小學四年級數學周記

❼ 小學四年級數學日記怎麼寫

寫數學日記，體會生活中處處有數學。新的數學課程標准以及新世紀(版)的教材，都十分強調數學與現實生活的聯系，要體現數學源於生活，用於生活，通過各種各樣的形式使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。寫數學日記就是要記錄下生活中的數學，而生活中的數學是無處不在的，學生通過自身的觀察發現、記錄、越來越體會到數學與自己生活的緊密聯系
--萬花筒---六年級學生數學日記
2月10日
星期三
晴
八路實驗小學六（7）班馬維力
利用除法來比較分數的大小
今天陽光明媚,我正在家中看《小學數學奧林匹克》忽然發現這樣一道題：比較1111/111，11111/1111兩個分數的大小。頓時，我來了興趣，拿起筆在演草紙上「刷刷」地畫了起來，不一會兒，便找到了一種解法。那就是把這兩個假分數化成帶分數，然後利用分數的規律，同分子
分數，分母越小，這個分數就越大。解出1111/111<11111/1111。解完之後，我高興極了，自誇道：「看來，什麼難題都難不倒我了。」正在織毛衣的媽媽聽了我的話，看了看題目，大聲笑道：「喲，我還以為有多難題來，不就是簡單的比較分數大小嗎？」聽了媽媽的話，我立刻生氣起來，說：「什麼呀
，這題就是難。」說完我又諷刺起媽媽來：「你多高啊，就這題對你來說還不是小菜啊！」媽媽笑了：「好了，好了，不跟你鬧了，不過你要能用兩種方法解這題，那就算高水平了。」我聽了媽媽的話又看了看這道題，還不禁愣了一下「還有一種解法。」我驚訝地說道。「當然了」媽媽說道，「怎麼樣，不會做了吧，看來你還是低水平。」我扣了媽媽的話生氣極了，為了證明我是高水平的人我又做了起來。終於經過我的一番努力，第二種方法出來了，那就是用除法來比較它們之間的大小。你看，一個數如果小於另一個數，那麼這個數除以另一個數商一定是真分數，同理，一個數如果大於另一個數，那麼這個數除以另一個數，商一定大於1。利用這個規律，我用1111/111÷11111/1111，由於這些數太大，所以不能直接相乘，於是我又把這個除法算式改了一下，假設有8個1，讓你組成兩個數，兩個數乘積最大的是多少。不用說，一定是兩個最接近的，所以1111/111÷11111/1111=1111/111×1111/11111、1111×1111>111×11111，那麼也就是1111/111>11111/1111。

❽ 小學四年級數學日記

數學游戲

今天的早讀課我進教室晚了一些。在進教室之前，我便在走廊里，聽到學生嘻笑的聲音。我便有點不高興，加快腳步，踏進教室一看，課代表張晨陽站在講台上，幾位同學站著，其他同學有大笑的、尖叫的、拍桌子的，什麼都有。我板著臉部：「你們在於什麼呢？」課代表張晨陽說：「我們在做數學游戲。」數學游戲，我一聽大松一口氣，也非常感興趣，「什麼游戲？這么有意思，我可以參加嗎？」我走過去坐在張晨陽的位置上，大家都笑了，齊聲回答可以。調皮鬼何易平還在邊上嚷嚷著：「朱老師要加深難度才行。」

游戲在愉快的氛圍中開始了。原來是數青蛙的游戲。輪念兒歌，誰念錯或念不出，就罰做一道數學題。從第一個同學開始數：「一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。」第二個接上：「兩只青蛙兩張，四隻眼睛八條腿，撲通一聲跳下水。」逐個增加，誰數錯了，又從頭開始數。最高紀錄我們數到23隻青蛙。我自然是順利過關，有五名學生被罰到黑板上各做了一道計算題。

之後，我們還玩了一個「算二十四」的游戲，出示4個數字，看誰算得快，分成四大組，算對得10分。做得較差的兩組被課代表罰跑步。還真有意思！

我沒有參與第二個游戲，只是作為旁觀者在一邊，跟著同學開懷地笑著。我真的是很高興，因為孩子們已經會有效地組織、開展游戲活動。並且非常自覺，知道是數學早讀，就做與數學有關的游戲，還很有創新。由於游戲的形式新穎、活潑，學生樂於參與，而且這是一次完全是學生們自導、自演、自己組織的活動，學生更有興趣。在游戲中學生的參與性也比較廣，積極性更加地強。每位同學都愉快地、投入地參與了。

孩子們比我強，他們自己知道自己喜歡的、想要的形式來學習，我的確是應該向他們學習。他們的行為告訴我，教學形式可以更活躍些、更有趣些，用一個詞來概括，那就是「寓教於樂」；今天他們的行為還告訴我，他們行，他們可以。老師該放手時就放手。

但有一點是數學老師的悲哀：做數學題被學生看作是一種懲罰方式。難道做數學題不能象做游戲一樣有趣、好玩嗎？這也是我努力的一個方向，我要讓孩子們喜歡數學，把做數學題作為一種樂趣。

我答應同學，每周一的早讀課完全讓給學生自己組織數學游戲、活動。
我的困惑

今天聽了張玉平校長上的《百分數的認與識》，真是好！在我看來，比前幾天聽的特級教師的課並不遜色，朴實、細膩、生動。也很喜歡聽張校長的講座既實在又極具個性，並能引起很多思考。今天聽了張校長的一番話，我覺得困惑了。

記得最清楚的幾句話是說：「現在很少聽到一節像樣的數學課包括前幾天在常熟特級教師的示範課，都是在上活動課。」「連起碼的幾加幾都不知道，這還叫數學課嗎？」一聽，覺得很有道理。是的特別是新課程，學生在玩玩鬧鬧的活動中學習數學，看上去開心、熱鬧，有實效嗎？再一想，又不能認同，怎麼能說活動課中學數學不好呢？學生的興趣提高，喜歡數學的同學也會變多了，他們愛合作、善交流、會思考、能探索，這不是現在學生所急缺的嗎？

其實歸結下來，還是「過程」與「結果」孰輕孰重的問題。當然，最好是魚與熊掌兼得，過程與結果兼備。但只能選其一的話，作為數學老師會偏向什麼呢？張校長說：「連8加5等於幾都不知道，還空談什麼新課程。」聽張校長的語氣，似乎偏向結果一些。張校長強調沒有結果的過程是無效的，雙基還是要切實抓。說得有道理。但與「新課程」的要求有點出入，「新課程」重過程，是讓學生體驗，經歷數學，學會一些方法和能力。到底是「重過程」還是「重結果」好呢？我感到非常困惑。

權衡再三，還是贊成「重過程」，還是欣賞這套新教材。我相信有了愛數學的情感，有了探索問題的能力，難道會不知道8加5等於幾嗎？知識是死的，情感、能力是活的，而且會影響孩子今後的學習生活。

橡皮可以無限大

今天在講《體積和體積單位》這課時，我們碰到這樣的一道題：一塊橡皮的體積約是6（ ）。要求填上合適的單位名稱。顯而易見根據實際情況應該填立方厘米，大部分同學都沒有異議，只有王婷在那兒高高地舉起了手。我也甚感奇怪，點名問她有什麼事兒。王婷迫不急待地站起來說：「橡皮是可以無限大的，只要拖動就行了。」還沒等我反應過來，其他同學已經幫她解釋了：「計算機老師說的，拖動滑鼠橡皮可以無限擴大，也可以縮小。」好多同學都躍躍欲試，爭相發言。

生：電腦里是可以無限大的，而且題中也沒有說明一定是實際生活中的橡皮。

生：橡皮可以擴大，也可以縮小，有沒有比立方厘米更小的體積單位。

師：更小的體積單位是有的，只是不常用。

生：你們說的是電腦里的，不是真的，不能算。

生；實際生活中的橡皮也是不一定的，我想橡皮廠裡面肯定有一個很大的橡皮塊切成一塊塊小橡皮，說不定有6立方分米，甚至於6立方米。

……

師：大家的發言都有一定的道理，很高興大家都能開動腦筋，特別是王婷同學敢於向老師提出不同的意見，發表自己的想法，值得大家學習，題中提到的應該是平常生活中經常使用的橡皮，6立方分米的橡皮相信沒人能自如地擦改，而電腦是一個虛擬的世界，並且大家都沒留意到，電腦中的橡皮是平面的，這里講的是立體圖形，填的是體積單位。

我很喜歡同學們在課堂上產生不同意見，嘰嘰喳喳爭個不休。因為我覺得不管產生什麼意見，都是學生積極思維的火花，都是展現自我的表現，因此在課堂上我並不急著打斷他們的爭論，讓他們暢所欲言，之後我才來適當點拔。

從學生的發言中我發現孩子們的思路是廣闊的，有時大人也根本不會想到的，盡管他們也愛鑽牛角尖，也會打破砂鍋部到底，但我還是不得不佩服學生的獨特的思維角度。

想起看到過這樣的案例，要求學生擺小棒和圓片，必須是兩根小棒夾著1個圓片。大部分同學都是這樣擺的： ，也就是外面夾著的小棒的根數一直比裡面被夾圓片個數多1。但就有這么一位學生是這樣擺的：

像這種擺法也符合要求，小棒夾圓片，而個數兩者卻是相同的。我

相信成人倒未必能想出這種擺法，只有孩子們才能用特殊的視角來

看待問題。

學生的思維不容忽視。

「容積」暢想

今天講「容積的認識」，課堂上通過實物讓學生明確所容納物體的體積就是容積。我一手舉起餅干盒，一手舉起新華字典問：「餅干盒裡面有空間可以容納物體，因此餅干盒有容積，那新華字典呢？」學生齊答：「沒有。」

師：你能舉出幾個有容積的物體嗎？

生：茶杯、熱水瓶。

生：碗、冰箱。

生：微波爐。

生：洗衣機。

生：地球、月球、宇宙。

師：地球和月球裡面不可以容納物體，是實心的，所以地球、月球是只有體積而沒有容積的。宇宙無邊無際，直到今天沒有科學家發現邊際，所以宇宙也不能說它有容積。但是這位同學能充分發揮想像，是值得大家學習的。我們為他獨特的思維鼓掌。（齊鼓掌）大家也來開拓思維。

生：自來水管行不行？

師：水管裡面能容納物體嗎？

生：可以。

師：那水管就有容積，如果我們要測量容積的話，必須限定長度，水管不可以無限長下去，就沒法量。

生：那河是嗎？

師：河裡面裝有水，也可以。同樣必須限定長度。

生：大海。

生：血管。

師：說得妙。血管與水管的道理是一樣的，只是血管很細，裡面流的是血。

生：嘴巴也有容積。

生：肚子也有容積。

師：對。我們有句俗語與肚子的容積有關。

生答：宰相肚裡能撐船。

……

培根說：「想像是人身上的肉，若沒有想像，人只不過是一堆骸骨。」而學生的想像更是無邊無際，出人意料。給學生插上想像的翅膀，它會帶大家飛向遙遠的天空，千萬不要輕易損傷它。

讓小狗留下吧

今天發生了件新鮮事，沈志欣家的小狗上學時跟著沈志欣來到了學校。同學們見了你逗逗，他逗逗，小狗也特別招人喜歡，其樂融融。

「叮鈴鈴……」上課了。我趕到教室時，同學們的嘴角上掛著神秘的微笑，頓感氣氛不對。仔細一瞧，才發現那隻小狗還在那兒溜達。怎麼辦呢？有了這只小傢伙搗亂，我這一堂課哪還上得成！我要求沈志欣把它抱出去，同學們七嘴八舌地向我請求。「老師，讓小狗留下吧，外面下著雨呢。」「老師，讓小狗留下吧，我們肯定認真上課。」「老師，我們保證不分心……」同學們用期待的眼神望著我。

「好吧！小狗可以留下，讓它也學點知識。」大家都笑了，「但是，你們得保證上課認真聽講，不能因為小狗影響了我們上課質量，能做到嗎？」同學們歡呼雀躍，高聲答道：「能。」

一堂課下來，同學們不但沒有因為小狗而影響學習，而是比以往更認真，更專心，我還真感謝這只小狗呢！

課後才發現小狗早就偷偷離開了教室。

愛因斯坦說：「學校憑借恐嚇、壓力和權威來管理學生是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的感情和真誠自信，它養成了學生馴服的性格。」我想如果我用權威嚴令要求把小狗抱出去，不但傷害了孩子對動物的憐愛之情，而且會引起學生對老師的反感。即便是小狗出去了，學生的心也跟著小狗出去了。
創新題一例

一塊長方體鐵皮，長40厘米，寬20厘米。如下圖那樣從四個角切掉邊長為5厘米的正方形，然後做成盒子，這盒子的容積有多少毫升？怎樣切使容積盡量大？

學生自主探索、小組合作交流：

解法一：（一般的學生）

（40－5×2）×（20－5×2）×5

= 1500（立方厘米）

1500立方厘米=1500立方毫升

解法二：（聰明的學生）

（40－5）×（20－5×2）×5

= 1750（立方厘米）

1750立方厘米=1750毫升

解法三：（創新的學生）

（40－5×4）×20×5

= 2000（立方厘米）

2000立方厘米=2000毫升

第一種解法是常規解法，過去教學僅滿足這一種解法，第二種、第三種方法頗具新意，是學生們勇於創新的結果。此題的設計著眼於學生素質的發展，是一道綜合性較強的數學問題，為學生提供了廣闊的思維空間。學生根據自己的知識進行畫圖、分析、計算，尋求解決問題的方法，通過交流、比較選出最佳方案，既有利於學生自主探索，又有利於學生合作學習。

教師只有在教學中轉變觀念，緊密結合學生的生活經驗和知識前景，從有利於學生的發展處著手對習題進行創新設計，引導學生自主探索，合作交流，學生的創造性思維才會得到培養和發展。也只有這樣，才能真正體現《數學課程標准》中「人人學有價值的數學」、「人人都能獲得必須的數學」、「不同的人在數學上得到不同的發展」的理念。

給李鎮西老師的一封信

——讀《走進心靈》

尊敬的李老師：

剛一口氣讀完了您的《走進心靈》，滿是感動，一串串鮮活生動的教育故事，讓我陶醉、讓我激動、讓我羨慕、讓我深思。我真切地感受到李老師是在用整個心靈在教育學生、在書寫文章。您用您的教育真誠感動著每一位孩子，用您的人格魅力影響著一批又一批的學生，我相信能做您班上的學生，那將是多麼幸福和自豪啊！

「教育的美，美在理解，美在創新。教育的工作的對象是人，更具體地說，是人的心靈。而心靈的交流、心靈的共鳴、心靈的和諧甚至心靈的碰撞，都會產生一種精神的美。」說得太好了。以前我總覺得這如同共產主義一樣是理想境界，看了書中闡述的幾個教育方法和一串串教育小故事，深深為您純潔高尚的教育情操所熏染，為您真摯的教育熱情所感嘆；為您細致有效又不斷改進的工作方法所折服。

當讀到因羅曉宇事件而被學生罰掃教室一天時，我為這么充滿個性的學生而高興，更為培養這些學生而又能放下老師的架子服從學生的管理的您，感到由衷地敬佩；當讀到學生一封意見信，充滿了誠懇和期待，又為您能真誠接受意見和改正缺點，虛心向學生學習的博大情懷所敬仰；當讀到您在外地出差還在跟心愛的學生寫信聯系，還告訴學生途中的趣事，特別是買女式羊毛衫的事，讓我真正體會到什麼是師生情；當讀到您和學生們一起走進大自然，太陽島的笑聲、風雪峨眉山、在瓦屋山原始森林、「春天驚雷行動」、青城山的趣事，您和學生們能這么輕松、和諧、愉快的相處，真是太羨慕了；當讀到您追隨蘇霍姆林斯基的經過時，也引領著我向您和他靠攏。正如您所提到的「從蘇霍姆林斯基的書中，我最先感受到的，是他那一顆極富人情味的愛心和童心。」您知道嗎？我讀了您的書就如同當年您讀那本《要相信孩子》一樣的感受和激動。

然而讓記憶深刻的是教育失誤所帶給學生的傷害，一些我在教學工作中也經常出現的情節，當我讀到學生們的心裡感受，讓我深切感受到給學生帶來的不良後果，將是很難彌補的。「如果這種失誤是對學生心靈的傷害，那麼，這種傷害很可能將伴隨他的一生。」我深深地感到內疚和自責，我幾乎每天都要訓斥幾個學生，那麼我肯定傷害了不少同學的心靈，也許在不經意間還影響了他們的一生。然而我審視我的教育工作中就有這么一件事，藏在我心裡，每每想起都不能原諒我自己。

她叫陸婷婷，是我工作第三年接的一年級學生，當時她才七歲吧，是個不善言談、成績中等的學生。一天當我整理完手中的工作準備離去時，班上的一位學生撿到2元錢交到我手中，我隨手放在講台的抽屜里。當時只有正在擦黑板的陸婷婷看到我放錢，所以當第二天我發現錢不見時，武斷地認為肯定是她拿走了。我問她是否看到時，她執口否認。經過我的引導威逼，終於承認是她拿了，藏在家中的抽屜里，又拿來買了零食吃掉了。我自認為調查得很清楚，並且覺得一年級就發生這種「盜竊」行為，必須告知家長，家校要一起教育，幫她改正這種陋習。家長來了，陸婷婷只是一味地哭泣。後來陸婷婷又拿來了2元錢，說是家長要求她拿來的。我收下了，並對她說，只要能勇於承認錯誤、改正錯誤老師還會像以前一樣喜歡她。

然而，我怎麼也沒想到，學期末整理講台時，抽屜里的一本書中掉下來一張2元錢紙幣。這張紙幣如同一塊燒紅的鐵塊烙印在我的心上，鑽心地痛！天哪！我冤枉了陸婷婷，竟然威逼她承認她從未做過事，還告知家長，自以為對學生負責，最後還要虛假地告訴她只要改正錯誤，老師還會喜歡她。結果是我錯了，完完全全地錯了，這會給她幼小的心靈帶來多大的傷害呀！對於才七歲的她來說能承受這一切嗎？會不會影響她今後生活學習的態度呢？我又該如何向孩子說明？如何給家長解釋？

猶豫好幾天，我始終也沒有勇氣向她及她家長承認自己錯誤。不久之後我調到了另一個地方教書，但偶爾想起這件事還是讓我鑽心地痛，一直在想當時的她在想什麼？這件事對她影響大嗎？真希望她把這件事從記憶里刪除。這件事讓我悔恨、內疚、自責。真恨自己怎麼不相信學生，還嚴辭逼她承認；恨自己怎麼這么沒有勇氣承認錯誤，還口口聲聲地教育學生改正錯誤的第一步必須承認自己的錯誤。

今天讀了您的教育失誤而導致對學生的傷害，看著學生真摯的話語，我知道我肯定傷害了陸婷婷的心靈，我羞愧，我自責，不如我行動。我決定必須找以前的同事打聽現在她所在的班級，現在她應該讀小學六年級了，一定要寫一封真誠的道歉信，一是彌補一下對她的傷害，二是減少一些對自己的內疚，三是為完善自己的教育工作邁出這早該邁出的一步。

感謝您給我的啟示和教育，也許我不能做得跟您一樣好，但我會努力向您靠攏。當我合上這本書時，就像您合上《要相信孩子》一樣，「我的心中已曙光初露，霞光萬道」。

真摯地對您表示崇高的敬意！

祝您身體健康！桃李滿園！

被您感動的讀者、同行

2005年5月

「小個子」姜琛(一)
姜琛個子小小，排隊、座位都在第一個；下巴尖尖，眼睛大大，皮膚雪白，靦腆一笑，如同一個小姑娘。每回測試，不是「第一」，就是「第二」，可惜是倒數。膽子又特別小，老師嗓門一大，他的眼睛就會發紅，進而啪噠啪噠掉出幾滴眼淚，但每回卻只是知道悔恨，不知改錯的類型，因此，從接班以來少不了對他的批評，他也不知掉了多少眼淚，就是沒多大進步。頭痛啊！

今天在講課時，姜琛趴在課桌上擺弄直尺和橡皮。我上前一步輕輕敲了一下桌子，以示提醒，他馬上乖乖地坐端正了。

沒過多久，我一回頭又瞥見他在玩弄活動筆了。我氣不打一處來，走過去，一聲不吭，一把他的活動筆搶了過來，扔在了講台上。姜琛漲紅著臉低下了頭。為了不影響課堂教學我也沒多說什麼。

當我發下作業本，要求完成課堂作業時，姜琛走上來，對我說：「老師，可不可以把筆還我。」我瞪了他一眼，說：「一開始我已經給你一次改錯機會，但你並沒在意，這一次老師不會輕易原諒你，輕易地把這支筆還給你。課後你到我辦公室里來一趟。」只見他只得回座位，拿出另一支筆寫作業了。他一邊做作業，一邊那脆弱的眼淚又掉落下來了。

課後姜琛走進了我的辦公室，他低著頭，一副懊惱的樣子。「你想取回這支筆，是嗎？」「是的。」他的聲音很低，頭也埋得更下了。

「那你知道，我為什麼收掉這支筆嗎？」

「我上課不專心聽講。」他的聲音依然像蚊子叫。

「這也是你成績差的一個最主要原因。上課你沒把該學的知識掌握好，作業、練習肯定不會做呀！對嗎？」

「對的。」

「今天你把活動筆存在這兒，你要用你的行動要回這支筆，如果你堅持在一周內課堂上專心聽講，積極發言，我就把筆還給你，但是，如果你表現不好，你的筆就得長時間在老師這兒寄存了，明白嗎？」

「明白了。」他低著頭，輕聲回答。

小孩畢竟是小孩，只見他一走出辦公室門口，就笑著、蹦著，跳回了教室。真希望姜琛能改掉上課做小動作的毛病，但我心裡明白，也許他會好上一陣，沒過幾天，肯定老毛病再犯的。

「小個子「姜琛（二）
這幾天，姜琛上課特別專心，一些簡單的問題他都能積極舉手回答。一下課，他就會跑過來，問：「朱老師，我今天表現好不好？「當他得到肯定回答後，便會樂滋滋地笑，臉上彷彿開了花。

今天早上，姜琛拿著馬如剛的本子交過來給我批，我很奇怪：「你怎麼幫人家交本子，馬如剛呢？」「他在外面玩，我見這本子一直放在講台上，沒批，我就拿過來了。」我心裡一陣暗喜，及時表揚了他，並提前把上星期的筆還給了他。

在今天上新課之前，我給同學講了這件事。「通過這件事，我們可以看到姜琛同學思想是高尚的，一件本與他無關的事情，卻能主動承擔，這是一種社會責任感的體現。比如班裡的三角尺掉在地上，你會主動拾起來嗎？校園里有一張廢紙，你見了會主動去撿吧？雖然只是一件小事卻能看出一個人是否會為他人著想，為班級著想、甚至學校和社會著想。我們每位同學包括老師孝應該反醒自己，是否是一個自私的人，是不是只顧自己的利益。今天姜琛的行為給大家一個啟示，希望大家向他學習。「大家都齊鼓起掌來。姜琛甜蜜地笑著，紅著臉。

「相反，馬如剛同學成績一向不錯，但今天的事情，馬如剛也應該好好反醒一下自己，課後再跟老師談。「只見馬如剛也漲紅了臉，一臉的羞愧。

李鎮西在《走進心靈》里寫道：「善於發現並最大限度地發揮平凡小事或重大挫折中的教育效益，善於變偶然現象為必然教育，僅僅靠教育者的責任心是不夠。更重要的是教育者就具備明察秋毫的教育敏感，情不自禁的教育本能和化險為夷的教育機智，做到這些，教育者所期待的「最佳教育時機」便隨處可見並且常常不期面至。

今天在《簡單的統計》這一單元中，我們做了一道「你最喜歡的一門學科」的統計練習。這是我在五（2）班收集的原始數據。

科目
語文
數學
自然
體育
音樂
美術

人數
7
6
2
5
6
21

統計的結果讓人非常驚訝，為什麼喜歡美術的同學這么多！如果換成體育21人，倒是情有可原，孩子嘛！天生愛玩愛動。竟然是美術，而且人數將近一半。於是我就繞有興趣地部學生：「你們為什麼這么喜歡美術呢？學生們就嘰嘰喳喳說開了。

生1：美術老師風趣幽默，上起課來很有勁。

生2：美術老師還帶我們出去寫生、觀察呢！

生3：美術老師還愛跟我們聊天。

生4：美術老師畫得畫又快又好！

生5：美術老師跟我一起打過一次彈珠。

……

同學們你一言我一語,說了一大堆。每句話都說出了孩子們的心聲，每句話都觸動著我的心弦。是的，孩子們說的就是美術老師的成功之處，不也下是我在教學工作中所欠缺的嗎？想起自己多半上課總是綳著個臉，扯著個喉嚨，孩子們肯定不喜歡！「興趣是最好的老師。」沒了興趣，學習肯定事倍功半。只有讓學生喜歡上數學，積極投入學習，學習效率上升，成績自然會好。

那麼如何讓學生喜歡數學，我想從兩方面入手：

一、展示自己並與學生相融，讓學生喜歡他們的數學老師。我打算建立新型的師生關系。為此，我願意把我的一些心事與學生一起分享；我願意和學生聊天開玩笑；我願意和學生一起勞動、學習、游戲；在課堂上，我要與學生平等對話，並鼓勵學生有獨特的見解與我爭辯 。我想要跨越師生關系的鴻溝，作為一名知心朋友，坐在板凳一，與學生共享童年。

二、展示數學本身的魅力，讓學生體驗成功，喜歡上這樣的數學課。華羅庚說：「就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的。」我應該挖掘身邊的數學，讓學生把生活和數學互相聯系，提高學習興趣；運用生動、有趣的教學過程、方法，保持並激發學習興趣；讓學生多一點體驗成功，使學生不懼怕數學，讓學生體驗探究中的時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險和喜悅。

興趣是需要引導和培養的。我痴心妄想著我的學生由喜歡數學，演變成熱愛數學，最終成為一名數學家呢！

我也解讀「標准」
[ 2006-11-8 11:50:00 | By: 滿喜 ]

由於新課程的培訓，決定好好研讀一下《數學課程標准》，記起高子陽老師說他讀了八十幾遍，作為一線老師更應該仔細讀，認真想，扎實行。接一來，讓我也來解讀一翻。

一、關注目標，呈現多元。

「標准」中不僅使用了「了解（認識）、理解、掌握、靈活運用」等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了「經歷（感受）、體驗（體會）、探索」等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了「標准」對學生在數學思考、解決問題以及情感、態度等方面的要求。因此，設計教學目標要從「知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度」等方面確定。

二、關注現實，貼近生活。

「標准」提出「學生的數學內容應當是現實的、富有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。」那麼我們就應該思考這么兩個問題：一如何挖掘教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點；二如何利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用在現實生活中去，體會數學在生活中的價值。

三、關注探索，體現自主。

「標准」指出自主探索是學生學習數學的重要方式。應當創設更多的探索學習的機會，積極引導學生投入探索的學習活動中去。讓每個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數學知識產生和發展的過程。

四、關注合作，促進交流。

學生小組合作學習已經引起大家關注，問題在於如何講究和體現實效。教師應當根據教學內容來組織學生合作和交流，講究生生互動、師生互動。

五、關注實踐，突出應用。

「標准」提出動手實踐是學生學習數學的重要方式，並且在「內容標准」部分設置「實踐和綜合應用」領域。教師在教學時關注學生的實踐，突出應用，比以往任何時候都必要。要教給學生有用的數學，有用即為生活有所需要的數學。

六、關注開放，開拓時空。

讓學生帶著在課堂獲得的知識和方法走向生活、走向社會、走向大自然，去探索解決簡單的實際問題。了解數學與生活的廣泛聯系，加深對換所學知識的理解，拓展解決問題的思考方法。

❾ 小學四年級數學日記4篇

今天中午，我正在做數學暑假作業。寫著寫著，不幸遇到了一道很難的題，我想了半天也沒想出個所以然，這道題是這樣的：

有一個長方體，正面和上面的兩個面積的積為209平方厘米，並且長、寬、高都是質數。求它的體積。

我見了，心想：這道題還真是難啊！已知的只有兩個面面積的積，要求體積還必須知道長、寬、高，而它一點也沒有提示。這可怎麼入手啊！

正當我急得抓耳撓腮之際，我媽媽的一個同事來了。他先教我用方程的思路去解，可是我對方程這種方法還不是很熟悉。於是，他又教我另一種方法：先列出數，再逐一排除。我們先按題目要求列出了許多數字，如：3、5、7、11等一類的質數，接著我們開始排除，然後我們發現只剩下11和19這兩個數字。這時，我想：這兩個數中有一個是題中長方體正面，上面公用的棱長；一個則是長方體正面，上面除以上一條外另一條

棱長（且長度都為質數）之和。於是，我開始分辯這兩個數各是哪個數。

最後，我得到了結果，為374立方厘米。我的算式是：209＝11×19 19＝2＋17 11×2×17＝374（立方厘米）

後來，我又用我本學期學過的知識：分解質因數驗算了這道題，結果一模一樣。

解出這道題後，我心裡比誰都高興。我還明白了一個道理：數學充滿了奧秘，等待著我們去探求。

❿ 四年級數學周記

小學四年級數學日記：（買衣服）

五一期間，我和媽媽去商場買衣服，可是，我覺得那裡的價錢很奇怪：說「買100送100」，就等於不用錢了嗎？
媽媽說：「傻女兒，怎麼會不用錢呢？」
我說：「因為上面寫著買100送100，就是100-100=0，所以就不用錢啦！」
媽媽說：「原來你是這樣算的，如果是這樣，那麼商場的東西就不用錢了，就會來很多客人，這商場就會虧本很大了。」
媽媽又說買100送100隻是要50元就可以了，你知道嗎？
聽了媽媽的解析，我還是似懂非懂，到底為什麼呢？看來我還要再去商場認真調查或去請教曾老師了，看看她有什麼高招，因為我知道這里還有很多我還未明白的數學知識。
我帶著愉快的心情，來到學校問曾老師數學問題，曾老師說：「其實有些都是滿過100的，比如：滿100的有109、200、189……」
老師又說：「滿100元的是送100元的券，顧客還是要先拿出錢用夠100元後，才有得送贈券的，並不是象你說的那樣不用錢。」曾老師對我這種有問題肯問的做法給予表揚，也歡迎我今後多問問題。
小學四年級數學日記：（做作業）
星期六下午，我做完作業閑著沒事，媽媽就給我出了一個問題：「你知道2的倍數有什麼特點嗎？」我一聽，一下子就回答了出來：他們都是雙數。「那它們有什麼特點呢？」媽媽又問。「它們的個位上都是0、2、4、6、8。」媽媽說：「你真了不起。那你知道4的倍數懂得特點嗎？」這下可把我難倒了。
於是，我就找了一些4的倍數，發現他們的個位上也都是0、2、4、6、8，於是我就把這個規律告訴了媽媽。可媽媽隨口說了一個數，就推翻了我的發現。媽媽讓我繼續觀察，可我左看右看還是找不出來。媽媽就給我一個提醒：你看看這些數的最後兩位。我根據媽媽給我的提示，右這些數觀察了一番，頓時恍然大悟。
原來，4的倍數的特點是：一個數的最後兩位是4的倍數，這個數就是4的倍數。然後，我找了一些數來試了試，例如：437，37除以4=9……1，照規律來說437就不是4的倍數，我隨後用437除以4=109……1，符合這個特點。我又找了一個數1024，24除以4=6，找規律1024就是4的倍數我又用除法驗證了一遍：1024除以4=256，所以1024就是4的倍數。我高興地把這個發現告訴了媽媽，媽媽滿意地點了點頭。
這就是我的發現，同學們不妨也去試一試。
小學四年級數學日記：（數學中的「詩情畫意」）
在數學興趣課上，庄老師給我們帶來了一道有趣的題目：
在清朝乾隆年間，乾隆皇帝下江南遊玩，遇到了一位老壽星。
一打聽，這位老壽星已經141歲了，乾隆皇帝便贈了一聯給老人：花甲重開，外加三七歲月。
乾隆皇帝要隨行的大臣紀曉嵐對出下聯，這可難不倒他，他的下聯是：古稀雙慶，更多一度春秋。
老師說：「這一副對聯里，藏有一道數學題，請同學們算一算老人幾歲？」聽了老師的話，我想，「花甲」是指60歲，「重開」是指兩個60歲，「三七」是指二十一歲，上聯就是60×2+21=141歲；古稀是指七十歲，「雙慶」是指兩個七十，「多一度春秋」也就是多一歲，下聯就是70×2+1=141歲。原來，對聯中也藏有數學問題呀！
其實，早在我國古代，文人們就常作對聯，以詠物喻事，而且很善於把一些數字嵌在對聯中，使對聯除了文學性、趣味性外，又增加了知識性。
小學四年級數學日記：（0的重要性）
0是一個神秘的數字，它像宇宙中的奧秘一樣，讓人捉摸不透。0也是一個重要的數字，如果你一不小心，多添了一個0或少加了一個0的話，那後果真是不堪設想。
這次的數學考試，讓我真正領略了0的重要性。當考卷發下來的時候，99分！我立即尋找錯誤點。結果令我目瞪口呆。原來是45000÷90這道題。「怎麼可能這么簡單的題我也會出錯？」我心裡嘀咕道。想起當時在口算45000÷90這道題時，我輕而易舉地寫下50，還十分自信，可到頭來一計算原來得500，差了一個0。這是多少不應該的呀！不該錯的也錯了，想必0是多麼重要呀！
如果我以後當了公司的財務總經理，別人來提錢，本來要提10000元，我卻多加了一個0——100000，在帳單上仍然記了10000元。那這90000元我向誰來要呀！這一切後果都得我承擔啊！
通過這件事，我明白了在工作上、學習上都要一絲不苟，要不然後果非常嚴重。