❶ 五年級下冊數學說課稿
五年級下冊數學說課稿
網路文庫里有
1、小數乘法的意義
小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就
是求幾個相同加數的和的簡便運算。
一個數乘小數的意義是求這個數的十分之幾、
百分之幾、千分之幾……
2、小數乘法的計演算法則
計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出
積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的末
位起數出幾位，點上小數點。
3、小數除法的意義
小數除法的意義與整數除法的意義相同，是已
知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個
因數的運算。
4,除數是整數的小數除法計演算法則
除數是整數的小數除法，按照整數除法的法則
去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊；
如果除到被除數的末尾仍有餘數，就在被除數
的末尾添0
再繼續除。
5、除數是小數的除法計演算法則
除數是小數的除法，先移動除數的小數點使
它變成整數；除數的小數點向右移動幾位，被
除數的小數點也向右移動幾位（位數不夠的，
在被除數的末尾用0補足）；然後按照除數是
整數的小數除法進行計算。
6、循環小數的意義
一個小數，從小數部分的某一位起，一個數字
或者幾個數字依次不斷地重復出現，這樣的小
數叫做循環小數。
小數部分的位數是有限的小數，叫做有限小
數；小數部分的位數是無限的小數，叫做無限
小數。循環小數是無限小數。
7、循環節的意義
一個循環小數的小數部分中。依次不斷地重復
出現的數字，叫做這個循環小數的循環節。
循環節從小數部分第一位開始的，叫做純循環
小數。循環節不是從小數部分第一位開始的，
叫做混循環小數。
四則混合運算順序
整數、小數四則混合運算的順序與整數四則混合
運算的順序完全相同，整數四則混合運算的運算
定律對小數同樣適用。
一個算式里，如果只含有同一級運算，要從左往
右依次計算；如果含有兩級運算，要先做第二級
運算，後做第一級運算；如果有括弧，要先算小
括弧裡面的，再算中括弧裡面的，最後算括弧外
面的。
2、解答應用題的步驟
（1）弄清題意，並找出已知條件和所求問題；
（2）分析題里數量間的關系，確定先算什麼，
再算什麼，最後算什麼；
（3）確定每一步該怎樣算，列出算式，算出得
數；
（4）進行檢驗，寫出答案。
四、簡易方程
1、方程的意義
2.含有未知數的等式，叫做方程。
3.方程和等式的關系
方程的解和解方程的區別
使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程
的解。
求方程的解的過程叫做解方程。
4、列方程解應用題的一般步驟
（1）弄清題意，找出未知數，並用
x表示。
（2）找出應用題中數量之間的相等關系，列
方程。
（3）解方程。
（4）檢驗，寫出答案。
(5)數量關系式
加數=和 - 另一個加數
減數=被減數 –差
被減數= 差 + 減數
因數=積 x另一個因數
除數=被除數x商
被除數=商x除數
五、統計與可能性
1、在我們生活中有很多事件是不確定的，
如何求事件發生可能性的大小是本節知識
的重點。
2、感受等可能事件發生的可能性，會用分
數進行表示；會用數學語言描述獲勝的可
能性。
3、投擲硬幣，每次正面、反面朝上的可能
性是1/2
4、中位數和平均數的區別
中位數：把一組數據按照大小順序排列後，
最中間的數據就是中位數；
平均數：是指在一組數據中所有數據之和再
除以數據的個數。即平均數=總數/總分數
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五年級數學《三角形的面積》說課稿
一、說教材
1、本節課內容：人教版義務教育課程標准實驗教科書，五年級數學上冊第五章第二節《三角形的面積》。
2、教學內容的地位、作用與意義。
三角形面積計算是在充分認識了三角形的特徵及掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積計算的基礎上進行學習的。通過對這一部份內容的學習，使學生能夠正確理解並掌握三角形面積計算公式，學會用公式解決簡單的實際問題，同時加深對三角形與長方形、正方形、平行四邊形之間的內在聯系的理解。
3、本節課教學目標的確定。
根據新的教學理念與教材的編排特點和學生的學習需要，我制訂了以下教學目標：
知識與技能：使學生在理解的基礎上掌握三角形面積計算公式，能夠正確計算三角形的面積。
方法與過程：引導學生經歷三角形面積計算的探索過程，理解三角形面積的計算公式。
情感態度與價值觀：在探索學習過程中，培養學生的實踐能力、合作精神與創新精神。
4、教學重、難點的確定。
本節課主要是讓學生通過操作來獲得知識。引導學生在操作過程中發現知識間的內在聯系。
教學重點：引導學生參與三角形面積計算公式推導的全過程。
教學難點：引導學生在實踐過程中發現圖形之間的內在聯系。
二、說教法與學法
在本課的教學過程中，讓學生廣泛參與操作實踐，使學生運用數學知識解決問題的能力得到發展。
本節課運用實驗操作法，引導法，講解法相結合的教學方法。讓學生通過自己動手操作、演示、討論來激發學習興趣。鼓勵學生通過自主探索、小組討論等方法獲取知識，進行總結。然後收集信息並處理信息從而推導出三角形面積的計算公式。
三、說教學過程
根據這節課所要完成的教學目標並結合農村小學課堂教學的實際情況，我制訂了以下教學過程。
（一）創設情境導入新課
通過復習與新知識聯系緊密的舊知識，讓學生計算長方形，正方形，平行四邊形的面積以及復習三角形的特徵揭示課題。
（二）自主探索，合作交流
1、分小組進行合作探索、操作。
2、小組展示、交流。
3、討論問題。
①分得每個三角形的面積與原圖形面積的關系？
②分得每個三角形的底和高與原圖形的底和高的關系？
4、引導學生分析歸納，解決問題。
5、教師歸納總結得出三角形的面積公式。
（三）、知識運用
首先、運用公式解答教材例2，找中、差兩名學生上黑板板演計算過程，老師集體訂正。其次、根據不同層次學生的需要,多媒體出示不同等級的練習題，學生練習鞏固。
（四）、教師課後小結。
（五）、布置作業。
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或
http://wenku..com/view/b58dee02bed5b9f3f90f1c9c.html
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蘇教版小學數學五年級下冊《確定位置》說課稿
各位老師，早上好！我來自泰興市蔣華鎮中心小學。今天我說課的內容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內容。
教材分析：學生在一年級和二年級學習了類似「第幾排第幾個」的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。本冊教材的「確定位置」將學生已有的用類似「第幾排第幾個」的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容：第15頁的例1，完成相應的「練一練」和「練習三的第1—3題」。
教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規則。
根據學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，並能在方格紙上用「數對」確定位置。
2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
3、感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，並能聯系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：在方格紙上用「數對」確定位置。
課前准備：
教學過程：
本節課我設計了4個環節：
第一個環節，動一動。
課前我以游戲導入，規則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數，請你記好你是第幾列？從前往後數，這是第一排、第二排，依次往後數，請你記好自己是第幾排？
教師說位置並對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其餘學生判斷。
（師：） 請二、三、四排的同學拍拍手！請一、三、五列的同學拍拍肩！請六、七、八排的同學摸摸頭！請二、四、七列的同學向後面的老師揮揮手，大聲問「我快樂」！
[設計意圖: 在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過游戲激發學生的學習積極性。]
第二個環節，猜一猜
首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學！猜是誰？（無法確定，坐下，接著繼續聽條件。）
條件2：坐在第五排的同學！猜猜是誰？
然後，讓站了兩次這位同學來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置？
緊接著，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 （板書：確定位置）
[設計意圖：從學生已有的知識基礎和生活經驗切入，讓學生初步體會到應從兩個角度確定位置，激發他們獲取新知的慾望。]
第三個環節，找一找
首先，我出示「班級座點陣圖」的場景圖。 先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。
板書： 3列2排
第3組第2個 （3，2）
第2排第3個 三2
3—2
… …
然後，師生一起來優化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便？
接著，引導學生對「數對」初步產生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在「第3組第2個」可以用（3，2）這樣的一組數對（板書；數對）來表示，「數對」是數學上統一用來表示位置的方法。我進行板書：
（板書：）豎排叫列 橫排叫行
緊接著，我設計了一個小小辯論台：數對（3，2）和（2，3）表示的位置一樣嗎？
[這里我設計的小小辯論台，是讓學生通過辯論，使學生主動參與知識的形成，既讓學生掌握了知識，又鍛煉了學生的口才，更展示了學生的思維的過程，使學生在辯論中展示個性。課堂的情境做到了動靜結合，讓學生加深感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統，促學生成功學習。]
最後，我以辯論會「主席」的身份根據學生的辯論過程小結：原來（3，2）表示的是第3組的第2個，而（2，3）表示的是第2組的第3個。所以說，一個數對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。所以，「數對」中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；兩個數之間要用逗號隔開，兩個數的外面要用小括弧括起來。
[整個環節的設計呈現了學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。]
第四個環節，練一練
練一練中的第一道是用「數對」表示，第二道是根據給出的「數對」說出表示的是第幾列第幾行，是對數對的基本理解、運用。
第五個環節，做一做
剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。
首先，我們看第1題。要求學生：任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，並用數對表示。
然後，導入在我們的廚房裡經常看到這樣的圖案，出示第2題，想想看用數對怎麼表示呢？前後4人小組完成。
最後，讓學生在第2題已有經驗的基礎上完成第3題。
[這些練習的設計是想讓學生利用學生熟悉的現實場景，安排了多種形式的練習，並與生活實際相結合，充分利用了學生已有的生活經驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產生變化的，感受到了數學與生活的聯系，體會到生活中處處有數學，真正實現人人學有價值的數學。
第五個環節，學一學
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著「數對」原理的衛星全球定位系統。再如法國哲學家、數學家、物理學家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學習，善於發現，勤於思考，做一個有心人。
[最後一個環節的設計能再次激起學生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數學的應用價值。]
[綜觀全課，我給學生營造了寬松的學習氛圍，按照「動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學一學」這6個環節進行設計的。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創造探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。]
板書：
用數對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；
兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括弧括起來。
各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝！
❼ 小學數學說課模板
一、說教材
1.教學內容：我說課的教學內容是( )
2.教學地位：本課是在學習了( )的基礎上進行教學的，同時又是後面學習( )的基礎。
3.教學目標：
(1)使學生結合具體的情境，探索並發現(或理解並掌握)，會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(2)使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
(3)使學生在探索( )的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。
4.教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是( )，教學難點是( )。
二、說教學方法
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我採用了以下教學方法：
(1)直觀演示，操作發現(或觀察比較)：教師利用直觀教具(或多媒體)的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。
(2)巧設疑問，體現兩「主」：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。
(3)運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
三、說學法
通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出 ( )，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。
四、說教學過程
本節課我主要設計了四個教學程序：情境導入(或復習導入)、探索新知、實踐應用、反饋總結。
(一) 情境導入(或復習導入)
評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找准了新知識的起點，激發起學生的學習興趣和求知慾。
(二) 探索新知
這一程序主要安排( )個教學環節：
評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想像、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發現了（），充分的探究活動，既培養了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發展。
(三) 實踐應用：(評價：練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養思維的靈活性)
(四) 反饋總結：今天這節課我們學習的什麼內容?你有什麼收獲?
評價：讓學生自己說說本節課的收獲，既是對本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力。