A. 小學科學五年級土壤中有什麼教學小結反思
《土壤中有什麼》這節課的內容很多，主要分四個部分：觀察新鮮的土壤、觀察乾燥的土壤、研究土壤的沉積實驗、了解土壤與生命的關系，內容相當多，所以進行簡單的引入後可以直奔主題了。
學生對土壤並不陌生但是沒有系統地認識，所以在課堂上觀察新鮮泥土還是必要的，裡面有動植物的活體和殘體，會給學生帶來驚喜，但是在喜悅的同時記錄也相當重要，可以採用多種記錄方式，如文字和圖畫。觀察干土壤，要求學生用牙簽把顆粒大小分清楚，學生感覺有難度，但是如果我們用手去觸摸、去感覺，學生的印象很深刻，在這個時候引入地質學家區分顆粒大小的標准，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據顆粒大小的標准，學生自己對土壤進行分類，他們會發現黏土太小，無法用肉眼區分，引出「土壤沉積」實驗，這個實驗採用教師小組實驗，將乾燥的土壤放到水裡學生會發現有氣泡出現，「這個說明了什麼？」學生很容易想到是空氣，對於土壤的沉積實驗時間比較長，教師事先准備好一份。土壤在沉積的過程中，師可以讓學生觀察沉積好的那份。課的最後一部分，是關於「土壤與生命的關系」通過土壤的橫截面圖，讓學生了解生命和土壤間的關系，滲透熱愛土壤的思想。
這節課我感覺最成功的地方就是讓學生觀察將乾燥的土壤放到水裡有什麼發現，較多同學發現了氣泡，知道了土壤中有空氣，比我預想的要成功。
B. 小學科學課教學反思怎麼寫
課後反思的方法是差不多的。
一、本課在教學過程中取了哪些成功之處，取得這些內成功之處的原因，容運用了什麼方法，得出了什麼結論，今後在哪些方面能用得上。
二、本課在教學過程中的不足之處，為什麼有這個不足，今後怎樣能避免這種情況發生。
三、這種分析應從教學設計、教學設計實施過程、教者方面、學生方面來考慮。
C. 小學科學五年級下冊熱是怎樣傳遞的優秀教案與教學反思
【教學目標】
1、科學概念:
(1)熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體);
(2)通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
2、過程與方法:
(1)設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
(2)用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象。
3、情感、態度、價值觀:
(1)保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
(2)體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的。
【教學准備】
教師:燒杯一個、熱水、金屬棒、凡士林、牙簽、金屬圓片、課件。
學生:金屬棒、塗好蠟油的金屬圓片、酒精燈、火柴、牙簽、木夾、凡士林、實驗記錄表。
一、導入課題
1、同學們，老師這里有一根金屬棒，我請一位同學上來摸摸，看看它是冷的還是熱的?如果我把它的一端放入熱水中(教師示範)，猜猜過一會兒金屬棒的另一端會有什麼變化?
2、你們猜的是不是和事實一致呢?請剛才上來摸過的同學再來摸摸。請你告訴大家，現在有什麼感覺?哦，金屬棒的這一端真的變熱了，和同學們猜的結果一樣。老師現在有個疑問了:金屬棒的這一端並沒有浸入熱水中，它怎麼也變熱了呢?你為什麼這樣猜測?(結合學生回答教師畫圖示)
3、金屬棒上的熱真的是像你們所說的那樣傳遞的嗎?這節課我們就一起來研究這個問題。(板書課題:熱是怎樣傳遞的)
(設計意圖:通過把金屬棒放入熱水的活動，使學生感受到熱水如何把熱傳到金屬棒的另一端，從而引發熱到底是怎樣傳遞的問題，並激發學生想用實驗證明自己的猜想的慾望。)
二、熱在金屬棒中的傳遞
1、剛才同學們說的都是一些猜測，是否正確呢?該怎麼檢驗?對，我們需要用實驗來證明。
2、老師給同學們准備了一些實驗材料:一根金屬棒、酒精燈、幾根牙簽、木夾和凡士林。(教師出示凡士林)並介紹:這個小盒裡裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細小的物體，如它可以粘住牙簽、火柴等。但是遇到熱它就會熔化，不能再粘住細小物體了。
你們能不能利用老師提供的這些材料來設計一個實驗，讓大家能親眼看到熱在金屬棒上傳遞的過程呢?
3、小組討論並設計方案。(教師巡視)
(設計意圖:在開放的環境下，教師提供實驗器材讓學生發散思維，自主設計實驗來驗證之前的假設。)
4、小組上台匯報設計成果。
學生交流，並完善方案。(應用木夾夾住金屬棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙簽粘的距離應差不多，給牙簽編號……教師結合學生匯報在黑板上畫出兩種圖示)
5、聽了剛才兩組同學的匯報，你們肯定又有新的啟發吧?下面老師給你們一分鍾的時間把自己組的設計方案再完善下。
(設計意圖:這個實驗中，變數的控制對實驗結果有很大的影響。因此，這里通過討論和交流，讓學生思考對凡士林的量、牙簽粘的距離等的控制，使學生形成縝密的思維方式，養成較好的探究能力。)
6、同學們真了不起，設計出這么新穎的方案來。那等會實驗時應注意些什麼呢?為了使實驗更成功、更安全，老師這兒也有幾個小提示，請你們默讀一遍。(課件出示，學生默讀)
7、材料員領取實驗材料，學生分組進行實驗。
8、小組代表上台匯報實驗結果，交流實驗現象。(教師結合學生匯報在圖示上標出)
9、小結:聽了剛才同學們的匯報，老師發現無論是在金屬棒的一端加熱，還是在中間加熱，熱在金屬棒上的傳遞都是有規律的。誰來總結下，熱在金屬棒上到底是怎樣傳遞的?
(設計意圖:探究的目的不僅僅是讓學生手動起來，也不僅僅是獲得一些事實，重要的是讓學生有目的地對這些科學現象進行整理、歸納和分析，從而得出合理的科學解釋--即科學概念。讓學生動手動腦相結合，培養他們的科學思維能力。)
三、熱在金屬片中的傳遞
1、過渡語:通過剛才的實驗，我們發現熱在金屬棒上的傳遞是從較熱的一端傳遞到較冷的一端。如果我把這根金屬棒換成一塊金屬圓片，熱在這塊圓片上又會怎樣傳遞呢?你為什麼這樣猜呢?(教師同時在黑板上畫出兩種圖示。)
2、猜測需要實驗來驗證，老師已經為每個小組准備了一塊塗好蠟油的金屬圓片，(師述:蠟油和凡士林差不多，遇熱很快會熔化)等會請同學們選擇其中的一個方案進行研究:在中間加熱或在邊緣加熱。加熱時重點觀察什麼呢?
3、材料員領金屬圓片，學生實驗。
4、學生交流實驗現象。
5、小結:根據這兩種現象，誰來總結一下，熱在金屬圓片上傳遞又有什麼規律呢?(也是從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部分傳遞到較冷的部分。)
(設計意圖:根據日常生活經驗和上一活動的設計，學生往往會認為熱傳遞是一個線型的過程，而這一探究活動的設計不僅拓寬了學生的探究思路，也會使學生對熱傳遞有更全面的認識和理解。)