1. 怎樣指導小學三年級語文閱讀教學
教師要把整組教材進行合理規劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學中，梳理出一個序列來，就是把兩條線梳理出來，單元主題作為縱線貫穿幾篇課文，橫線就是語文知識點訓練項目，在主題的牽引下盤活，有效地完成單元教學任務。例如，三年級上冊第六組「壯麗的祖國山河」，有四篇課文：《古詩兩首》，《美麗的小興安嶺》，《富饒的西沙群島》，《香港，璀璨的明珠》，《語文園地》，這裡面只有一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。這個單元的主題線是贊美祖國物產豐富、景色迷人，這是一條主線（縱線）；橫線是，第一，通過朗讀體會「美」是用那些詞句寫的，無論是古詩、散文，優美詞句是這個單元的重點，讓學生不但能找出來，而且要體會好在哪裡。例如「富饒的西沙群島，一半是水，一半是魚」，美妙的修辭方等，該講就講，該讀就讀，讓學生讀出為什麼這么美？怎麼寫的這么美？哪個詞語讓我覺得這么美？第二個訓練點是體會文章結構的精妙之處。《美麗的小興安嶺》，首尾呼應；《富饒的西沙群島》怎麼富饒？特點：海水、島嶼、物產、魚……《香港，璀璨的明珠》大城市的繁華怎樣寫的 ? 這一單元學習完後，孩子們學習到：寫景要抓住特點寫，可以首尾呼應，寫特點可以按時間順序寫，也可以按方位順序寫。《語文園地》介紹一處景物時，學生就不會為難了，順利的完成了讀寫結合。
語文課的本質是要培養學生的語文素養、語文能力。「字、詞、句、段、篇」，「聽、說、讀、寫」不落實，完全被對話、純粹的朗讀所代替，課堂上學生就學之甚少了。「練」指的是什麼？不能只認為「寫」就是「練」，這是狹義的理解。例如，教師在教低年級閱讀課時，很困惑，好像一節課不動筆的話，這節課就不完整。這篇文章一課時完成必須動筆，如果兩課時，第二課時動筆也可。「練」 的形式可以是寫，可以是說，也可以是讀，也可以試看，我們說的「練」應該在每一課的學習中必須有練，不管是什麼形式。「練」的點在哪？把握不好的話，就關注課後練習題，有的是學法訓練點，有的是基本功訓練點，請不要忽略了，它往往比課標中的階段目標更細化、更具體。
（一）做一位有「學品」、有「文品」的語文教師，對於文學性文本教學來說顯得尤為重要。
語文教師要有「學品」。如果教師學科知識不夠，談什麼教學方法都白搭。要把教學當作一門專業，教師必須審視自己的專業知識是否准確而豐富。衡量一堂課的好壞，重要的有兩點，一是學科本位的價值獲得，二是教育學的含量。這兩者恰恰要靠教師的學科專業水準和教育教學能力來引導幫助學生完成，而前者是前提。在進行具體的教學中，特別要強調的是，教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找准理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便有效地進行朗讀指導。還要揣摩寫法，找准讓學生了解、借鑒的重點。要細讀文本，反復讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風格、味道，讀出寫法的個性、精妙。要把感情、語言、寫法結合起來認真體會。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對文本喜愛，進而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上教學。
語文教師要有「文品」 。教師要盡心積淀於課堂後， 有意識地自我修煉、積累經驗，特別要注意為自己的專業發展積淀來自根部的力量—— 文學素養的提升。例如， 竇桂梅老師在清華附小帶領老師們開展「主題閱讀教學」研究，圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺閱讀了《西遊記》原著，讀了《四百年西遊記學術史》、《西遊記與民俗文化》、《名家讀西遊記》、《西遊記漫化》、《看罷西遊不成經》等等評論著作，《文學理論》、《文學概論》、《當代西方文論》、《中國敘事學》、《敘事詩學》《敘事學的中國之路》《現代小說美學》等文藝理論書籍。《三打白骨精》的教研活動結束後，老師們還陸續共讀了兒童文學名著《長襪子皮皮》、《朗誦學》等等。
（二）給孩子一顆「詩心」，讓孩子詩意的行走在文學文本的字里行間。
《新課標》中提出的「工具性與人文性的統一」為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。作為語文教師，要在語文教學課堂的廣闊天地里，以一冊薄薄的課本為導向，讓學生去領略豐厚醇美的語文，喚醒精神的一次次品美。語文是詩意的：或情深意長，或含蓄雋永；或跌宕起伏，或漣漪微瀾；或幽默詼諧，或深沉抑鬱……大量優秀的古典詩詞，無數精美的名家名篇，耐人尋味的故事，讓學生以語言為依託，在其中盡情地讀、寫、說、議、思、悟，讓學生學會思想，感悟詩意，讓語文之美靜靜地在每個學生心頭流淌，便是語文教學的終極目標。
1 、走進名家詩意的靈魂：小學語文文學文本的選擇都能較好的體現名家的思想情感，學習文學性文本主張自然性閱讀策略，在閱讀前教師不作任何鋪墊，摒棄瑣碎的語言分析和文本解讀，讓學生直面經典文本，讓他們去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……實現文學價值引領。著名語文教師王崧舟老師給我們提供很多這方面的案例。
2 、感受文本詩意的旋律：對人生、對自然、對社會、對內心，作者有著太多的夢想、太多的思索、太多的困惑、太多的迷茫、太多的覺悟、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悅……凡此種種，積蓄日久，必有一吐而後快的沖動，於是訴諸筆端、化為文字。學習文學文本，主張感受性閱讀策略，讓學生細細品讀，靜心感悟，感受文本跌宕起伏的語言和情感旋律，嘗試與作者進行精神鏈接，建構自己的閱讀體驗，喚醒學生精神生命的成長。德高望重的霍懋征老師在這方面做了很多研究和實踐，其精湛的教學藝術影響深遠。
3 、煥發學生詩意的風采：文學性文本的教學主張自主性閱讀策略。所謂「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，文學文本的教學要求尊重個體、高揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗；語文的形象意義遠遠大於語文的概念意義，語文的經典作品是常讀常新的。
4 、師生共享詩意的境界：語文教學是教師、學生、文本之間的對話，閱讀文學文本，就是與名家進行心靈對話。水本無華，相盪而生漣漪，石本無火，相激而發靈光。文學文本的教學主張主題對話式教學策略，讓閱讀教學過程是一個「物我回響交流」的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主題對話中體驗人生的種種況味，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素。著名語文教師竇桂梅老師在這方面給我們好多很好的啟示。
小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態發展的過程，讓我們從語文本身出發，以學生的人文成長為目標，不斷研究與實踐，努力創設高效、詩意的語文教學文化。
2. 那位老師有小學三年級語文主題閱讀叢書的教學設計或者教案人教版的。
我想看老師最喜歡的小東西
──三年級上冊語文園地四《觀察日記》教學
教學目標：
1．創設情境，激發學生觀察、感受心理活動變化，並表達出來。
2．培養學生觀察、積累、表達等良好習慣。
3．引導學生明白習作與生活的密切關系。
4．培養學生樂觀向上的美好情感。
教學設想：
三年級學生剛剛從口頭作文過渡到書面作文，學生的口頭表達能力強於書面表達能力。學生要在短時間內將自己心裡想的東西用流利的言語說出來，又將所說的言語用流暢的語言寫出來，有一定的難度。創設與作文內容相關的情境，激發學生的表達慾望，用學生「想看」、「想說」的積極動機來取代 「作文」的心理壓力，會收到比較好的效果。
教學重點：學生觀察、感受心理活動變化，並把觀察所得表達出來。
教學難點：學生把內心的感受用語言表達出來。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學、直觀教具。
教學流程：
一、師：同學們，老師今天帶來了我最喜歡的「小東西」。大家想知道是什麼嗎？
生：……
二、出示教具，激發學生「說「的興趣。（10分鍾）
師：把用黃色綢緞蓋住的東西小心翼翼的放在講台上。再揭開黃布，出現了一個裝飾得很漂亮的方形盒子。
生：眼睛睜得更大了，表情中寫滿問號，等待著與眾不同的事發生。
師：小心的輕輕搖動盒子又放回原處，示意盒子裡面的東西很貴重，說：「孩子們，盒子里有一個老師最喜歡的非同一般的小東西，猜一猜，會是什麼呢？」
生：「是……」
師：很好奇吧？想不想一睹為快？好，把你現在的真實感覺寫出來，待會兒讀給大家聽，我要選出最好奇的同學來觀看！注意，名額有限，只有三位。
【設計意圖：在課堂上創設場景，激發學生產生強烈的心理體驗，引導他們及時捕捉自己當時的心理活動，及時的把瞬息即逝的心理感受描摹出來，寫出真實的富有個性的心理活動描寫片斷。】
三、創造情景，引導學生寫出心理感受。（18分鍾）
生：寫片段。
【設計意圖：心理活動描寫是學生習作中的一個難題。因為心理活動是在一定的情境中發生的，事過境遷，學生無法重新獲得當時的感受，下筆自然不容易。即使當時的心理感受還依稀可辨，但孩子們即時關注自身情感的能力不強，一般難以細細描摹自己的心理。加上一般情況下，學生不會有相同的心理體驗，我設計這個情景，調動學生獲得強烈的心理體驗，有機會捕捉自己的心情。】
生：讀片段，將片段投影出來。大家評出一名寫得好的學生上前觀察。
師：「我倆悄悄地看，這是咱們倆的秘密，看完後不能泄露，你能守口如瓶嗎？」
生：「我保證守口如瓶。」
師：故作神秘地把盒子慢慢打開，半開半閉地讓他觀察。全班同學都目不轉睛的盯著觀察者，想從她（他）的反應中捕捉到答案。
生：看完後不由得笑著走到座位上。神秘氣氛彌漫開來。
師：哈哈！同學們，剛才你們都盯著他（她），想從他（她）的反應中發現什麼秘密吧，你看到了什麼？你又有什麼新的感覺？接著寫吧，寫完後我們再選兩名同學上前觀察。
生：讀片段，將片段投影出來。再選兩名同學上台觀察。
師：看的人依然不能泄密，結果依舊是觀察者若有所悟，笑而不語。座位上的學生的好奇心被激發到極點，加上觀察者名額已經滿，失望情緒會油然而生。學生可能有不滿、生氣、抱怨、抗議等等表情。
師：表示無奈。「說說我必須給大家看的理由，要不把你失望或者氣憤的心情寫一寫？寫下此時的心情，實話實說，為大家爭取揭開秘密的機會！」
【設計意圖：學生平時觀察容易粗枝大葉，對人物的神態很難注意，對自己的心理感受也事過境遷就淡忘了，但對現場發生的每個細節，對自己此時的心情可能都觀察體會得非常仔細。】
生：再寫，再讀片段，將片段投影出來。
四、揭謎，小結觀察、描寫心理活動的方法，激發學生積極向上的情感。（7分鍾）
師：打開盒子，揭開謎底──盒子里放的是一面鏡子。然後讓學生拿鏡子看裡面是誰。孩子們在鏡子里看到了自己，恍然大悟──啊！原來我就是老師最可愛的小東西呀！
師：「孩子們，那個老師最喜歡的機靈可愛的非同一般的小東西就是你啊！你們每個人都有自己的非凡之處，都有自己獨特的感受，獨到的見解，都能創造奇跡，都是值得驕傲的。請記住，你們每個人在老視眼裡都是非同一般的，請相信自己吧！
俗話說：「勤觀察，筆生花。」有位語文老師曾對100名作文成績優秀的學生作過調查，發現他們每一個人都有觀察生活的好習慣，87％的同學堅持寫觀察日記。我們剛才進行的就是一次觀察活動的訓練。我們不光用眼睛「看」了，而且還用內心的眼睛──心，去看了。因為我們每個人都是不相同的個體，所以大家觀察的結果、表達的方法都有不一樣的精彩。
五、布置作業。（3分鍾）
請大家回去以後把這幾個片段以《我是老師最可愛的小東西》為題整理加工成一篇日記，寫出自己課堂上真實的心理活動。我相信你是最棒的，你們有信心嗎？
【設計意圖：我應順孩子的天性，創設情境讓學生復甦各種知覺，在盡情參與學習活動後獲得獨特的自我感受，並且自由的運用語言表達思想，從「想到的」到「說出的」再到「寫成的」，自然而然接受了觀察的訓練。並通過「能看」的誘惑激發學生大膽的展示自己的成果，不僅體現了「個性化作文」的基本內涵，還培養了學生觀察、表達的能力，養成了他們積極向上、樂於觀察表現的情感態度。這次訓練，是個性化作文研究的成功嘗試。】
板書設計：
「我」想看——老師最喜歡的小東西
很想看
羨慕他（她）
「我」 特別想看
失望、生氣、報怨
滿足、高興