㈠ 小學生的學習特點
（1）在學習的過程中，最初對學習的外部活動感興趣，以後逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的作業更感興趣。
有的研究材料表明，約從三年級起，學生更喜歡比較新穎的、困難的、需要動腦筋的、獨立思考的學習作業。例如：寧願演算應用題，也不願演算試題；寧願默寫也不願習字或抄寫；寧願講解也不願讀書。
（2）在對待學科上，學生的學習興趣最初是不分化的，以後逐漸產生對不同學科內容的不同興趣。
低年級的學生對讀、寫、算都同樣感興趣。從中年級起，隨著他們知識的豐富、能力的發展和教師的教學影響，學生才表現出對某一學科的興趣。但這種興趣仍然不穩定，容易受教師和家長的影響。
（3）對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象的、因果關系的知識的興趣在初步發展著。
低中年級的學生最感興趣的是具體的活動和事例。例如：閱讀故事、小學，從事技術活動、體育活動等。四年級後，開始對自然現象和社會現象的因果關系、初步計算規律的應用、語法結構的變化等感興趣。
（4）游戲因素對低年級學生的學習興趣起著一定的作用，從中年級起，這種作用逐漸消失。
低年級學生對玩中學的方法更感興趣，如通過擺弄學具的直觀動手活動來學習數學。從中年級起，這些因素下降，而對日漸新穎的教材本身更感興趣，喜歡動腦筋，獨立思考。
（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內讀物發展到課外閱讀，從閱讀童話故事發展到閱讀文藝作品和通俗讀物。
在讀物內容上，低年級的學生非常喜歡童話故事，約從中年級起，學生對描寫英雄人物的戰斗故事、帶有驚險意味的讀物、科普讀物更感興趣。
㈡ 三年級孩子生理發展有哪些特點
三年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面。 1個性差別大： 三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。 他們在接受別 人的評價中能 發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、 自我主張，對自己評價偏高，甚至有時「目空一切」，容易導致自負的心理。相反，有的孩 子由於成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己 失去信心。 2 、情緒不穩定： 三年級學生由於生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情 況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力， 這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與夥伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，並且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。 3 、自控力不強： 從三年級開始， 學生進入少年期， 此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的慾望， 因此他們的性格特徵中也會表現出明顯的獨立性。 同時， 隨著年齡的增長， 他們對外部控制 的依賴性逐漸減少， 但是內部的自控能力又尚未發展起來， 還不能有效地調節和控制自己的 日常行為。
㈢ 三年級孩子的心理及行為特點
(非本人所寫)
本學期，本人擔任小學三年級的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
首先，根據我所任教班級的實際情況，優生少得可憐，中差生卻俯視皆是。不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。
應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易於發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。我注意幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，我作為一個教育者，在對待中差生時應該具有自我調控的能力。
厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到「真誠」二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到「接受」，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最後做到「理解」二字，即通過學生的眼睛看事物。
由於我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。
其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，並能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對於個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典範，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還採用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
最後，能制定好復習計劃，並能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由於本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高，班級的差生面積較大，致使無暇顧及，導致本學期教學成績未達所想。
在以後的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！
㈣ 三年級孩子的特點
孩子進入三年級，通常會有較大變化，作為老師和家長都要掌握這些情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。小學六年一般可分為三個階段：一二年級為低段；三四年級為中段；五六年級為高段。三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語文、數學等各門學科有了許多新的要求。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。處在這一時期的孩子更需要老師和家長關切的眼神、真誠的鼓勵和熱情地幫助，只要我們能夠正確引導，孩子就會順利度過這一時期。所以，老師和家長都要更多地關注孩子各方面的情況。
（一）孩子的心理
三年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面：
1、個性差別大
三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時「目空一切」，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由於成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。
2、情緒不穩定
三年級學生由於生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與夥伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，並且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。
3、自控力不強
孩子控制自己情緒的能力得到發展，情緒表現的方式和強度與低年級孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現忽哭忽笑的現象。但此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的慾望，因此他們的性格特徵中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。
㈤ 我想知道小學三年級學生的心理特點
小學生心理特點分析
小學階段是小學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。他們一般有以下心理特點：
一、好的願望與心理准備不足。
幾乎每個小學生都有美好的願望，對未來充滿憧憬和嚮往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。雖然他們的願望是美好的，但追求的全是實現理想後的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想的不多，做的不夠，形成了美好願望與心理准備的矛盾。針對這一情況，我們應有針對性地進行理想教育，使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實現。具體辦法可以講一個名人、偉人艱辛的心路歷程的故事。組織看一部放映名人成長過程的影片，啟發學生懂得實現理想，必須付出艱辛努力。
二、情感與理智的不協調統一
小學階段的學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠之。這說明他們的情緒、情感處於大起大落的兩極狀態，而難以及時地用理智控制。要解決這一實際問題，首先教師要有表率作用，同時注意培養一些學生，尤其是在班級中有影響力的學生，讓他們學會用理智控制情緒，然後形成班級核心，藉以影響全班。為引導他們理智處事還需要開展一些活動，如讓學生收集「用理智控制情緒而獲得成功的人」的故事材料，也收集「因感情沖動而造成終身後悔」的反面故事材料，從正反兩方面進行教育。
三、進取心強與自製力弱的矛盾
小學階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知慾、自尊心和好勝心強是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之後又非常後悔。這一切都說明他們意志品質的發展還不成熟，自製力、控制力不強。針對學生的這一心理矛盾。首先要肯定學生的進取心，另一方面要鍛煉學生的意志力，為達此目的應著重注意從小事做起，引導他們自覺遵守學校的各種規章制度，同時開展「決不遷就自己」的活動，一旦意識到某件事或行為不對，不管是多麼強烈地誘惑你，也勇敢地說一聲「不」。為解決部分學生自我控制力差，造成影響課堂紀律的問題，嘗試建立學生日常行為跟蹤記錄，把他們每一時段的課堂表現記錄下來，有目標、有針對性地進行疏導、教育、指正。使學生逐漸自覺對照檢查，養成遵守課堂紀律的習慣。參考資料：http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/1543853878cid00001
㈥ 小學三年級學生心理特點
三年級的孩子獨立思想開始孕育 而且學段處於轉型期 是整個小學階段回的轉折點 所以特別難管答 家長要和老師積極配合 多管齊下教育好孩子 用更多的關愛 更多的關注 更多的溝通 更平等的對話 更柔和的方式 才能走進孩子的內心 使孩子放下防備 走出叛逆 總之一句話 如果你想了解孩子甚至改變孩子 請先試著做個孩子
純手打 請採納
㈦ 小學三年級學生的心理特點
這個。您的問題得詳細點。我估計您應該是孩子的父母。但您提問的時候必須詳細，尤版其是這權種問題。這樣才能更好的得到別人的解答。
首先，是男孩還是女孩。其次，是不是近來發生了什麼事情，讓您意識到要關注小孩的心理特點了？您的家庭環境，學校的氛圍之類的。如果我能幫您的話，會盡力的。不過希望在近期內補充問題，因為未來我會比現在更忙。
㈧ 小學三年級的心理特點
針對低年級學生的心理特點進行教學
文章摘要 ：教學就是教給學生能藉助自己已有的知識去獲取知識的能力，並使學習成為一種思維活動。在數學教學中既要注重知識的培養，還要根據學生的心理特點，有的放矢地進行教學。在數學課教學中怎樣幫助學生擺脫不良的心理傾向，牢固地掌握知識要點呢？本文就這幾個問題進行了闡述。
蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能藉助自己已有的知識，去獲取知識的能力，並使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發展需要。在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要採取學生樂於接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。但對於小學低年級學生來講，他們活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。提高短短四十分鍾課堂教學效率，下面談談我的幾點教學體會。
一、小學生的依賴心理
心理學研究表明，低年級學生學習的依賴心理強。這就要求教師在具體施教時，處理好「主導」和「主體」的主從關系。盡管學生有依賴性，但決不能包辦代替，要盡可能讓他們主動去探索新知，掌握知識要點。促使學生自主學習能力的不斷提高和發展，為以後獨立學習做好鋪墊。要擺脫學生的學習依賴心理，變「要我學」為「我要學」，真正發揮學生的主體作用，我認為應做到以下幾點：
（一）激發自主學習的動機
動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。教師要尊重學生，相信學生，而學生的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學習和生活培養起來的。在教學中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動學生主動參與的內驅力。教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝的心理特徵，創設情境，激發興趣，調動學生參與的熱情。例如：我在教學「10的認識」這一課時，我事先在磁力板上不規則的擺放了10個小圓片，然後問：誰能很快數出圓片的個數？有的同學很快得出了正確得數，而有的同學還沒有數完。我緊跟著提了一個問題：請你們想一想，為什麼有的同學數的又對又快，而有的同學數的較慢呢？怎樣才能數的又對又快？通過學生激烈地討論，一致同意選派一名代表到磁力板前動手擺放小圓片。這名同學將10個小圓片分成兩個部分，使學生能一目瞭然地了解了10的組成。學生的積極性一下被調動起來。
（二）創設自主學習的條件
激發創新慾望，首先要營造一種和諧、生動、活潑的課堂氛圍，師生之間、學生之間形成民主、平等、尊重和賞識的人際關系，使學生在這種寬松的氛圍中形成健康向上的精神狀態。這樣，他們才能積極主動的去學習、去探索、去創造，創新的火花才能迸發。在這種氣氛中，才能消除學生的畏懼心理，感到學習是一種快樂，敢於發表自己的見解，才能拓寬思維的空間，誘發靈感。因此，在課堂教學中，要給學生創設出充分施展他們才華的機會和空間，教學的形式和內容
要適合兒童的年齡特徵。讓學生通過原有的舊知識去探索、去創新，從而學到新知識，使學生從中嘗試到成功的喜悅，達到主動獲取知識的目的。
如：我在講授連加、連減、混合運算第三課時的混合運算時，先讓學生回憶20以內數的加、減混合運算的方法是什麼？學生能馬上回答出：按照從左到右的順序，先算前兩個數，再用前兩個數的得數與第三個數相加或相減。在此基礎上，我出示了要學的新例題：56+28-76=？ 我設計了以下幾個問題：
1． 按照什麼順序計算這道題？
2． 不能直介面算怎麼辦？
學生有了一定的知識基礎，因此回答起來並不困難。我又請三個小組分派3名同學到黑板上來做這道例題，要寫清每一步計算的過程。這三名同學都代表自己的小組，做起題都非常認真。結果，這三名同學全做對了，我馬上表揚了他們。這樣一來，學生學習的興趣一下高漲起來，爭先恐後回答問題。我對回答正確的同學都給予了肯定，學生們陶醉在成功的喜悅之中，享受著數學知識帶給他們的樂趣，輕松地學會了本節課的知識。
二、學生的表現心理
有些學生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由於他們具有爭強好勝、急於表現自己的心理，在回答老師提問時，往往欠思考。他們對老師提出的問題沒有真正領會題意或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，期盼老師能夠叫到自己的名字，以達到表揚自己的目的。對這
樣的學生，教師要給予適當的肯定，同時還要及時提醒他們要全面、細致地思考問題，學會聽講，學會思考。從小培養學生認真分析問題和解決問題的良好習慣。
三、小學生注意力的短暫性
心理學的研究表明，小學生尤其是低年級學生的無意識注意佔主體地位。一年級學生的注意力很難長久地集中到一起，要想在短時間內，達到理想的教育效果，教師要充分利用各種教學手段，將學生分散的注意力集中到一起，從而讓學生在有限的時間內，盡可能多的掌握知識。怎樣才能吸引學生的注意力呢？我認為主要有以下幾點：
(一)採用直觀的教學手段
現代化教學手段的合理運用，無疑為突出重點、分散難點起到推波助瀾的作用，優美的圖畫、亮麗的色彩有機地組合在一起，構成學生最佳的注意狀態。緊緊抓住孩子的好奇心理，吸引住孩子的注意力，勢必會取得事半功倍的效果。例如：我在講逆向思維的應用題「書架上有17本書。小明拿走一些，還剩13本。小明拿走了多少本書？」時，我是這樣設計的：我先在書架上出示一個書架，架上有17本書（學生數清書的本數），再出示一個小朋友從書架上取走了一些書，這時書架上還有13本書。我要求學生反復讀題 、看投影，並且讓學生討論，書架上的17本書，包括哪幾部分？拿走了一些是從哪拿走的？通過觀察，很容易看出「拿走了一些」是從書架上原來有的17本書中拿走的，拿走的和剩下的13本，和起來是17本，求拿走多少本就是從17本里去掉剩下的13本。學生很快列出算式：17-13=4（本）
這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，效果也很好。
(二)運用多種教學技巧
教學技巧包括導入技巧與提問技巧。導入的形式多種多樣，如：講故事導入、猜謎語導入、談話導入、情景導入等。而提問技巧就要表現在，所提的問題要符合學生的逐步認知特點。古人雲「學起於思，思源於疑」。好的問題能誘發學生的學習興趣，激起學生思考的慾望，為學生探索學習活動架起橋梁。
(三)要勞逸結合
一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間。到後半節，學生注意力分散。這時，授課的教師就要避免「滿堂灌」，適時引入一個游戲，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到一舉雙贏的效果。
總之，教師在課堂教學中要善於發現學生的心理特點，善於利用學生的心理特點，因勢利導，最大限度地調動學生學習的積極性。保護學生的個性發展，理解學生的自我表現欲，鼓勵學生「標新立異」等，以次作為切入點，引導學生的求知慾，誘導學生掌握、運用好知識。在教學活動中，送給孩子門一把金鑰匙，教他們開啟創造之門，能夠順利成長為一個有用之材。
參考文獻：
楊建華•《激發學生學習興趣的三種方法》•《小學教學研究》•2002年第8期
董月琴•《提高數學課堂效率的手段》•《小學數學研究》•2002年第8期
㈨ 怎樣描寫小學三年級學生的外貌特點
抓住眼耳口鼻等五官特徵，尤其是比較突出的地方；比如：我們常說眉目傳情，眉毛、眼神和別人有什麼不同。在高興、哭泣等情緒變化時，有什麼變化。