❶ 小學五年級上冊語文書25課是什麼
小學五年級上冊語文書25課是《七律.長征》。
第一組
1竊讀記 （林海音）
2*小苗與大樹的對話 （張鈁）
3走遍天下書為侶 （尤安·艾肯）
4*我的「長生果」 （葉文玲）
第二組
5古詩詞三首
泊船瓜洲 （王安石）
秋思 （張籍）
長相思 （納蘭性德）
6梅花魂 （陳慧瑛）
7*桂花雨 （琦君）
8*小橋流水人家 （謝冰瑩）
第三組
9鯨
10*松鼠 （布封）
11新型玻璃
12*假如沒有灰塵 （周元桂）
口語交際·習作三
回顧·拓展三
第四組
13釣魚的啟示 （詹姆斯·勒菲斯特）
14*通往廣場的路不止一條 （伊爾莎·斯奇培爾莉）
15落花生 （許地山）
16*珍珠鳥 （馮驥才）
第五組 綜合性學習：遨遊漢字王國
有趣的漢字
字謎七則
有趣的諧音
倉頡造字
冊典刪的來歷 （劉凌）
我愛你，漢字
漢字的演變
甲骨文的發現
一點值萬金
街頭錯別字
贊漢字 （汪竹柏）
書法作品賞析
我愛你，中國的漢字 （劉湛秋）
第六組
17地震中的父與子 （馬克·漢林）
18*慈母情深 （梁曉聲）
19「精彩極了」和「糟糕透了」 （巴德·舒爾伯格）
20學會看病 （畢淑敏）
第七組
21圓明園的毀滅
22狼牙山五壯士 （沈重）
23*難忘的一課
24*最後一分鍾 （李小雨）
第八組
25七律·.長征 （毛澤東）
26開國大典
27*青山處處埋忠骨 （曉年）
28*毛主席在花山 （翟志剛）
❷ 小學語文五年級上冊課文第25課是什麼內容
人教版小學語文五年級上冊
25課:
七律
長征
紅軍
/
不怕
/
遠征難，
萬水
/
千山
/
只
/
等閑。
五嶺
/
逶迤
/
騰
/
細浪，
烏蒙
/
磅礴
/
走
/
泥丸。
金沙
/
水拍
/
雲崖
/
暖，
大渡
/
橋橫
/
鐵索
/
寒。
更喜
/
岷山
/
千里
/
雪，
三軍
/
過後
/
盡
/
開顏。
蘇教版小學語文五年級上冊
25課「黃鶴樓送別」
❸ 五年級上冊語文的第25課全詩是什麼意思
紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼裡也不過是一顆泥丸。
金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入雲的峭壁懸崖，熱氣騰騰。大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。
更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過去以後個個笑逐顏開。
❹ 五年級上冊語文25課翻譯
紅軍不怕遠征的艱難險阻，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的小事。五嶺山脈那樣蜿蜒起伏，可在紅軍眼裡就像翻騰著的細小波浪。烏蒙山氣勢雄偉，可在紅軍眼裡它們就像腳下滾過的小泥丸。金沙江兩岸盡是懸崖峭壁，喘急的流水拍擊著兩岸高聳的山崖，給人溫暖的感覺；大渡橋上的瀘定橋橫跨兩岸，只剩下十幾根鐵索，使人感到深深的寒意。更使紅軍欣喜的是翻過了千里白雪皚皚的岷山，人人心情開朗，個個笑逐顏開。
❺ 人教版五年級上冊語文25課
(1).意思是：一聯是寫山，也是寫紅軍對山的征服。五嶺、烏蒙本是客觀的存在物，但當它進入詩人的視野，也就成了審美的對象。所以它不再是單純的山，而是被感情化了的對象。「逶迤」、「磅礴」極言山之高大綿亘，這是紅軍也是詩人心中的山，極大和極小正是詩人對山的感知，這里重在小而不在大，愈大則愈顯紅軍長征之難；愈則愈縣紅軍之不怕。重在小也就突出了紅軍對困難的蔑視。通過兩組極大於極小的對立關系，詩人充分地表現了紅軍的頑強豪邁的英雄氣慨。從藝術手法上說，這是誇張和對比。寫山是明線，寫紅軍是暗線，動靜結合，明暗結合，反襯對比，十分巧妙。 （2）.意思是：金沙江的水拍打著山崖，浪花激盪，顯出其地之險。大渡河上橋被拆除，僅僅剩下鐵索，顯得寒意森森，雲崖暖是自然現象，與鐵索寒相對比，更突出了過大渡河的難度。 記得積分喲！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！
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❻ 五年級上冊語文第25課詩意是什麼
一，大意是：
天資聰明而又好學，不以向地位比自己低，學識比自己差的人請教為恥。
知道就是知道，不知道就是不知道，這就是智慧。
把所學的知識默默的牢記在心中，勤奮學習而不滿足，教導別人而不倦怠。
二，大意是：
我曾經說過：讀書有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在讀書上，那麼眼睛就不會仔細看，心思和眼睛既然不專心致志，就只有隨意的誦讀，那麼一定無法記住，即使記住了也不能長久。三到之中，心到最緊要。心既然已經到了眼睛和嘴巴，難道會不到嗎。
三，大意是：
讀書人要學習讀書，第一要有志向，第二要有見識，第三，要有恆心。有志向則絕對不甘心做下等人；有見識則知道學無止境，不敢稍有心得就自滿自足，像何伯觀海，井中之蛙觀天，這些都是沒有見識的人；有恆心則絕對沒有成不了的事情，這三者缺一不可。
❼ 五年級上冊語文的第25課全詩是什麼意思
紅軍不怕長征途中無數的艱難險阻，只把它們當作平平常常的事。五嶺的山路雖然彎彎曲曲、連綿不斷，但在紅軍眼裡就想騰起的細小的浪花。烏蒙山雖然氣勢宏偉，但在紅軍眼裡，卻像滾動的小泥丸。金沙江的水拍打著兩岸的懸崖絕壁，給人溫暖的感覺。大渡河上只橫著一座鐵索橋，使人看後心驚膽寒。更讓紅軍欣喜的是千里岷山白雪皚皚，紅軍過後，個個喜笑顏開！
謝謝大家支持
❽ 人教版小學語文五年級下冊第25課的資料
《自己的話是讓別人看的》一、教材解讀
1．課文簡說。
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：「人人為我，我為人人」這種境界「頗耐人尋味」；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到「人人為我，我為人人」的教育。
2．詞句解析。
(1)對句子的理解。
①花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
這句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那麼在屋裡看到的「花的脊樑」就是花朵的背面(包括枝乾和葉子)。顯然，德國人養花是給別人看的。
②人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
「這一種境界」在這里指「人人為我，我為人人」。「頗」是「很、非常」的意思。「耐人尋味」指意味深長，值得仔細體會琢磨。「我為人人」是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來「人人為我」的結果。雖然「人人為我」放在前面，但實際上「我為人人」是前提，只有「我為人人」盡到責任和義務，才會實現「人人為我」的美好願望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。「人人為我，我為人人」的實例很多，課文中德國人養花，自己的花是讓別人看的，而各自又看別人的花；學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。
③變化是有的，但是美麗並沒有改變。
時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說「美麗並沒有改變」，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是「家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋」。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那「人人為我，我為人人」的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更「美麗」的。
④我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。現在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，彷彿進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸於思鄉情緒之中。
(2)對詞語的理解。
房東：出租或出借房屋的人(相對「房客」而言)。
莞爾一笑：形容微笑的樣子(多指女性)。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
奼紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
二、教學目標
1．認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫「天性、宇宙、真切、脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味」等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3．了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三、教學建議
1．課前，教師可以鼓勵學生查閱有關德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國有個初步的認識，對作者有所了解。
2．教學時，可在學生自學生字詞、充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，採用不同的教學程序突破重難點。下面這兩種思路供參考：
其一，先緊扣作者四五十年後到德國故地重遊發出的贊嘆「多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!」引發學生自主提出疑問。再引導歸納提煉並組織探究重點問題——作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?課文是怎樣具體描寫的?為什麼說是「奇特的民族」?在這一過程中要引導學生圖文結合想像奇麗美景，還要相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子。然後回讀全文說說對課題「自己的花是讓別人看的」的理解。最後進行拓展延伸，如，閱讀相關文章，進一步了解德國的風光與文化，或者進行小練筆寫一寫讀後感，或者交流對作者的了解引發課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。
其二，從課題入手，直奔點明中心思想且含義深刻的句子「人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的」。先引導學生通讀全文，結合上下文理解這句話的含義。在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優美語句。再啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，加深對這句話以及課題的理解。最後小結歸納學習方法，完成相關課堂練習。
課後思考與練習中要求理解的含義深刻的句子，不能就句論句，要採用結合上下文和聯系生活實際的方法進行，要引導學生聯系自己的生活體驗，並讓學生用自己的話表述。括弧中提出的問題重在引發思考與提示思路。不要空洞地對學生進行思想教育，要在體會含義深刻的句子的過程中，潛移默化地使學生受到思想的啟迪，情操的陶冶。
3．教學本文要注意朗讀、默讀、瀏覽相結合。通過默讀、瀏覽，可以抓住課文主要內容，有利於提出問題、解決問題。有感情的朗讀要以正確、流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎，語調平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。第1自然段中要適當突出「花」「德國」各自「在其中占重要的地位」；而第2自然段要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；第3自然段要圖文結合、讀想(想像)結合、讀議結合，再現美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦；第4自然段要讀出作者由衷的贊嘆之情。
4．本課有7個要求會讀會寫的生字，字形結構都比較復雜，筆畫較多，教師要在學生充分自主識字的基礎上重點指導書寫，可採用師生范寫、上台板演等方式進行指導。另外，要注意「莞」是個多音字，在本課中讀wǎn，表示地名時讀「guǎn」，如，廣東省的「東莞」；「奼」(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
四、教學案例
引發想像，廣泛聯系，讀中激情，熟讀成誦
——第3自然段課堂教學實錄
師：請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想像，然後說說彷彿看到了什麼。(教師在輕柔的音樂聲中朗讀)
生：我彷彿看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。
生：我彷彿看到在這些奇特房子的窗檯上的花連成一串，匯成了一條條花的綵帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想像豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我彷彿看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽台，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我彷彿看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗檯翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是「人在街頭逛，似在花海中。」
生：……
師：是的，通過想像，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。
(學生練讀，再指名讀，評價)
師：×××同學讀得怎麼樣?我們來評一評。
生：我聽到她把「花團錦簇，奼紫嫣紅，花的海洋」讀得較重，這樣就突出了各色鮮花怒放的美麗景色。
師：評得好，請大家說說「花團錦簇、奼紫嫣紅」的意思。(兩生說成語意思)
生：我認為她讀得有感情，聲音有低有高，表達了作者驚奇、贊美的語氣，最後兩句適當拖長，給人一種「耐人尋味」意味深長的味道。
師：你願意像她那樣讀給大家聽嗎?(該生感情朗讀)
師：是的，本段最後兩句的確耐人尋味，意味深長，讓我們默讀2、3自然段，結合上下文，並聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧。(學生默讀)
生：課文前面說作者曾問過女房東，這樣養花是為了給別人看的吧，女房東十分肯定地說，正是這樣。德國人養花與眾不同，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是「人人為我，我為人人」。
師：你結合上文理解，很好。
生：我想課文最後一段說的「多麼奇麗的景色」就是指我們剛才想像的景象；「多麼奇特的民族」就是贊揚德國人「人人為我，我為人人」的境界。
師：你說得真好!這就叫會讀書。請接著發表自己的看法。
生：「人人為我，我為人人」，就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來，別人也會為你著想。
師：你談得很深刻。
生：我想到了我們班捐書設立圖書角，如果大家都不捐，就辦不起來了，所以我們只要做到「我為人人」，就會換來「人人為我」。
師：你聯系生活實際來理解，談得好。實際上，生活中這樣「人人為我，我為人人」的例子很多，請大家接著充分聯系生活實際談一談自己的理解。
生：……
師：讀懂了這一段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更「耐人尋味」了。
(配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然後讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句)。
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：「人人為我，我為人人」這種境界「頗耐人尋味」；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到「人人為我，我為人人」的教育。
課文自己打吧!