Ⅰ 六年級語文學習總結（按照《小學語文新課程標准》寫），500字左右
小學六年這段快樂時光馬上要結束了，迎接我的是初中的大門。回首六年快樂時光，我又收獲了什麼呢？
收 獲 友 誼
在這六年中，我最忘不了與同學們深厚的友誼，總有一股暖意湧上心頭。在友誼中，我知道如何去體諒別人、理解別人；在友誼中，我學會了寬容、善良，從別人身上尋找閃光點。從而，我發現自己真的長大了，有一顆善解人意的心。
收 獲 知 識
老師孜孜不倦地傳授給我們知識，我們在知識的海洋里汲取營養。從簡單的加減法到深奧的抽屜原理，從孔融讓梨的故事到中國四大名著，從字母ABC到英語會話……，讓我知道了數學的奧妙，漢語言的豐富，英語的有趣。正是這些知識讓我開闊了視野，增長了見識，給我插上了騰飛的翅膀……
收 獲 快 樂
如果把所有的收獲濃縮為一個詞，那就是「快樂」！「書中自有黃金屋，書中自顏如玉」，六年來我用心體會「快樂學習法」，寓學於樂，寓樂於學，做到玩得開心，學得快樂！解決一道數學難題，我體會到了迎難而上天道酬勤的快樂；投進一個3分球，我體會到了團結合作為班爭光的快樂；幫助他人，我體會到了「贈人玫瑰，手有餘香」的快樂……。
忘不了那深厚的友誼，忘不了那寒窗苦讀，忘不了那曾經的快樂。雖說我即將告別母校，但是我忘不了這六年的收獲。小學，再見！初中，加油吧！！
Ⅱ 誰有小學語文六年級(新課標人教版)的復習資料提供
在總復習中，應該著重復習的內容有：
一、基礎知識
1、漢語拼音漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具。要求學生能正確地認讀聲母、韻母和整體認讀的音節；能正確地書寫大小寫字母；能正確地拼讀音節。要著重復習讀拼音，寫詞語和句子。讀拼音，寫詞語、句子的關鍵，是拼讀後，要先想出語義，然後正確地寫出有關的漢字。
2、漢字原大綱和新《課程標准》對識字和寫字教學都十分重視。新課程標准中提出小學階段累計要「認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫」。所謂認識，就是要能讀准字音，認清字形，理解字義，並能正確地書寫。
3、詞語詞語是語言的最小單位。掌握的詞語越多，閱讀的速度就快，表達的意思就越正確。要求學生能正確地理解所學詞語的意思，而且大部分能在口頭和書面中正確地運用。要能聯繫上下文理解詞語的意思的。要注意積累詞彙。新《課程標准》和教材中，對詞語的積累非常重視。要求學生積累的詞彙，主要是指在課文中所學到的詞語。
4、句子一個句子能清楚地表達一個完整的意思。要求學生掌握四種基本的句式：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。
認識句子中所運用的修辭手法——比喻、擬人、排比、反問等。要能恰當地運用比喻，把話寫得生動一點。
認識復句。要求能用關聯詞語造句，在句子中填上恰當的關聯詞語。
要能正確地修改病句。病句的類型主要是：用詞不當、句子成分殘缺、前後重復和矛盾等。復習時，要安排修改一段話的練習（標點、字、詞、句等）。
擴句和縮句。擴句，是在句子中添加恰當的詞語，使句子表達的意思更加清楚。縮句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。在復習的時候，要講清要求和方法。
5、標點符號能正確地運用句號、逗號、頓號、冒號、問號、感嘆號、雙引號、書名號、省略號。認識分號和破折號。標點符號，只要求能正確地運用，不要求說出其作用。
二、閱讀
在新《課程標准》中，共提出了11點要求。其主要的是：能藉助詞典，理解詞語在語言環境中的恰當意義；能聯繫上下文和自己的積累，推想有關詞句的意思；體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。
關於閱讀的要求，作一些說明：（1）句子意思的理解。（2）給自然段劃分層次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。復習時，既要提示學生弄清作者的本意，又要尊重學生自己的獨特體驗。（5）體會思想感情。實際上有三種情況：一句話、一段話、全文。有的體會作者的感情，有的是體會文中人物的感情。只要求體會感情的基調。（6）回答問題。要針對問題作答，回答要全面，句子要連貫。問題從性質來看，有三種類型：是什麼？怎麼樣（怎麼寫）？為什麼？從回答問題的要求來看：有的問題的答案必須是求同的，或者說答案是唯一的；有的問題的答案是多元的。如：你讀了以後，受到什麼啟發？這類問題應該是多元的。
背誦。主要是第十二冊課本中要求背誦的課文，課後提出背誦自己喜歡的內容，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規定的內容。
三、寫作
從習作的類型來看，有寫記敘文，也有寫應用文。從習作的形式來看，有記實性的習作，寫自己平時所見、所聞和所想；有想像性的習作，包括看圖作文、續寫等。從習作的內容來看，有寫人、記事（記敘一次活動）、有寫景。從習作的命題形式來看，主要有三種：全命題、半命題、自由命題。不管哪一種命題形式，習作的內容都有一些具體的要求。一定要求學生認真地閱讀習作的題目和習作的所有提示。
研究和改進復習的方法，提高復習的效率和質量：
重復是記憶之母。但是復習不是重復練習。簡單的重復是不能湊效的。我們要在復習中，要運用通過科學的分類、比較、遷移等方法，幫助學生鞏固知識，提高綜合運用知識的能力。總復習時我打算採用以下幾種方法：
一、綜合性復習
1、按照課本編排的順序，逐組課文地進行復習。採用這樣的方法進行復習，最重要的是要善於引導學生進行比較。不僅要明確編者選編這一組課文的意圖，而且要找出每篇課文在表達上的特點。
2、讀寫結合復習。就是把有關的課文或課外的文章進行歸類，讓學生進行比較性的閱讀，找出這類文章在寫法上的特點。並引導學生把閱讀中學到的有關寫作的知識遷移到寫作上來。讀了有關的文章，就讓學生寫相應的作文。
二、分類性復習
從大的方面分，可以分為：基礎知識、閱讀、寫作等三部分。基礎知識部分，就按上面提到五個方面。閱讀部分的分類方法很多，可以從文章的內容來分，也可以從文章的表達方式上分。作文的分類也很多，可以從寫人、記事、寫景和應用文來分，也可以從命題的形式來分。
在進行總復習的過程中，還要注意以下兩點：
1、突出重點。從學生的角度看，我們要特別注意差生，多幫助他們一點，從而提高及格率。從整個學習內容來看，閱讀和作文是重點。在閱讀的復習中，詞、句、段的理解是重點。在作文復習中，怎樣把話寫通順是重點。從學生學習的方式來看，探究性的學習是重點。提出自己需要了解的問題，是探究學習的關鍵。
2、講練結合。在整個復習階段，要以學生自己的復習為主，要以練習為主，但是老師必須作適當的提示、歸納。在一堂課上學生應該有口頭的練習，又有筆頭的練習。
一、漢語拼音
漢語拼音是幫助識字和學習普通話的工具。在小學階段要求熟練掌握聲母、韻母、拼音、聲調、整體認讀音節和一些拼寫規則，能正確地拼讀、拼寫音節；能按順序背誦、默寫字母表，認識大寫字母，會用音序查字典；能運用拼音識字，正音和學習普通話。1、聲母、韻母、聲調一般說來，一個漢字就是一個音節。絕大多數漢語的音節是由聲母和韻母組成的。起頭的音節叫聲母，聲母後面的音節叫韻母。聲調是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語音里有四種聲調，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽平、上聲、去聲。調號是標記聲調的符號。用"ˉˊˇˋ"表示。下面的口訣可以幫助掌握標調規則：有a不放過，無a找o、e，i、u並列標在後，單個韻母不用說，i上標調把點去，輕聲不標就空著。練一練（1）讀讀寫寫，認真復習下面的拼音字母及整體認讀音節。聲母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w 單韻母：a o e i u ü 復韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe er 鼻韻母：an en in un ün ang eng ing ong 整體認讀音節： chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （2）給下列詞語的拼音標上調號。bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi
冰清玉潔司空見慣雷霆萬鈞茫然若失
2、字母表和大寫字母字母表：Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 依據字母的排列可以用來排列音序，方便查字典，音序要用大寫字母。小學階段要求學生熟練掌握字母的大小寫及韻母排列順序。練一練（1）讀一讀，在每個大寫字母的後邊寫上小寫字母。A（）E（）G（）H（）Q（）R（）F（）D（）L（）N（）M（）Y（）T（）J（）（2）將下列字母排列順序A E P J T Y M L D Q R G B 3變調在普通話里，有些音節的聲調起了一定的變化，而與單字聲調不同，這種變化叫變調。其中"一、不"的變調為特殊。以表說明：陰平陽平去聲輕聲
一yī單念或用在詞尾以及用在序數中yí在去聲前yì在非去聲前在相同的動詞中間
不bú在去聲前bù在非去聲前
在小學階段應掌握的還有一種變調現象是出現在ABB疊詞中，後面BB二字均念陰平聲。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）練一練給下面的加點字注音：看一看（）一下子（）一隻（）一會兒（）一碗（）不會（）不能（）說不說（）不能（）軟綿綿（）沉甸甸（）毛茸茸（）濕漉漉（）4、拼寫規則（1）韻母除了和聲母相拼不能省略跟別的聲母相拼，都要省去兩點，如nǚ（女）、lǜ（綠）、jū（居）、xū（虛）、yǔ（雨）。（2）"a o e"開頭折音節連接在其他音節後面，如果音節的界限發生混淆，容易拼錯的時候，就需要用隔音符號（'）隔開，如：kù'ài（酷愛）--kuài（快）xī'ān（西安）--xīān（先）練一練（1）給下面的詞語註上拼音，注意隔音符號。（）（）（）（）（）（）皮襖--飄提案--添激昂--將
（2）將下列音節的錯誤改正過來。武：ǔ(wǔ) 有:yiǒu(yǒu) 言：yián( ) 雨：yǚ( ) 約：yüē( ) 窩：uō( ) 女：nǔ( ) 預：ǜ( ) 屈：qǖ( ) 優：yiōu( )
5、輕聲和兒化（1）輕聲：漢語的每個音節都有一定的聲調。有的音切在一定的場合里失去原調，變成一種既輕又短的調子，這叫輕聲。輕聲並不是獨立的聲調，而是從四種聲調變化而來的。輕聲音節不標調，要念得又輕又短。為：（媽媽）māma （我們）wǒmen （你的）nǐde （2）兒化：在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節之外，"兒"還可以從目前一個字音里的韻母結合起來，並使這個韻母轉變為捲舌韻母，這種現象叫"兒化"。帶兒化的音節，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節之後加上"r"（表示捲舌作用）就可以了。例如：門兒-- ménr 餡兒--xiànr 練一練（1）讀下面的詞語，注意讀准輕聲及兒化。奶奶哥哥去吧好嗎紅的說著花兒桌兒凳兒貓兒畫兒一手兒（2）把讀輕的字找出來駱駝椅子咱們那麼石頭衣服（3）在恰當的地方加上"兒"，使前面的音節兒化。我們一塊（）到那塊（）操場上去打籃球。過一會（），我們要開個會（）。6、"啊"的語音變化語氣詞"啊'在不同的地方語音會有變化。作為嘆詞的"啊"，因為說話時不受語音的影響，所以仍念"a"音，為"啊，你來啦！"但是作為語氣詞的"啊"，用在句末時，受前一個音節末尾的音素的影響，會發生音變現象。列表如下：前面一個音節末尾"啊"的音變
u：wa ；n ：na ；ng ：nga ；a o i ü ：ya
練一練讀一讀，注意"啊'的語音變化：（1）孩子，走到哪裡都不要忘記自己的祖國啊！（2）你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！（3）你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！（4）啊！故鄉，我終生難忘的地方。
二漢字
小學階段要求學會二千五百個常用字，能夠讀准字音，認清字形，了解字義，大部分會用，要掌握漢字的筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首，學會三種查字方法，並能熟練地查字典；能區別形近字，音近字，同音字及課本中出現的多音字，改正詞句中的錯別字。
漢字的筆畫名稱
筆畫名稱字例筆畫名稱字例筆畫名稱字例
『點立 彎鉤子 橫折折折鉤乃
一橫三 斜鉤戈 橫折折撇及
丨豎千┐ 橫折口フ橫撇又
丿撇什└ 豎折山し豎提衣
乀捺人ㄥ撇折么 豎彎西
提址
Ⅲ 小學六年級語文新課標學習實踐園地
危樓高百尺。（瓊樓玉宇，頂天立地 ）
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。（來之不易 ）
欲窮千里目,更上一層樓（高瞻遠矚）
千里江陵一日還。（早出晚歸，日行千里）
Ⅳ 六年級上冊語文課程標准分析
你也可以直接搜索 六年級上冊語文課程標准分析 得到
《義務教育課程標准實驗教科書語文六年級上冊》是以《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班六年級第一學期使用。在編寫過程中，我們力求准確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段整體風格的基礎上，做了一些新的探索。
老師們已經使用過五年級教材，對理解和把握本冊教材打下了基礎。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等做簡要的介紹，供老師們教學時參考。
一、教材的基本結構
教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。
本冊的綜合性學習安排在第二組「祖國在我心中」和第六組「輕叩詩歌的大門」。其中，「輕叩詩歌的大門」這個專題，採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。
除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由「導語」「課例」「口語交際?習作」「回顧?拓展」四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文後面安排了「資料袋」或「閱讀鏈接」。全冊安排「資料袋」三次，安排「閱讀鏈接」兩次。口語交際?習作依然作為一個獨立的欄目。回顧?拓展由三個欄目組成，「交流平台」「日積月累」 是固定欄目，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，其中，「趣味語文」「成語故事」「課外書屋」各安排了兩次，「展示台」安排了一次。
本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三學段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務。
本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。教材後附生字表。為便於復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之後設「詞語盤點」。其中，「讀讀寫寫」中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；「讀讀記記」中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。
本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括弧標出，多音字隨文注音，用方括弧標出。為便於識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。
二、教材的主要特點
（一）全面、准確地落實語文教學目標
課程標准中提出了「全面提高學生的語文素養」的基本理念，並從這個基本理念出發，從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
課程標准中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，後面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為後面的學習作準備，後面的學習是前面學習的深化和發展。
六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。
為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了「九年義務教育小學教科書」的一些優秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《中華少年》《這片土地是神聖的》《老人與海鷗》《最後一頭戰象》《伯牙絕弦》。第六組「輕叩詩歌的大門」精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關於「詩」的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。還在「回顧?拓展」中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。
另外，重視「語文的熏陶感染作用」，設置了關於愛國主義（「祖國在我心中」專題）、關愛他人（「心靈之歌」專題）、環境保護（「珍愛我們的家園」專題）、藝術情操（「藝術的魅力」專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養想像力，編寫了 「感受自然」專題。這一組中的課文，大多有別於一般描寫大自然的文章，想像豐富，表達方式獨特，有的甚至有「物我兩忘」之境。在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。還設置了以「了解詩歌」為中心的綜合性學習專題「輕叩詩歌的大門」。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題「走近毛澤東」，本冊教材編排了第五組「初識魯迅」。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能藉助文質兼美的一組課文，讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。
對於階段性比較明顯的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯想和想像進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學慣用較快的速度讀課文。其中，「展開聯想和想像進行表達的方法」「讀課文時能聯系實際，深入思考」「理解含義深刻的句子」是本冊的學習重點。
（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體
本冊教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課後思考題，從口語交際?習作到回顧?拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，後面有總結、拓展，整組教材乃至於全冊教材成為互相聯系的整體。
與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文後有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有「連接語」，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。「口語交際?習作」的話題和內容大多與單元主題相關，「回顧?拓展」中的交流平台與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平台。
如，第五組「初識魯迅」。
本組的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。
導語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學習的讀寫方法。
課例：第一篇課文是魯迅的小說《故鄉》的一個片斷《少年閏土》，課文後安排「資料袋」──魯迅簡介。後三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》後安排有「閱讀鏈接」：兩個片斷，第一個片斷語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的範例；第二個片斷與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》對魯迅的一生做出了總結和評價。
口語交際?習作：內容亦與本單元內容相關聯。口語交際「留在心裡的印象」，有幾個要點：「第一次相見時的情景」「（第一次相見時）他留給你的印象」「後來相處中發生的事」「你對他印象的變化」。回顧本單元的課文，不難發現，這個交際話題的設計，與課文內容是有關聯的，比如《少年閏土》《一面》。習作內容有兩個，可任選其一。第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現人。
交流平台有兩個內容，一個是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解及理解的方法。
從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內容，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。
本冊教材聯系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，根據我國國慶節的時間和大部分地區的教學進度，將「祖國在我心中」這一「小綜合」專題安排在第二組，便於教學，並將「大綜合」「輕叩詩歌的大門」安排在後半學期。本冊「大綜合」以了解詩歌為中心，「詩歌朗誦會」是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在「祖國在我心中」這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識。「初識魯迅」專題選編了《有的人》這首詩，提出了「有感情地朗誦」的學習要求；本專題也放在了「大綜合」專題前，有利於知識的遷移，便於「大綜合」中活動的開展。
（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式
本冊教材，在編寫時既考慮有利於教師的教，又考慮有利於學生的學，努力使教科書既成為教師的「教本」，又成為學生進行自主、合作、探究學習的「學本」。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課後題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文後的「詞語盤點」便於學生自查自測；四是「回顧?拓展」中的「交流平台」為學生討論問題、交流認識提供了平台。
「交流平台」這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之後，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。有的專題中的「交流平台」 引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，並與本單元課文作比較，找異同。教學中要注意引導學生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓練思維。
（四） 「口語交際?習作」 的編排，加強指導，明確要求
延續五年級教材的編寫思路，本冊中口語交際?習作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說後寫的，有先寫後說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。
口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，「珍惜資源」「講關於動物的故事」「身邊的藝術」；與口語交際技能相關的，如演講（第二組「祖國在我心中」學習匯報會中的一個供選擇的內容）、辯論、朗誦（第二組、第六組涉及到的內容）、「勸阻」。
習作的編排注意兼顧記實作文和想像作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是「體現人們相互關愛的事情」「用一兩件事介紹小夥伴」「學習藝術過程中發生的故事和感受」或寫「一件藝術品」、「一次藝術欣賞活動」。想像作文有：第一組，把自己想像成大自然中的一員或聽音響講想像到的、感受到的；第四組，藉助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據材料擴寫；第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀後感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。
教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導和要求。
教材中的提示性文字，首先對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。如，第一組，其中一個角度要求學生把自己想像成大自然中的一員，教材提示學生「可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想像它們眼中的世界是什麼樣子的……」又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來分析辯題，提示辯論內容，學生容易理解、接受；教材還對辯論應當怎樣進行給予了明確指導，有助於本次口語交際的順利開展。
其次，教材根據階段性目標，注意明確要求。關於這一點，習作內容體現得更為突出一些。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫「感受」的要求；第二組安排了綜合性學習，提出「運用搜集到的資料」，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀後感，要表達「真情實感」；第三組，寫「體現人們相互關愛的事情」，對於「真情」「感動」「關愛」等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出「理解和感受」；第五組的續寫，要求把事情的經過「寫清楚、寫具體」；第七組的根據圖片報道習作，要求想像合理，內容具體，感情真實；第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導學生修改自己的習作。
（五）「綜合性學習」培養學生的語文綜合運用能力
本冊教材安排兩次「綜合性學習」，一次是在「祖國在我心中」專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──「輕叩詩歌的大門」。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──以「了解詩歌」為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而後分成兩大板塊──「詩海拾貝」「與詩同行」，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌並進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最後，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
（六）加強語文學習與生活實際的聯系
語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活。本著這樣的思想，教材編寫注意把語文學習與生活實際聯系起來，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排「綜合性學習」，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文後的感想。二是從生活的實際需要中提煉「口語交際?習作」的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，「課外書屋」中重點推薦了《綠山牆的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。
三、教學中需要注意的問題
（一）准確把握教學目標
教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標准規定的教學目標得到全面、准確的落實。
首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最後兩年的學習，能否達到課程標准對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什麼程度，學生掌握到什麼程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到「瞻前顧後」──前面學過的適時總結、復習、應用，後面要用到的適時做好鋪墊。
（二）識字、寫字教學
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，並養成良好的寫字習慣。對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就「詞語盤點」中的詞語，進行復習鞏固。
對於書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。
（三）閱讀教學
隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。
教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，教學課文時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。
如，學習《少年閏土》一課。這一課所在專題是「初識魯迅」，本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應到以上內容。學習《少年閏土》，應當在了解、認識魯迅的大背景中進行。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學中要注意幫助學生總結方法、規律，以方便學生在單元末進行交流。
本冊教材中保留的「九年義務教育小學教科書」的一些優秀篇目，被編入了新的專題，體現了新的教學功能，教師要根據本冊教材的編寫意圖，根據它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。
2．教學時注意結合課後思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。
本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。
精讀課文後的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。本冊教材課後題主要體現以下學習要求：
（1）指導朗讀、默讀。
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。
本冊的朗讀要求，一般安排在課後練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。
本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。
（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，並處理好尊重學生的獨特體驗和正確的導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。
閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，並領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是「展開聯想和想像進行表達的方法」，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想像後，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是「讀課文時能聯系實際，深入思考」，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，然後在單元末的「交流平台」中進行總結回顧。還有一個是「理解含義深刻的句子及其方法」，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。
（3）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。
教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課後第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。
如，第三組的課文《窮人》課後第二題：
默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的「耳朵聾了」嗎？她為什麼說自己「耳朵聾了」？）
……
又如，第七組的課文《最後一頭戰象》課後第三題：
課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，「它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。」再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。
需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課後題有時候僅是一種引導，主動權應更多地掌握在教師和尤其是學生手中。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。
（4）積累語言，鼓勵運用。
關於語言積累，本冊教材課後練習採用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，「把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句」「背誦自己喜歡的部分」，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，「找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。」「抄寫描寫環境的句子」，加強學習的指導性。
積累在於運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特徵，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成「寫人」「敘事」「繪景」「狀物」等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如，「狂風怒號」「碧空如洗」「波濤起伏」可以歸為一類，「左沖右撞」「行色匆匆」「溜之大吉」可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了「左沖右撞」一詞，可以補充描寫走路狀態的詞語「猶猶豫豫」「搖搖晃晃」「大步流星」等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容豐富語言系統，有助於提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪裡，還可以用在什麼樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。
以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。
略讀課文的教學，不同於精讀課文。一是內容上，理解要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手， 要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，
Ⅳ 小學六年級語文義務教育課程標准實驗教科書第一單元試卷
這是期末答案 填對了絕對有好處哈2．下面各組中沒有錯別字的是 ( )（2分）
A. 嚴歷 畸形 油光可簽 B. 隱弊 虐殺 咳人聽聞
C. 菜畦 彌漫 再接再厲 D. 桑椹 和諧 與時俱進
3．下列句子沒有語病的一句是（ ）（2分）
A．通過大家的共同努力，非典疫情慢慢地被控制住了。
B．要把我們的學生培養成為既有豐富的知識又有高尚的品質。
C．從他上學的那天起，語文對他就產生了濃厚的興趣。
D．我將媽媽的一張張笑臉和一句句言語攝入鏡頭，製成相冊。
4．下面有關文學常識的說法不正確的一項是（ ）（2分）
A．都德和莫泊桑都是法國著名的作家，契訶夫是俄國著名的作家。
B．在中國文學史上的「唐宋八大家」中，有蘇氏三父子，他們是父親蘇洵，兒子蘇軾和蘇轍。
C．《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首樂府民歌，它敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍、建功立業、辭官還鄉的故事。
D．林海音的散文《爸爸的話兒落了》,其中的爸爸是一個對子女嚴中有愛的人。
5.按要求寫句子（6分）
(1) 《〈論語〉十則》中與「烈火識真金」意境相同的一句是 。
(2) 寫出《木蘭詩》中與「煙籠寒水月籠沙」一句用法相同的任一句 。
(3) 我們只有不斷更新知識，開拓視野，才能提高我們的能力。正如朱熹在《觀書有感》里所說的「 ， 。」
(4)《觀滄海》中曹操運用豐富的想像，抒發自己統一中國建功立業的句子是 。
(5)《過故人庄》中描寫村中優美風光的句子是 ， 。
(6) 成語「撲朔迷離」出自《木蘭詩》中的「 ， 。」
6.仿照例句，運用比喻，另寫一組句子。（可選擇新的本體和喻體，句意須前後關聯，字數不一定與原句相同。）（3分）
例：一棵樹，是一艘大地的船。大地的船，為春風升起綠帆。
仿句： 。
7. 請你利用中小學生都很熟悉的一首古詩，使上下聯完整。（2分）
某餐館門口貼著一副對聯：___________________________ ，棄之可惜
杯里酒口口都香甜，量力而行
8.仔細觀察右邊一幅漫畫，說說它的諷刺意義。（2分）
這幅漫畫的諷刺意義是
9.閱讀下面這段文字，回答問題。（2分）
一作曲家帶著自己創作的曲子向一位著名的音樂大師討教。在聽演奏的過程中，這位大師不斷地脫帽。演奏完畢，作曲家連忙問道：「大師，是不是屋裡太熱?」大師說：「不熱。我有碰到熟人就脫帽的習慣。在閣下的曲子中我碰到那麼多熟人，不得不連連脫帽。」這位大師答話的意思是：
10.說出下列對聯所隱含的年齡：（2分）
花甲重逢，增加三七歲月。古稀雙慶，再多一度春秋。 ( )歲
閱讀（一）
把「不能」埋葬起來
唐娜是美國密歇根小學的資深教師，再過兩年便要退休了。這時她志願參加了一個旨在借著一些表達的方式來鼓勵學生對自己有信心，進而愛惜自己生命的活動。唐娜的工作是借著參與訓練進而將這些理念實現。
她教的第一堂課就是讓學生填寫自己認為「做不到」的事情。所有的學生都十分認真地填寫。有的寫道：「我無法將足球踢過第二條底線」，「我不會做三位數以上的除法」，「我沒辦法讓麥克喜歡我」；有的寫道：「我沒法做十次的仰卧起坐」，「我發球無法超過前邊的球網」，「我不能只吃一塊餅干就停止」等。
而此時，唐娜也正認真地寫著諸如「我無法讓約翰的母親來參加母子會」，「我無法不用體罰好好管教亞倫」的句子。等大部分學生都填滿了整張紙，甚至有人開始寫下頁時，唐娜告訴學生將紙對折交到前面來。學生依次到教師的桌子前，把紙張投入一個空的鞋盒內，把所有學生的紙張收齊之後，唐娜把自己的也投進去。她把盒子蓋上，塞在腋下，帶頭走出教室，沿著走廊走，學生也跟著老師走了出去。
走到一半，整個行列停了下來。唐娜進入守衛室，找尋鐵鏟、鐵鍬，帶領大家到運動場最遠的角落邊，大家開始挖了起來。
原來，他們打算埋葬「我不能」。整個挖掘過程歷時十分鍾，因為每個孩子都要輪流挖。直到洞有三尺深的時候，他們將盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。
三十多個十幾歲的小孩，圍繞著這剛埋好的「墓地」，每個人「力不能勝」的事情，都深深地埋藏在了三尺的泥土下。
此時唐娜開口了：「小朋友，現在手牽手，低頭默哀。」學生牽手繞墓地圍成了一個圓圈，低下頭來等待。唐娜念出一段悼詞：
「各位朋友，今天很榮幸能邀請各位來參加『我不能』先生的葬禮。他在世的時候，參與我們的生命，甚至比任何人影響我們還深。他的名字，我們幾乎天天掛在嘴邊，出現在各種場合：如學校、市政府、議會甚至白宮。現在，希望『我不能』先生能平靜安息，並為他立下墓碑，刻上墓誌銘。死者已矣，來者可追，希望您的兄弟姐妹『我可以』『我願意』能繼承您的事業。雖然他們不如您有名，有影響力，但如果您地下有知，請幫助他們，讓他們對世界更有影響力。但願『我不能』先生安息，也希望他的死能鼓勵更多的人站起采，向前邁進。阿門!」
然後她帶領學生回到教室，大家一齊吃餅干、爆米花，慶祝自己解開了「我不能」的心結。唐娜用紙剪成墓碑形，上面寫著「我不能」，中間加上「安息吧!」再把日期填上。唐娜把這個紙墓碑掛在她的教室里。以後每當有學生無意說出「我不能……，』這句話的時候，唐娜只要指著這個象徵死亡的標志，孩子們便會想起「我不能」已經死了，進而想出積極的 解決方法。
後來，唐娜所帶的這個班的31名學生在事業上都取得了非常大的成功，有的還成為政治、經濟領域的領軍人物。
16.唐娜作為一名教師，也像學生一樣認真填寫好自己的「做不到」，她想用這種方式告訴學生什麼?有何作用?(3分)
17.唐娜為什麼沒讓學生們把所有的「做不到」寫完之後再上交? (2分)
18.唐娜為什麼讓每個孩子都輪流挖土? (2分)
19.文中的「力不能勝」具體指什麼?(舉2例) (2分)
20.「我不能」還有哪些像「我可以」、「我願意」一樣的好「兄弟姐妹」?(再列舉3個)
21.你認為這種活動有無意義?簡要談談你真實的想法?(4分)
閱讀（二）
橫向思維與心理枷鎖
有人做過這樣一個試驗：拿一張白紙，用筆在上面點一個黑點，拿給人們看。接受這個試驗的所有成年人，都毫無例外地回答：「一個黑點。」 可是在幼兒園，孩子們的回答卻是多種多樣的。「這是一頂小草帽！」一個奶聲奶氣的聲音這樣說。「不，這是烤糊的麵包片！」另一個聲音喊。「不對，這是一隻捏扁的臭蟲！」第三個聲音糾正道。
為什麼孩子看到的和成年人不一樣呢？_________________隨著生活的積累和受教育的深化,人們逐漸變得遵循各種陳規去思考和行動。這樣,思維就受到種種牽制和羈絆,思路變得狹窄起來。
思路狹窄了，創造力必須受到影響。諾貝爾醫學獎獲得者喬奇說過這樣一句話：「發明和發現存在於在人人都看到的東西的同時，想到從沒人想到過的東西之中。」怎麼才能想到沒人想到過的東西呢？這需要對大腦有某各「震動」，就好像牛頓看到蘋果從樹上掉下來，想到萬有引力一樣。
面對這種「震動」，不是每個人都能萌發創造思維的。還必須鑿開鎖閉我們心靈的「心裡枷鎖」。才有可能產生萌發創造性的反應，提出嶄新的觀點和主意。什麼是限制人們創造思維的心理枷鎖呢？首先，什麼事都要找出正確答案。幾乎從入學的頭一天開始，每一個問題都有一個對應的正確答案，這話自然不錯。可是久而久之，也就形成了一種習慣，思考的目標是這了得到一個潛在的惟一的答案，而這個目標往往是書本上的、現成的、前人的經驗總結。思維的結果，還是別人的東西。
事實上，許多問題並不是只有一個答案，正像法國哲學家愛密勒
Ⅵ 小學語文六年級上冊人教新課標版少年智力開發報
你把問題列出來了別人才能根據題目來回答呀，不是每個人都會有你說的那本書的。
Ⅶ 《語文新課程標准》中小學一至六年級課外閱讀總量是多少
第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少於5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少於40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少於100萬字.