小學二年級的地得

『壹』 小學二年級語文題,什麼什麼的地(abab詞)

高高抄興興、支支吾吾、花花綠綠、紛紛揚揚、斷斷續續、三三兩兩、湯湯水水、反反復復、清清白白、來來往往、安安靜靜、匆匆忙忙、日日夜夜、地地道道、多多少少、風風雨雨、分分秒秒、縫縫補補、方方正正、祖祖輩輩、扎扎實實、仔仔細細、密密麻麻、結結巴巴、洋洋灑灑、家家戶戶、是是非非、迷迷糊糊、歪歪扭扭、隱隱約約、拉拉扯扯

『貳』 小學二年級語文填空 （仔細）地看 ( )地說 ( )地寫 ( )地跑 ( )地跳

（仔細）地看（大聲）地說（用心）地寫（大步）地跑（使勁）地跳
（仔仔細細）地看（低聲細語）地說（認認真真）地寫（大踏步）地跑（高高興興）地跳

『叄』 小學二年級上冊語文，的、地、得的用法

1、「的」後面跟的都是名詞，如「我的太陽，可愛的花兒，誰的橡皮，清清的河水……」

「的」字一般用在修飾或限制人或事物的時候。「的」放在修飾與被修飾、限制與被限制的詞語之間。例如：
敬愛的總理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍貴的教科書、鳥的天堂、偉大的祖國、有趣的情節、優雅的環境、可疑的情況、團結友愛的集體。
上面這些片語，中心詞都在後面，都是名詞性的，因此在修飾限制它們時，都用「的」。

2、「地」後面跟的都是表示動作的詞，如「用力地踢，仔細地看，開心地笑笑……」

描繪或限制某種動作、性狀的時候，描繪和被描繪之間、限制和被限制之間，往往用「地」連接。例如：
高聲地喊、愉快地唱、拚命地逃、瘋狂地咒罵、嚴密地注視、一次又一次地握手、迅速地包圍、沙沙地直響、斬釘截鐵地說、從容不迫地申述。
上面這些片語，中心詞也在後面，而且都是動詞性的，因此在描繪、限制他們時都用「地」。

3、「得」前面跟的多數是動詞，後面跟的都是形容詞，表示怎麼怎麼樣的，如「掃得真干凈，笑得多甜啊……」

有時需要被說明動作的情況和結果，或補充說明事物性質的程度和變化，往往補充說明的部分改在被補充說明的詞語後面，這時兩者之間用「得」連接。例如：

走得很快、踩得稀爛、疼得直叫喚、瘦得皮包骨頭、紅得發紫、氣得雙腳直跳、理解得十分深刻、樂得合不攏嘴、驚訝得目瞪口呆、大得很。

上面這些片語，中心詞都在前邊，而且都是表示動作或性狀的詞語，因此補充說明它們時，都用「得」。

補充兩點：

1、如果「de」的後面是「很、真、太」等這些詞，十有八九用「得」。

2、有一種情況，如「他高興得一蹦三尺高」這句話里，後面的「一蹦三尺高」雖然是表示動作的，但是它是來形容「高興」的程度的，所以也應該用「得」。

總結：「的」前面的詞語一般用來修飾、限制「的」後面的事物，說明「的」後面的事物怎麼樣。結構形式一般為：形容詞（代詞）+的+名詞；「地」前面的詞語一般用來形容「地」後面的動作，說明「地」後面的動作怎麼樣。結構方式一般為：副詞+地+動詞；「得」後面的詞語一般用來補充說明「得」前面的動作怎麼樣，結構形式一般為：動詞+得+副詞。

以上幾種用法，可以寫成下面的公式：
修飾限制+「的」+名詞
修飾限制+「地」+動詞
動詞（形容詞）+「得」+補充說明

『肆』 小學二年級順利地什麼

順利地到達、順利地進行、順利地完成、順利地推進

『伍』 如何才能讓小學二年級的學生很快的運用「的、得、地」

二年級孩子復還沒學名詞制、動詞、形容詞吧。可能也不好分。我想慢慢來就會好的。再過一兩年孩子在常接觸中就會自己領會的。不要太過著急。你先給孩子講講「的」的用法，因為這個是最容易的。一個一個來吧。祝你成功，再把你的好經驗一起交流好嗎？

『陸』 小學二年級地心之旅

烈登布魯克教授進入地球內部以後，感覺好像靠近了太陽一樣，到處都熱烘烘的令人難以忍受。腳下是一片像大海一樣一望無際的岩漿。這時不知從哪兒冒出一個人說話的聲音：「烈登布魯克教授，你好，歡迎來到地球內部。」烈登布魯克教授聽到這聲音有些害怕，他忙問：「你是誰？」「不用害怕，我們不會傷害你的，我們就是你腳下的這片岩漿。」聽了這個聲音的介紹後，烈登布魯克教授的心裡不太害怕了，經過一段時間的對話後，烈登布魯克教授覺得岩漿這位朋友很熱情，於是就把他來地球內部的目的告訴了它。岩漿知道後說：「原來是這樣，走，我們帶你到處去轉轉。」烈登布魯克教授聽後高興極了，他拍手歡呼：「那真太好了。」於是他們開始了旅程。

他們首先來到地球內部的中間，岩漿像烈登布魯克教授介紹：「這浮在上面的大塊兒的就是地殼，在地球內部有很多它們的兄弟，它們很團結，只有在迫不得已的情況下它們才會互相碰撞，給你們人類造成很大的災難。」教授對地殼有些不滿了：「它們也真是的，就知道由著自己的性子來，一點兒都不考慮我們的生命安全。」說著說著就來到了地球內部的最裡面。「你看，這里還有幾塊兒沒化開的岩石。」教授說。「別看他們現在是岩石，不過幾日他們會加入我們的同盟。唉，地下簡直太熱了，有時讓我們都喘不過氣來，所以我們只好從地殼受傷的地方鑽出去透透氣。實在對不起，我們也給你們帶來不少災難。」岩漿帶著歉意說。「沒關系，雖然你給我們帶來了危害，但同時，你們對我們也有有利的一面。」烈登布魯克教授見岩漿心裡如此憂慮，就安慰他說。岩漿一聽，自己還會給人類帶來好處，忙讓教授給自己講講。烈登布魯克教授說：「你們噴發後，火山灰有豐富的礦物質，火山岩又是有致的建築材料；在火山常發地區，往往有豐富的地熱資源，有時你們還能形成優美的景觀呢！」「真的。」岩漿一下子高興起來，它再也不為自己會給人類帶來危害而心裡特別難受了。

烈登布魯克教授說：「來了這么長時間，知道了很多關於地球內部的事情，我也該回去了，很高興認識你這么一個朋友。」岩漿很不願意讓教授走，可是教授不可能一輩子呆在這里，最後他們依依告別，各自回到各自該去的地方了。

『柒』 怎麼給二年級的小學生講（的、地、得）的用法

的
「的」一般在名詞的後面，有這個字出現，通常是形容詞（形容詞修飾名詞）
例：高高的個子，美麗的花兒，燦爛的笑臉，我的書

地
「地」一般也在名詞後面，有這個字出現，通常是副詞（副詞修飾動詞）
例：眼淚偷偷地流在面頰上，雨水無情地打在媽媽的臉上

得
「得」一般在動詞後面，有這個字出現，通常是形容一種狀態
例：心疼得直掉眼淚，柏油馬路被太陽烤得直冒熱氣，媽媽累得直氣喘吁吁

『捌』 地 的 得 小學二年級怎麼區分

地用在動作前，的用在東西前，得用在形容詞前

『玖』 小學二年級填空題,什麼在什麼地寫字

填空示例如下：
學生們在認真地寫字。
父親在一絲不苟地寫字。

『拾』 小學二年級高高組詞後面用地還是的

用「的」，這里高高的是一個形容詞。

「的、地、得」這三個詞使用頻率高，出錯率也高。「的、地、得」的正確讀音與使用需從掌握詞性詞義、和詞間關系入手。

實詞「的」，讀dì,如「有的放矢」。這里的「的」是名詞，目標的意思；實詞「地」也是名詞，如，土地、地點；實詞「得」是動詞，表示獲得、佔有的意思。如，土改時貧苦農民分得了土地。這里「得」的讀音應是dé而不是de。

「的」「地」「得」為虛詞時，則不能充當句子的主體成分，只能和其它的詞連在一起作定語、狀語和補語。但這時都有一定的結構特點可循：

「的」的結構特點是必須和它前面的詞構成一種固有的「的字結構」形式來修飾、限制和說明後面的名詞或代詞，使前後構成一種「定名關系」。此時，「的」即為定語的標志，應讀de。如：剛剛建成的這所學校就是殘疾人培訓學校。

「地」的結構特點也必須和它前面的詞和片語構成一種特有形式來為它後面的動詞服務，構成「狀動關系」。如：他認認真真地寫，此處的「地」便為狀語的標志，應讀de。

「得」為結構助詞時，必須用在動詞或形容詞之後，帶著它後面的詞語為其前的動詞或形容詞服務，即作動形謂語的補語。如：看得清清楚楚；白得刺眼。此處的「得」便為補語的標志，應讀de。

(10)小學二年級的地得擴展閱讀：

把握下面三點，對於「的、地、得」的正確讀音和使用是有裨益的：

1、注意區分詞性。即注意它們在句子中是起實詞作用還是起虛詞作用。實詞則讀實詞的音，分別讀作dì、dì、dé，虛詞則一律念輕聲de。

2、注意他們在句子中的作用。即是起主體作用還是起輔助作用。如起主體作用，則為實詞，就按實詞來讀音和使用；如在句子中僅起輔助作用，便為虛詞，應按虛詞的讀音和使用來處理。

3、注意它們所處的位置以及與其它詞之間的相互關系。如：他們的關系處理得很好，同學之間的有誼也迅速地融洽了。在這一復句中，前一分句的「很好」，通過「得」構成謂語動詞的補語，說明「怎麼樣」。

此處的「得」，不起實體表義作用，僅處從屬地位。應讀de，但如將它寫成同音虛詞「的」或「地」，那「的」既不表示「目的」，「地」也不指「土地」，其詞語之間不僅關系混亂，其表意也謬誤了。同樣，後一分句中的「地」，也不能寫成「的」。