方面的培養和訓練。它是提高人口素質的重要環節。青春期到來以前的未成年人被稱為兒童或少年，他們在思想、性格、智力、體魄等方面的可塑兒童教育性很強。兒童教育是整個教育事業的重要基礎。

在古代社會中，教育兒童的職能主要是由家庭承擔的。近代的兒童教育有逐漸社會化的趨勢，許多國家對學齡兒童都實行了義務教育的制度。但是，家庭教育仍然十分重要。

8. 小學一年級數學位置怎麼分左右

一般來說拿筷子的是右手，碗為左手，再分左右就比較簡單