㈠ 適合二年級的數學游戲
首先人要多一點，5人以上。任意一人開始數數，1、2、3……那樣數下去，版逢到7的倍權數(7、14、21……)和含有7的數字(17、27……)必須以敲桌子或者拍手代替。這裡面不一定是7，可以是任意數字，即鍛煉了數數，有鍛煉了乘法，還有反應和思維能力。搞錯的小朋友可以表演一個小節目。
㈡ 適合二年級孩子上課玩的關於數學的游戲有哪些
簡單的數獨6*6
或3*3的格子填數使每行和，差，積，商相等
㈢ 填數字游戲
九宮格數獨
開放分類： 智力游戲、益智、趣味數學、數獨、九宮格
╠數獨的概念╣
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數獨是一種源自18世紀末的瑞士，後在美國發展、並在日本得以發揚光大的數學智力拚圖游戲。拼圖是九宮格（即3格寬×3格高）的正方形狀，每一格又細分為一個九宮格。在每一個小九宮格中，分別填上1至9的數字，讓整個大九宮格每一列、每一行的數字都不重復。
╠數獨的歷史╣
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■數獨前身為「九宮格」，最早起源於中國。數千年前，我們的祖先就發明了洛書，其特點較之現在的數獨更為復雜，要求縱向、橫向、斜向上的三個數字之和等於15，而非簡單的九個數字不能重復。儒家典籍《易經》中的「九宮圖」也源於此，故稱「洛書九宮圖」。而「九宮」之名也因《易經》在中華文化發展史上的重要地位而保存、沿用至今。
■你知道是最先發明數獨的嗎？
1783年，瑞士數學家萊昂哈德·歐拉發明了一種當時稱作「拉丁方塊」的游戲，這個游戲是一個n×n的數字方陣，每一行和每一列都是由不重復的n個數字或者字母組成的。
■你知道是哪一本雜志最先推廣數獨的嗎？
19世紀70年代，美國的一家數學邏輯游戲雜志《戴爾鉛筆字謎和詞語游戲》（Dell Puzzle Mαgαzines）開始刊登現在稱為「數獨」的這種游戲，當時人們稱之為「數字拼圖」，在這個時候，9×9的81格數字游戲才開始成型。
■你知道「數獨」這個游戲名稱是怎麼來的嗎？
1984年4月，在日本游戲雜志《字謎通訊Nikoil》上出現了「數獨」游戲，提出了「獨立的數字」的概念，意思就是「這個數字只能出現一次」或者「這個數字必須是惟一的」，並將這個游戲命名為「數獨」（SU DOKU），從此，這個游戲開始風靡全球。
╠解法舉例╣
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先注意其中一個方格，限定該方格內可以填寫的數字。
注意其中一列（或者其中一個小九宮格），尋找填寫某數字的方格。
學過計算機演算法的人，可以嘗試用回溯法試試。
數獨的通解方法及步驟：
根據以下方法可以確保最終得到數獨的解，而且通過手工運算的時間基本可以控制在1.5個小時，不論難易程度，所以此方法可以作為取得數獨答案的一般解法。
1、根據橫列、豎列和方格的限制條件排除各個點不可能的數字，並從1~9將各個可能的數字用小字體逐個寫進每個空白的格子。（該步驟大約需要15~20分鍾，這是求解的初始，務必確保沒有遺漏）。
2、審視第一步驟的結果，如果發現某個空格只有一個數字，即確定該空格為這個數字。並根據該數字審視其相關的橫行、豎列和方格，並劃除相同的數字。（該情況出現的可能往往不多，除了較簡單的數獨題，但這是一個必要的過程，而且在隨後的過程中要反復使用此方法。）
3、審視各個橫行、豎列和方格中羅列出可能的數字結果，若發現某一個數字在各個橫行、豎列或方格中出現的次數僅一次，則可以確定該空格的解為此數字。並根據第二條的方法排除與此空格相關列或方格中相同的數字。
4、審視各個橫行、豎列和方格中羅列的各個可能的結果，找出相對稱的兩個數組合的空格（或3個、4個組合），並確定這兩個空格（或3個、4個）的數字只可能為這兩個數字，即兩個數字在這兩個空格的位置可以交換，但不可能到該行、該列或該方格的其他位置。根據此結果可以排除相關列或方格羅列出相關數字的可能，並縮小范圍。（該步驟處理的難度相對復雜，需要在積累一定經驗的基礎上進行，也是最終求解的關鍵）
5、反復使用2、3、4提到的步驟，逐步得到一個一個空格的解，並將先前羅列的各種可能的結果一個一個排除，使可能的范圍越來越小，直至得到最後結果。
另外一種方法解初級的題目比較簡單，就是：
1、把每一個橫行里缺少的數字寫到這一行的最右邊。
2、把每一個豎列里缺少的數字寫到這一列的最下邊。
3、在剛才寫的備選數字中，肯定有一個是行和列都缺的，這個數就可以填到裡面去了。
4、如此反復第3步即可。
答案：（橫里）
651724938
298163547
734859216
365948721
487231695
912675483
529387164
846512379
173496852
㈣ 二年級數學獨數游戲里9稱9怎麼填
獨數？數獨吧？
解題的本質有二：隱性唯一解（ Single）及顯性唯一解（Naked Single），他們的名稱是在候選數法的基礎上命名的。
解題必須以邏輯為依歸，猜測的方法被稱為「暴力型」解法（Brute Force），這不是提倡數獨的本意。
根據解題本質發展出來的基本解題方法有二種：
摒除法
摒除法：用數字去找單元內唯一可填空格，稱為摒除法，數字可填唯一空格稱為摒余解（隱性唯一解）。
根據不同的作用范圍，摒余解可分為下述三種：
數字可填唯一空格在「宮」單元稱為宮摒余解（Hidden Single in Box），這種解法稱宮摒除法。
數字可填唯一空格在「行」單元稱為行摒余解（Hidden Single in Row），這種解法稱行摒除法。
數字可填唯一空格在「列」單元稱為列摒余解（Hidden Single in Column），這種解法稱列摒除法。
行摒余解和列摒余解合稱行列摒余解（Hidden Single in Line）。
得到行列摒余解的方法稱為行列摒除法。
余數法
Peer等位群格位
余數法：用格位去找唯一可填數字，稱為余數法，格位唯一可填數字稱為唯余解（Naked Single）。
余數法是刪減等位群格位（Peer）已出現的數字的方法，每一格位的等位群格位有 20 個，如圖七所示。
依解題填制的過程可區分為直觀法與候選數法。
講道理，復制自網路數獨http://ke..com/link?url=-qzvKOgUCfhc3V40Y3_fPi-_LTY7rUrzRwve1Sw3S-XwZ_
數獨平時我也玩但是沒這么詳細的總結過……所以直接復制別人的結論了
㈤ 二年級學生可以玩什麼有趣的智力數字游戲
1、數字軌道
在紙條上寫上數字，並在地板上貼成迷宮的形式。小朋友在數字軌道專上「駕駛」，媽媽屬的命令里說到哪個數字，就開到哪。可以按順序數，也可只以只數單數、雙數，孩子在快樂的駕駛中就認識了更多的數字。
2、數字方塊迷宮
用粉筆在地上畫出20個方格，每個方格里顛倒順序地寫出從1-20之間的一個數字。1為起點，20為終點，媽媽數到哪個數字，孩子就跳進哪個方格，數到20就到達了終點。
3、數字連線：在黑板上寫一些數字，孩子把數字從頭到尾按順序連起來，就變成一個個不同的圖案。媽媽可以設計些小朋友喜歡的形狀和圖案。
4、配對游戲
准備材料：白紙、彩筆、數字或字母牌
在白紙上畫幾個方塊，每個方塊里點上不同數量的點，小朋友將數字牌與點數一一對應，就算合格了。
㈥ 適合二年級的數學游戲
二年級數學游泳
㈦ 小學二年級暑假作業數學 49面 數獨游戲
這個題不難來，但填數時要源求心平氣和，不能急躁。要細心要耐心。
比如，第一個格子填任意數，看看這一行里、這一列里和這個3x3的方格里有沒有這個數已經存在。如果都沒有，就可以用這個數。如果有，就換個數再看。
以此類推。
可能不只一個填法，有興趣可以多試試。
㈧ 有哪些小學二年級的數學游戲
數學課堂游戲
1、《森林運動會》
我在《森林運動會》一課中，就設計了一個猜謎語的環節，讓小朋友特別感興趣。具體的游戲過程是這樣的：課前我在黑板上貼了一些小朋友喜歡的小動物，這些小動物是用不同顏色的彩色紙剪的，每一個小動物身上都寫了一則數字謎語。上課的時候，我首先提問：「小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？」小朋友高興地回答說喜歡，於是我讓他們一起看黑板上的小動物，說：「這些小動物每人給大家出了一則謎語，你們誰猜中了就把小動物送給誰。」小朋友一聽，高興極了，爭先恐後地舉手說要來猜，我讓小朋友分小組來猜，每一小組猜一則謎語，結果小朋友幾乎都猜出了謎語所代表的數字，所以我就把小動物獎給了他們，看到他們興高采烈地拿著漂亮的小動物互相炫耀的樣子，我的心裡感到由衷地高興。
2、《10以內數的組成》
教學10以內數的組成時，我設計了一個「碰球」的游戲來鞏固10以內數的組成。如我先出示數字8，對學生說：「嗨、嗨，我的3球碰幾球？」學生可以說：「嗨、嗨，你的3球碰5球，」學生說出的數必須與老師說的數合起來是8。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地說出碰球的數，於是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢地記住了。 《10以內數的分與合》2
在教學《10以內數的分與合》時，我設計一個扔皮球的游戲，讓學生討論數的分與合的不同方法。學生分成小組，指名學生拿10個皮球，看誰先報出他扔進幾個皮球，就讓誰來扔皮球，並請他講講是怎麼想的。如一個學生扔完後，籃外有3個皮球。有的說我是想3和7合成10，所以扔進7個球；有的說前面一個同學籃外有4個球扔進6個，現在籃外是3個，我可以肯定他扔進了7個，因為外面少一個，裡面就多一個„„學生們從不同角度想出正確答案，呈現出思維的個性化，多樣化，更可貴的是培養了學生的創新思維。
3、《10以內的加減法》
在教學10以內的加減法的時候，學生最喜歡和我一起參加「乘車游戲」，游戲之前，教師需要准備一些司機頭飾和算式卡片，把它們發到每個學生手中，游戲開始了，得到司機頭飾的學生就當小汽車司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，我一般也是戴上頭飾當「小司機」，每個頭飾上寫了一個10以內的數，拿到算式卡片的學生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的「汽車」，全部上車之後，由司機驗票，乘錯車的被罰下車，驗票結束之後，司機就帶領乘客在音樂聲中「坐車」，因為有我的參與，所以孩子們顯得特別興奮，他們都想坐上我的車，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。
4、《分類》
在教學《分類》這課時，一開始我就問學生：今天我們來做個游戲，好嗎？學生齊聲說好，所有的眼睛都注視著我，思想高度集中。此時我輕聲慢語地說：「請小朋友們注意聽，並按老師要求去做。小朋友們請注意，請你按我的要求做：男孩子請你站起來，女孩子請你站起來；高個子男孩坐下去，矮個子男孩坐下；長頭發女孩坐下，短頭發女孩坐下；大眼睛的小朋友請你拍拍手，小眼睛的小朋友 請你拍拍手；穿皮鞋的小朋友請你跺跺腳，穿旅遊鞋的小朋友請你跺跺腳；全班小朋友們一起跺跺腳！」在這樣有趣的游戲情境中，激發學生的學習興趣，使學生產生追求和掌握知識的精神力量,為學習《分類》做了很好的鋪墊。
5、《有餘數的除法》
例如，在教學《有餘數的除法》一課時，我設計了一個分水果游戲：「六一」兒童節到了，我們班要舉行聯歡會，老師給每組同學准備了一些水果，請小組長打開水果箱，將本組的水果每人分5個。學生分完後發現：15個蘋果，每個人分5個，可以分給3個人；16個梨，每個人分5個，可以分3個人，多了1個；18個香蕉，每個人分5個，可以分3個人，多了3個„„為什麼有時沒有多餘，有時多1，有時多3呢？學生七嘴八舌地議論開了。這樣，學生從無意注意到有意注意，從有意注意到發現問題，在他們心靈上初步有了「余數」的痕跡。讓學生在操作中理解、在討論中悟理、在嘗試中形成認知結構。
6、《10以內數的順序與大小》
在教10以內數的順序與大小中,就可設計游戲「找兄弟」，學生拿著數字卡片「6」說：「我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪裡？」學生們想出答案舉起數字卡片「4」說：「我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。」學生繼續問：「比我大1歲的哥哥在哪裡？」學生舉起卡片「7」說：「今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。」在這個游戲中，學生依據數序知識想出結果，輕松的掌握知識,也為今後學習有關的應用題做了鋪墊。
7、《數學樂園》
在教學實踐活動《數學樂園》時，我設計一個踢毽子比賽的游戲活動，將學生按座位劃分為蘋果隊、西瓜隊、香蕉隊，每隊推選一名運動員和一名統計員，在30秒鍾內統計踢毽子的個數，老師貼統計表，統計員用紅、綠、黃彩筆做統計，其他同學數數。根據統計結果，學生就會知道：（1）一共踢幾個？（2）誰比誰多或少幾個？（3）誰再踢幾個就和誰同樣多？„„這樣，通過不斷應用數學知識，讓學生在活動中解決一個個實際問題，有意識地幫助學生歸納解決問題的策略和方法，促進每一個學生掌握有效的分析問題策略，發展學生的策略知識，提高學生解決問題的能力。
8、《30以內的加法》
例如：在學習30以內的加法後，我設計了一個打撲克牌湊21的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內所有進位（不進位）的加法。只要學生熟悉游戲規則，其學習效果令人驚喜。每四人一個小組，每個人都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點數，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。因為牌上有實物點，對於計算暫時不熟練的學生，還可以藉助數點數的方法來計算；對於大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，「等於多少？」的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數。看到每個同學都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習，我感覺自己真開心，好像回到了跟他們一般年紀的童年。游戲教學，不是靠老師出色的教，而是靠學生自主的學。教師在整個教學過程中是組織者、引導者，讓出大量的時間給學生游戲活動，孩子們
在不知不覺中熟練了計算方法，教師的工作更加高效。這樣自由的數學課堂，難怪他們這么喜歡上數學課。
9、《加、減混算》
例如，在學習加、減混算時，課一開始，我就問學生：「小朋友，你們乘過汽車嗎？」同學們齊聲回答：「乘過。」「好，下面我們來做„乘汽車‟的游戲。」錄音機播放出小汽車喇叭聲響的音樂，有6位學生上來乘汽車，到站後下去3人，又上來2人，學生通過看到的情境，馬上能順利地編出兩步計算的生活中的數學題，計算就更不在話下了。這樣導入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學生的注意力，讓學生的思維活動同教師的講課交融在一起，在游戲活動中輕松、愉快、有效地掌握了知識。
10、《平均分》
在教學「平均分」一課時，課剛開始，我就問學生：「小朋友，你們知道小猴子最愛吃什麼嗎？」學生們回答：「桃子。」「對。瞧，今天猴兄弟倆一塊兒上山摘桃子了。你們看，他們一共摘了多少個桃子？」（讓學生甲、乙扮演猴兄弟倆，攙著一籃桃子入場。）學生觀察得出：「一共摘了8個桃子。」提問：「你認為怎麼分最公平呢？」讓學生分組討論後派代表親自分一分，再引導學生說出：「把8個桃子平均分給2隻小猴。」進一步提問：「你想提出什麼問題？」引導學生說出：「每隻小猴分得幾個桃子呢？」一個好的提問比一個好的回答更有價值。我聯系學生生活實際，有意識地通過游戲的形式為學生創設問題情境，讓學生自主發現並提出有價值的數學問題，讓其產生強烈的求知慾望，並增強了他們的問題意識，「猴子分桃的游戲」功不可沒。