『壹』 小學四年級作文,一堂難忘的作文課
[小學四年級作文,一堂難忘的作文課]小學四年級作文,一堂難忘的作文課正文：
今天下午，我去王老師那兒上課，小學四年級作文,一堂難忘的作文課。一到那裡，王老師不跟學校的作文課一樣，而是先問我們：「畫畫的時候，你們要用到什麼？」我們爭先恐後地回答道：「彩色筆、蠟筆、毛筆、顏料……」王老師嘿嘿一笑，神秘地說：「今天，你們說的工具我一樣也不用，我要畫一幅不用筆就能畫出來的畫。」我們心裡暗暗嘀咕：王老師的葫蘆里賣的是什麼葯呢？
只見王老師拿出早已准備好的水、臉盆、墨汁、宣紙、棉簽，還有一隻小杯子。她拿起一根棉簽幽默地說：「會畫畫的人的一般都有才氣，我呢要到一個人的頭上弄一弄，把才氣沾在棉簽上，小學四年級作文《小學四年級作文,一堂難忘的作文課》。」於是她環顧了一周，最後選中了我的頭發，我心中又驚又喜。王老師用棉簽的一頭在我頭發上擦了又擦，大家目不轉睛地盯著我們，既興奮又驚奇。接著，王老師在棉簽的另一頭上蘸了墨汁，然後用墨汁在水裡一點一點的，水中頓時出現了一個一個黑乎乎的小圈，她又用蘸了才氣的那頭棉簽在小黑圈中間一點一點的，小黑圈頓時盪漾開來。「哈，都成了一盆黑水了。王老師，這有什麼用呀？」我疑惑不解地問。「別急，看著。」王老師隨手取過宣紙，然後把宣紙輕輕地放到臉盆里。奇跡出現了，雪白的宣紙上頓時出現了一幅畫，好像木樁的車輪，又好像山水畫。王老師微微一笑，把宣紙小心翼翼地從水中取出來放在大理石板上，用吹風機吹乾了。這下子，一幅神奇的畫就完全成功了。
我們紛紛嚷著要自己動手做做，王老師答應了。於是，一幅幅不用筆畫的畫從我們的手中也誕生了。「哦！……」我們又唱又跳，高興極了！
「你們誰知道這其中的道理嗎？」我們絞盡腦汁也想不出來。最後王老師告訴我們說：「這是因為棉簽上擦了我們頭上的油，油在水中不會溶化，而墨水、宣紙卻很有滲透性，所以畫才會這樣。」
哦，我們恍然大悟。科學真是太奇妙了，我現在開始一定要好好學科學。
『貳』 小學四年級語文 作文公開課 怎麼上才好
1.給出作文類型的範文，分析段落間的承接的語句等典型特徵；
2.給出題目，小組討論版寫作提綱
3. 根據權討論寫出自己的作文。
第一步可以引導學生討論，尋找答案。總之，公開課要體現以學生為主體的教學，多設計學生活動。
『叄』 江蘇專家張老師宛水二小四年級作文示範課視頻
新學期開始了，我抄對自己的襲計劃如下：
1。上課時我希望自己膽子大一些，積極發言；
2。放學回家，希望自己能認真完成作業，並能認真自檢；
3。新學期，我再也不打游戲了，因為長時間打游戲我的視力已經很差了，我希望我的眼睛視力能恢復，我的身體棒棒的；
4。我希望經過努力，我能取得好成績。
『肆』 我們班要講作文公開課，怎麼寫這個材料 我是四年級的。
今天下午第三節是綜合課，郭老師拿著電腦邁著輕快的腳步走進教室。他一步跨上內講台，用容洪亮的嗓音說：「這一節我們來看一看上個星期在公開課上的表現」。說著，他就電腦打開，錄像開始播放了。
錄像里出現一位長得高大威猛，黑頭發，大眼睛，戴著一副方眼鏡的男老師。他就是今天執教我們班科學課的沈老師。他說話聲音非常響亮，在給我們上課時，他臉紅得像一個熟透了的大蘋果，看起來好象很緊張的樣子。突然，他喊了一聲：「宋之言，請問：「你想怎麼利用裝滿空氣的袋子干什麼？」我大膽地說：「我想在袋子上面畫一個笑臉，把它當氣球玩」。老師誇道：「真棒！」隨之，台下的老師也露出了笑臉，我心裡美滋滋的。其它的同學見我被老師表揚了，臉上一副不甘示弱的表情。你瞧！老師話音剛落，立刻就有無數只手臂高高地舉在空中。可惜，40分鍾的時間實在太短暫了。下課鈴聲在耳邊響起，這堂快樂而緊張的公開課就在我們十分不情願的情況下結束了。我們有禮貌地向台上和台下的老師們問道：「老師們辛苦了」。 老師們也鼓起了感謝的掌聲。
這就是我們班的公開課。
『伍』 小學四年級語文 作文公開課 怎麼上才好
1.給出作文類型的範文,分析段落間的承接的語句等典型特徵；
2.給出題目,小組討論寫專作提綱屬
3.根據討論寫出自己的作文.
第一步可以引導學生討論,尋找答案.總之,公開課要體現以學生為主體的教學,多設計學生活動.
『陸』 四年級作文課
[四年級作文課]四年級作文課四年級作文課的思考
四年級作文課：
(1)先從三段話中找出中心句，四年級作文課。
(2)然後用「悶熱」造句。
(3)在一個句子里同時用上悶熱、冷飲兩個詞。
(4)用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。引導學生有描述情景，到表達一個情節。學生到最後都知道應該寫成：悶熱的下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一隻大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。
(5)寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽寫六個詞：太陽、風、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個詞來表達「悶熱的下午」的意思。學生都知道了應該寫成：大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒見過這樣的鬼天氣!」
(表達模式化、虛構的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個性不能自由發展，違背學習的規律和課程標准喜愛作文、自由表達的精神。還有就是教學生編假話、空話、套話。是20世紀80年代的作文序列化、系統化的復辟和倒退。培養的目標是一個模子里的學生，是機械化生產似的教學模式。結論—誤人子弟!)
(學生們陸續地響亮回答：「一心一意」「十拿九穩」「千鈞一發」「萬紫千紅」……待第十五個同學回答結束時——)
師：這段「成語長城」建築得如何啊?
生1：築得很好，很順利，沒有重復的成語。
生2：每人都是長城上的一塊好磚。
師：比喻得好!這是「成語長城」活動的第一層次。待會兒寫作時，可以單獨寫成一節。繼續!接著說——
(學生們繼續回答：「十全十美、四面八方、五顏六色、丈二和尚摸不著頭腦……」可說著說著，回答的速度逐漸慢了，顯然，越往後回答的難度越大，小學四年級作文《四年級作文課》。
有個學生站起來，剛脫口而出「十全十美」，就立即下意識地捂住嘴。教師笑吟吟地逮住了他，把他請到講台前。)
師：(很親切地摟住他的肩膀)你說錯了什麼?
生：(靦腆地低著頭，輕聲地)我說了……重復的……成語「十全十美」……說錯了……
師：(繼續摟住他的肩膀)請全體同學一起觀察，他的神色如何?
生l：臉紅了，他不好意思呢!
生2：他一手捂著半個臉，好像不願意讓別人看見他的臉，還有，他眼睛朝下看著地面，他的表情我們一點也看不到。
師：噢——是這樣，似乎真的看不清楚他的表情呢!那我來聽聽他心裡在說什麼吧。(教師蹲下，抱著他的小肚子，煞有介事地聽著。然後，站起來)噢——真聽到了。你們猜猜他心裡說什麼?
生l：(紛紛舉手)他可能在想：我真是倒霉蛋，第一個就被罰站到角落裡，很難為情埃
生2：他可能在想：我太不小心了，怎麼可以說重復的成語呢?真是一塊「爛磚」。
生3：他可能在想：你們也別高興得太早，待會兒也有你們好看的。
(學生每猜測一次，教師就會問這個同學：「你是這樣想的嗎?」他輕聲說：「是的。」)
師：我們很遺憾地要把這位同學請出場外了，但是他那可愛的形象、豐富的心理卻給我們留下了很深的印象，使我們的文章內容變得更豐富了。讓我們用熱烈的掌聲把他送到牆角。
(全體同學歡呼著，拍著手，掌聲中，這位同學徑直走到了角落。)
師：剛才是「成語長城」活動的一個精彩片斷，一定要把這個人物詳細觀察好，並在文章里寫下這個人物。「成語長城」繼續!
(學生繼續回答，輪到一個女同學時，她站起來犯迷糊了，說「萬紫千紅」。結果又遭同學的倒喝彩：「重復了!」在大家的笑聲中，她也被請上講台。教師問「你說錯了什麼」時，她一臉迷惑，教師便引導大家仔細觀察了一番。而角落裡的第一位「罰站」者，卻高興得直拍手。於是，教師轉過話頭，請出這個幸災樂禍的「小傢伙」，讓他說說「心裡話」——可是他怎麼也不說，只是笑，笑得很開心。於是教師又引導大家認真揣摩了其心理活動。)
板書：活動中，人物表現(詳寫神態、心理)
附學生習作：
教室里的「成語長城」(中)
「成語長城」的第一塊「磚」是陳閩皓，他說的是「一馬當先」，後面的王誠宇接著說「三心二意」，大家一個接著一個說「五湖四海」「萬紫千紅」「十全十美」，一直說到第十五個同學，誰也不重復。教師表揚他們：「這段長城很堅固。」
我聽著聽著，著急起來了，原來記牢的成語都給前面的同學「用光」了，只好絞盡腦汁再想成語。不好!輪到我站起來說成語了!我一開口就說：「十全十美。」同桌使勁拽了一下我的衣服，我才知道說錯了。可是晚了!全班同學已經大叫起來：「重復了!重復了!」我像掉進了萬丈深淵一樣，不知道怎麼才好。
站在講台前，我用手遮住半邊臉，不想讓大家看見我的表情。我心想：「真是倒霉透了，怎麼能說重復的成語呢?被罰站在角落裡多難為情呀。」
張老師帶領大家鼓掌，聲音像打雷一樣響，他們用掌聲把我送到教室一角，使我的心情好了一點。
『柒』 如何實現小學四年級作文教學的高效課堂
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。 高效課堂的四個維度 課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。 一個原則，即「學生思維在先」的原則。學生思維在先是常態，我們不排除在必要的時候，採取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的「自主、探究、合作」的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢？應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用「解疑、強化、概括、總結」8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。 解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師「找惑」，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。 強化。學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。 概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。 總結。與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用於一個知識單元，節概括多用於每一節課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成「從厚到薄」的過程。 事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結是教師的高級勞動。概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程。另外，只有在整個教學環節中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現 高效課堂的基本要素 1、 教學設計精當。准確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。 2、 講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鍾都發揮最大效益。 3、 主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。 4、 分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。 5、 師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。 6、 教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。「兩基」落實，當堂練習的完成率和准確率良好；學生掌握基本的學習方法，並獲得積極的情感體驗。 有效教學的一二三四 對學校而言，追求有效教學是一個永恆的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為必須在教學中堅持「一個中心」、「兩個基本點」、「三個有利於」和「四項基本原則」。 一個中心：追求有效課堂 有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。 有效課堂是關注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。 有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處於發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。 有效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉於個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。 有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善於挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。 有效課堂是充滿藝術的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿於課堂，基於教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、餘音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。 兩個基本點：教師發展點和學生生長點 學校領導要努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵教師走差異發展和錯位成長之路。所謂差異發展，就是根據每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業發展規劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有後、有快有慢。所謂錯位發展，就是根據多元智能理論，幫助教師找准獨特的優勢區域，便於互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內介紹經驗，並提煉出系統的方法；有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報；有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。 作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，並有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要藉助作品，知識傳授要堅持「一得」，能力形成要把握「習得」，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。 三個有利於：學習興趣、學習方法和學習習慣 有利於學生學習興趣的激發。可以根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。 有利於學生學習方法的掌握。著眼於學生的終身發展，要致力於教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。 有利於學生學習習慣的培養。學習習慣學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利於提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業，等等。 四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘 因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發展。鼓勵冒尖，允許落後，關注全體，因人而異。比如，作業多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。 循序漸進原則。循序漸進特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然後分層漸進。若發現缺漏則及時補救，培養學生系統學習的習慣。 相觀而善的原則。合作學習有助於培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。要實現這一點，就要在教學中多開展交流討論。 循循善誘原則。循循善誘是啟發式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。
『捌』 《快樂的公開課》四年級作文
今天下午第三節是綜合課，郭老師拿著電腦邁著輕快的腳步走進教室。他一步專跨上講台，用洪屬亮的嗓音說：「這一節我們來看一看上個星期在公開課上的表現」。說著，他就電腦打開，錄像開始播放了。
錄像里出現一位長得高大威猛，黑頭發，大眼睛，戴著一副方眼鏡的男老師。他就是今天執教我們班科學課的沈老師。他說話聲音非常響亮，在給我們上課時，他臉紅得像一個熟透了的大蘋果，看起來好象很緊張的樣子。突然，他喊了一聲：「宋之言，請問：「你想怎麼利用裝滿空氣的袋子干什麼？」我大膽地說：「我想在袋子上面畫一個笑臉，把它當氣球玩」。老師誇道：「真棒！」隨之，台下的老師也露出了笑臉，我心裡美滋滋的。其它的同學見我被老師表揚了，臉上一副不甘示弱的表情。你瞧！老師話音剛落，立刻就有無數只手臂高高地舉在空中。可惜，40分鍾的時間實在太短暫了。下課鈴聲在耳邊響起，這堂快樂而緊張的公開課就在我們十分不情願的情況下結束了。我們有禮貌地向台上和台下的老師們問道：「老師們辛苦了」。
老師們也鼓起了感謝的掌聲。
這就是我們班的公開課。
『玖』 小學四年級作文課堂視頻播放
我愛中華漢字
漢字不是單調的符號,漢字它美麗,它表現了顏色,聲音和情感.不信!那你就往下看吧!
漢字它塗出了美麗的顏色,「花紅柳綠」讓我想到了春天萬物復甦,花兒開出了五彩繽紛的顏色.柳樹吐出了嫩芽.「白雪皚皚」想到了下雪了漫天飛舞的雪花,下雪後整個世界就像白色的奶油蛋糕.「青山萬水」想到了綿山的高大,水的清澈見底.
漢字它演奏出了優美的聲音,「叮咚」「叮咚」瞧!那是春天泉水解凍的滴水聲.「叮鈴鈴」上課鈴響了,同學們像小兔子一樣跑進了教室.「噼里啪啦」春節到了,鞭炮響起來了,為去年畫上了句號,給新年開啟了大門.
漢字表現出了豐富的情感.比賽獲得了第二名的好成績,同學們興高采烈的挑起了舞.考試沒考好,小明垂頭喪氣的背著書包走回家.我要了多年的小狗離我而去,我悲痛欲絕,趴在床上嚎啕大哭.
漢字這么豐富多彩,難道我不能喜歡他嗎?