A. 淺談如何做好中小學英語教學的銜接工作
一、當前中小學英語教學銜接中面臨的問題
1.環境和學生心理變化的問題。對小學生來說，他們處於好奇心最旺的時候，他們會因為好奇心進行英語學習，他們會因為在小學英語課堂中學習到的簡單短語或句子感覺很「洋」，不存在學習壓力。然而在進入初中後，則對學生聽、說、讀、寫的能力培養都有要求，不再是要求他們鸚鵡學舌般地說，而是要求學生要背誦詞語、學習語法，進行英譯漢、造句、作文等。這時候學生會面臨考試的壓力，學習內容和學習壓力的增大會讓學生產生逃避的畏難心理，從而出現了銜接不理想。
2.教學內容和方式方法的問題。小學階段的英語教學大多是以輕松的游戲的方式進行口語教學，只要求孩子們鸚鵡學舌般地進行學習，通過跟讀的方式進行教學，或者通過一些趣味游戲來進行口語練習，對學生的詞彙掌握、語法運用都沒有硬性要求。在教學方法中，大多是以活動、游戲的方式進行，學生們基本在玩耍中進行學習。而在進入初中後，學習進入了更高的層次，大多會通過讓學生按「學發音——背詞彙——學語法——造句——作文」的流程進行學習，會要求更嚴格；並且在初中教學中，內容和教學方法都逐漸成人化，會讓學生們覺得枯燥，導致學生英語學習興趣的消退。這也是出現教學脫軌的主要原因。
3.缺乏中小學教學溝通。調查證明，現在的中小學教師缺乏基本的教學溝通。小學英語教師不清楚初中英語教材，未能在學生的語法和學習方法上進行良性引導，未能充分發揮其「奠定基礎」的作用。同樣，初中英語教師也不知道小學英語都是怎樣教學的，只是一味覺得學生的基礎差，發音不準確，詞彙又不懂，語法也沒教……這也不懂那也不懂。中小學教師缺乏必要的教學溝通就導致在教學的時候無法有針對性地對孩子們開展合適的教學，也導致學生在小升初後出現學習中的種種不適應。
二、中小學英語教學銜接策略
1.重視情感銜接，減少環境帶來的不適應。正所謂「親師信道」，我們不難發現，只要學生能喜歡某位教師，那麼那位教師所擔任的課程必然是該學生學習得最好的一門。中小學英語之所以不能很好地進行銜接，與教師也不無關系。因此，對教師們來說，贏得學生的喜歡和認可是做好教學銜接的第一步。在第一次接觸的過程中可通過自我介紹、教學方法、教學策略、興趣愛好的介紹讓學生們能盡可能地了解教師。教師們也要盡快記住學生們的個性特徵，讓學生覺得自己被重視、被尊重，以此建立良好的師生關系，消除學生畏懼心理。在教學過程中要給予學生相應的鼓勵、耐心和幫助，除了要做學生的師長，還要成為學生的摯友。只有這樣，才能使學生順利過渡，做好中小學英語銜接工作。
2.保持趣味教學的教學方法，培養學生學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：「興趣是學習的源泉。」小學生由於年齡和接受程度的關系，在小學階段的英語教學中教師大多以游戲、模擬、活動等生活性、趣味性較強的教學方式進行教學，而到初中後本來是趣味的內容變成了學習任務，甚至是學習壓力，自然會讓學生們無法適應。因此，我們覺得到中學後，教師應依然在教學中保持趣味教學的方式，激發學生興趣，讓學生由「要我學」變成「我要學」，減輕學生的學習負擔，讓學生輕松學習。這樣一來，自然可以更好地完成中小學英語的過渡和銜接了。
3.創建教師的溝通渠道，加強中小學教師教學溝通。在中小學英語教學中，教師普遍沒有進行過溝通工作，大多各做各的，這也是出現教學脫節的原因。因此，我們覺得學校應作為組織者為中小學英語教師構建溝通渠道，讓中小學英語教師加強溝通與聯系。一方面要讓小學教師熟悉初中教材的教學內容、教學方法。特別是對於七年級的教材，要掌握七年級教材中的重點和難點，以便在小學階段就為其打好學習基礎。而中學教師則需要通過溝通了解學生的學習情況、性格特徵、學習興趣點等。只有這樣，才能通過溝通共同探索更好的教學方法，以促使中小學英語教學能順利銜接，避免學生出現不適應的情況。
B. 如何處理好小學與初中英語教學的銜接問題造
小學生升入初中一年級前已經學了2～3 年的英語，有了一定的英語基礎，當他們進入中學後，如果中學英語教師按部就班，一切從零開始，勢必會造成很多無謂的重復，極大地破壞了學生學習英語的興趣和積極性； 而如果對學生小學階段的英語學習水平估計過高， 按照傳統的英語教學模式和方法開展英語教學活動，一味強調英語知識的傳授，難免會產生知識體系、方法習慣等方面脫節的問題。因而，如何處理好中小學英語教學的過渡、銜接問題，近年來已成為初中英語教師認真研究的課題。通過一些實踐、探索，個人認為以下幾個方面尤為重要，值得高度重視。
一、了解教材體系，把握學習特點是做好銜接的前提條件
皮亞傑說過：「有關教育和教學問題中， 沒有一個問題不是和師資培養有聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。」因此，首先，中小學英語教師必須自覺地熟悉彼此的教材和課程標准，做到心中有數，以便使新舊知識自然融會貫通。
一般來說，小學英語和初一英語課程的目標是一致的，但是教學的要求和層次有所不同， 小學英語多以游戲教學為主， 小孩在玩耍中學會少量單詞和一些生活會話及部分句型。老師一般只要求學生背熟會話、課文，不特別強調筆頭練習，即便有也不過是些拼寫、抄寫練習，而實際練習都是在課堂上通過生動活潑的游戲形式完成的。大部分孩子對小學英語教學還是比較有興趣的， 對所學內容基本上能接受。小學階段的教學不教語法，凡涉及語法內容多以強記為主。另外，在小學英語教學中，老師喜歡用一些獎勵的辦法來刺激學生的學習熱情，充分發揮小學生愛玩的天性，寓教於樂，取得理想效果。所以，小學階段，大多數學生有較好的口頭表達習慣，願說、敢說，也能說、會說。而中學英語教學要求較高，要求學生通過聽、說、讀、寫的訓練掌握英語基礎知識，培養初步運用英語進行交流的能力。由此可見，中小學英語相互聯系、相互銜接，小學階段是啟蒙，是基礎；初中階段有基礎，也有發展，哪一階段搞不好都會直接影響教育教學目標的實現。
二、實施心理工程，強化學習興趣是做好銜接的關鍵所在
學生是學習的主體， 任何教學活動如果脫離了學生的實際，都會事倍功半，甚至徒勞無功。因而，初一英語教學首先必須了解中小學學生的心理特徵和英語學習特點， 才能扣住學生的脈搏，有的放矢，因材施教。興趣是最好的老師，興趣促進成功，成功促進興趣，學生的年齡特徵和個性特點不同，在學習興趣方面會表現出一定的差異。小學生獨有的年齡特徵表現出對新鮮事物的新奇、好動、好問，他們學習英語大都表現在直接興趣方面，即覺得有趣、學有所獲才會使他們產生興趣。進入初一後，他們依然天真爛漫，保留著不少小學高年級學生的心理特徵，好奇心、好表現、好勝心強等特徵仍非常明顯。因此，要搞好銜接，首先就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，靈活運用多種教學方法把英語課上得生動活潑，充分利用實物、圖片，採取聽、說、讀、寫、唱歌、游戲等各種方式使學生保持對英語學習的濃厚興趣。其次，要利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境， 使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時，還要開展各種英語課外活動，例如實用英語競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受到成功的樂趣， 從而使學生學習英語的興趣得到進一步的激發和強化，保持得更加長久。
三、調整教學方法，適應初一目標是做好銜接的有效途徑
小學英語教學靈活、多樣，相對而言初一英語教學方法比較單一，要搞好銜接，初一英語教師既要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性，寓教於樂，學以致用，又要調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從模仿、機械訓練過渡到交流運用，適當加大聽說訓練，減少語法講解，把競爭和游戲引入課堂，多用鼓勵語，以微笑激發學生的熱情。
C. 小學英語教學論文：中小學英語教學銜接問題的幾點想法
科目 課時 數學 一課時 長方形的面積 教學對象 學生 提供者 李禮貞 一、教材內內容分析 本課內容包括容長方形的面積的定義及其的面積大小的意義、 長方形面積公式 的推導、長方形面積公式的應用。 長方形的面積學習是小學數學教材重要內容之一
D. 如何做好中小學英語教學的有效銜接
1.做好中小學英語教學任務、教學內容的銜接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移，學生要適應新的環境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。
（1）抓好復習。初中英語教師要了解與熟悉小學的教學內容，在上新課之前，必須認真仔細地研究小學所用過的教材，在開學的第一周，組織系統地復習，包括詞彙、句子、語法和日常交際用語。這樣可以熟悉小學的教學內容及學生的掌握程度。《Go for it！》教材Starter Units1—3就是為中小學英語教學做了很好的銜接。
（2）使學生盡快適應中學英語的教學方式。小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上也有極大的不同。學生升入初中以後，由於不適應這種變化，在英語學習方面都會遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩地過渡，初中英語教學就必需做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內容、教學任務的銜接。
2.做好中小學教學方法的銜接。小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，採取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞彙教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。
（1）預習方法的指導。每節新課學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、藉助於生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難片語、句型等問題，使學生產生強烈求知的慾望。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。
（2）聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦並用的聽課習慣，充分理解並熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。如：在Presentation這一環節，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在 Consolidation這一環節，要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，腦子里要呈現出一幅圖，背完之後可用簡筆畫把所學內容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
所以，初中教師應盡可能挖掘教材內容的趣味性，多設計一些有趣的英語對話，讓學生積極開動腦筋，積極參與到課堂活動中來。其次，運用多媒體教學，在課堂教學中使用掛圖，卡片、實物、電教設備、簡筆畫等營造出語言交際的情景，形象生動的情景能使學生產生身臨其境的感覺，也加大了課堂的容量，提高了教學效果。
E. 如何做好中小學英語教學的銜接
1．1循序漸進原則
教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的慾望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。
教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，並將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之後，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。
1．2連貫性原則
教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前後之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞彙、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然後調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。
2注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找准銜接點，包括詞彙、語法項目和語言功能等。
3注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特徵表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一後，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
4注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如。積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課後整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課後思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
5注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多於讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一後，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。
6根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞彙測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼。及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。
考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。
總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學。終將提高學生的英語素質和綜合能力。
F. 如何做好小學和初中英語教與學銜接的問題
從教與學兩方面銜接好小學和初中英語 摘要：隨著教育部頒布的「我國從2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語」的政策的貫徹和實施，從城市到農村的小學均開設了英語課程。但調查發現，現在小學英語教學的質量參差不齊，小學英語與初中英語教學存在著嚴重的銜接問題。本文結合我國小學英語教學國情，從教與學兩方面論述了如何做好小學和初中英語銜接的問題。關鍵詞：小學英語；初中英語：銜接隨著教育部頒布的「我國從2001年開始將在全國范圍內逐步開設小學英語」的政策的貫徹和實施，我國各大、中城市，包括農村都開設了英語課，社會力量從事的低年齡英語教學也呈現迅速發展的趨勢。但由於眾多原因，現在小學英語教學的質量還不盡如人意，小學英語與初中英語教學存在的銜接問題也越來越突出。本文從教與學兩方面分析了做好小學和初中英語教學銜接的幾點措施。一、教師的教學學生學習英語的主要渠道是課堂。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。其中教師因素是影響課堂教學的最主要的因素之一，教材的處理，教學方法的運用，學生學習積極性的調動等關鍵都在於教師。教師首先要深入學習小學和初中英語教學大綱，研究小學和初中英語教材，採取適當的教學手段來銜接好小學和初中英語教學。其次，教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。因此，初中教師的教學方法如何適應學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。此外，初一教師還應收集小學階段英語教學反饋信息，盡可能在接手這屆學生之前深入到小學隨堂聽課，加強與小學教師的交流，充分了解應屆學生的英語水平。在此基礎上，結合初中的教學要求，精心備課，保證課堂教學的質量。歸納起來，初中英語課堂教學有以下幾點應引起初一教師的注意。1．根據學生起點的不同進行分級分班教學教學起點要根據應屆學生小學階段英語水平來制定，應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激發不起學生的學習熱情，也不能盲目拔高。應該根據學生小學英語的水平分班分級教學，不同班級採用不同的教學起點和教學容量。2．採取適當的課堂教學模式小學英語的教學模式基本貫徹了「以學生為主體，以主體為線索，以活動為中心」的教學模式。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。進入初中後，由於升學考試的壓力，教師更注重應試。課堂上教師講的多，學生主動發言的少；書面作業多，口頭練習少；課堂氣氛沉悶。久而久之，學生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生能真正掌握的知識並不多。因此，初一教師在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，以學生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。3．建立和諧的師生關系和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，要搞好師生關系，教師在課堂上應做到：（1）要尊重學生的人格，將自己放在與學生平等的地位上，做學生的朋友。由於初一學生自我意識增強，表現為更強烈的自尊。因此，如果老師用鄙夷的眼神或語言批評出錯的學生，學生會產生挫折感而備感壓抑，繼而降低學習熱情。（2）注意每個學生的性格特點，因材施教。從小學升入初中，學生年齡增長了，個性也加強了，不同的個性，其學習方法和特點不盡相同。因此，教師在組織課堂教學時要全盤考慮學生的個性特徵，外向性格的學生可以多安排一些表演性質的學習活動，而性格內向的學生則盡量避免他們在沒有準備的情況下回答問題，對不同性格的學生也應採取不同的批評和表揚方式，使每位學生都能在課堂上愉快高效地學習。二、學生的學習雖然小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的要求和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎。中學則通過聽、說、讀、寫訓練掌握英語基礎知識，培養為交際初步運用英語的能力。由此可見，中小學英語應各有側重，又相互聯系，相互銜接。小學生升入初中，教師的教學方法有所不同，學生的學習方法也需要教師作指導進行調整，教師應在做好傳統的學法指導的同時，加強對學生學習動機和學習策略的研究。對初一新生的學法指導包括以下幾個方面：1．引導學生掌握正確的學習方法（包括預習、聽課、作業、復習等）（1）預習。預習是提高聽課效率，達到良好學習效果的第一步。預習一般是在接受新知識的頭一天進行，包括預讀新課課文，回答有關問題，熟悉生單詞，找出難點並做上記號，聽錄音、模仿跟讀等。教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣，有效提高課堂學習效率。（2）聽課。課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學生的。因此，學生聽課的效率成了學生學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入呈現、練習和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；並做好筆記，積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。（3）作業。作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課後作業，養成根據自己學習中的弱項自覺補充課外作業的習慣。（4）復習與總結。學過的知識要溫故而知新。復習是必不可少的一環。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。在復習的過程中學會總結、整理筆記，歸納重點和難點，通過歸納分析和對比將所學知識條理化、系統化，達到學以致用的目的。（5）應試。學生學習的好壞最終是通過測試成績反映出來。教師應幫助學生端正應試態度，樹立正確的考試觀，不能為應試而學習。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的信心。2．培養學生正確的學習動機心理語言學研究表明，兒童學習本族語有一種強烈的動力，因為他只有具備了聽說能力才能參與社會交際活動，只有能夠讀和寫，才能接受並表達更多的自己所需的信息。這種心理需要會使其產生與學習結成一體的綜合性動機。然而，我國的中小學生往往將外語視為工具來學，並產生「把外語視作工具來掌握」的工具性動機。這種動機遠沒有本族語學習的動機強烈。促使中小學生產生外語學習動機的心理成分主要有：外語學習的態度、興趣和情緒。（1）教師在平時的教學中要端正學生的英語學習態度。要讓學生知道：雖然英語不像母語那樣有生存環境逼迫他去學好，但未來社會隨著全球一體化的進程，對人才的要求日趨國際化。掌握一門甚至幾門外語的專業人才才能滿足社會需求。促使學生從小就樹立正確的英語學習態度。（2）保持和培養學生的英語學習興趣。由於小學英語教學沒有統考的壓力。因此，教學形式活潑，學生興趣較濃。到了初中，教學內容增多，考試壓力加大，學生很容易失去學習英語的興趣。然而，興趣是最好的老師，初一新生正處在身心都在成長的階段，好奇心強，興趣廣泛，教師應充分利用這一優勢，開展形式多樣的教學活動，使學生對英語的學習興趣得以長期保持。（3）調動和調整學生積極的學習情趣。良好的心理體驗能促使學生對外語學習產生愉悅的情趣，反之，則產生厭學情緒。而這種情緒體驗又會以程度不同的焦慮反映到了學習行為上。葉克斯·多得森定律（Yerkes Dodson's law）證明：只有適度的焦慮才能產生最好的學習效果。因此，在教學中，教師應以鼓勵為主，多用激勵的目光和言辭來調動學生積極的學習情緒。學生也要學會調整自己的情緒保持適度焦慮以達到最佳學習和應試效果。3．注重對學生學習策略的指導學習策略是指學生在學習過程中用以提高學習效率的一切學習活動。指導學生運用有效的學習策略不僅能減少學習的盲目性，提高學習效率；還能提高學習的自主性，為學生的終身學習創造條件。教師應在平時的教學中有意識地培養學生的注意策略、編碼策略、信息提取策略。（1）注意策略。教師在平時的教學中通過課文提問，[1]
G. 如何做好小學英語和初中英語的銜接問題
21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標准之中。《英語課程標准》分別對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面提出了相應的具體內容標准。其中，小學階段是二級標准，初中階段是五級標准。我區自全面進入新課程改革後，在中小學英語銜接的研究中，在學習內容銜接方面主要存在三大問題：
1.小學與中學英語教學內容相互脫節，各自為陣。現行小學使用的是省
編《PEP Primary English》教材，學制為四年，中學使用的是得香港《Go for
it》教材。而很多小學和中學英語教師都沒有認真研究過、甚至沒有看過對方的教材，導致了小學英語教師不了解中學、特別是初一的英語教學內容和目標，而中學教師不了解小學生的實際基礎，出現重復教學的現象。因此，開展中小學英語教學內容上的銜接研究是我們廣大中小學英語教師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。
2.教材內容與學生的認知結構出現脫節。相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。有些學生到了初一後對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞彙的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課後復習等科學學習方法。
3.學生的兩級分化問題嚴重。小學的英語學制為四年，學生畢業時，已產
生嚴重的兩級分化問題。學生進入初中英語教學時，有些學生已有很好的英語基礎和較高的英語水平，而有些學生可能已對英語學習喪失了興趣。又由於中學與小學學習方法、學習手段、評價方式的不同，更加劇了兩極分化。結果中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師則責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。因此，如何在小學減少兩極分化，中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續發展成為現實性難題。
H. 如何做好中小學英語教學的銜接銜接過程中應注意的事項有哪些
解決銜接問題的對策和方法：
1、循序漸進、螺旋上升的原則
2、瞻前顧後、最後居中的原則
3、培養興趣、挖掘潛力的原則
4、培養習慣、鞏固提高的原則
5、訓練技能、學以致用的原則
6、心理相容、情感交融的原則
7、注重形成、兼顧終結的原則
在中小學英語教學銜接的問題上，我覺得維持學生的學習興趣和重要。小學階段英語的學習主要是在活動、游戲中去學英語，而到了初一，很多老師都沒有設計很多有趣的教學活動去吸引學生的學習興趣，有的老師又是背、又是寫的。學生一下子被學習的氛圍給嚇到了，使之很快對英語失去了興趣。所以我個人覺得初一階段的教學設計好應該以活動，游戲教學為主。在教學的過程中逐漸的培養學習的習慣，到達自主學習的能力。
小學升入中學的學生在學習的過程中，老師應把教學與情景自然地結合起來，讓學生在情景中大量接觸英語，自然地習得所學知識。
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多於讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一後，我們應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化.
郭水源教授介紹的方法：拿到初一教材，第一節課為學生做到六個一： 1、給學生起一個英文名； 2、教學生一句簡單的everyday English； 3、Teach a chant; 4.Teach a song; 5、讓學生准備一本精緻的筆記本，伴隨學生三年的英語學習。 6、讓學生對自己的教學方法提意見。玩中學，學中玩 .
初一課堂教學幾點建議： 1、明確學生現有水平，摸清學習問題和缺漏。 2、熟悉小學英語教材，聯系原有知識技能。 3、明確課堂教學目標，落實每項教學效果。 4、貫徹學生中心原則，鼓勵學生自主學習。 5、注重拼音(Phonics)教學，增強學生語音意識。 6、加強聽-讀模仿練習，提高學生的朗讀技能。 7、注重基本句型教學，提高整句表達能力。 8、採用合作學習策略，促進學生均衡發展。 9、拓展課外學習空間，發展學生閱讀能力。
教師要深入、全面地學習課程標准，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鑽研教材，具體、准確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
六年級升入七年級的學生在英語水平上已經出現分化，有考A的，也有26個字母都不會的，如何做到讓A級學生熱情依舊，讓無級學生興趣盎然，這要求在教學設計上要兩頭兼顧。可以採用先學後教兵教兵互相拼的方式，讓有基礎的有事可做，零基礎的得到溫暖而激發熱情。在教學中由字母-音標-詞-句-調而循序漸進，引用歌曲、歌謠等趣味的活動來實現聽、說、讀、寫的能力。
在小學六年級升初一階段我們除了要分析學生的學習狀況外，還需了解他們的學習習慣，包括上課聽講、記筆記、做作業以及復習等等。所以，在教學開始之前如將學習者的起點定得太高，會脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。
I. 如何解決小學，初中英語教學的銜接問題
1.小學與中學英語教學內容相互脫節，各自為陣。現行小學使用的是省
編《PEP Primary English》教材，學制為回四年，中學使用的是得香港答《Go for
it》教材。而很多小學和中學英語教師都沒有認真研究過、甚至沒有看過對方的教材，導致了小學英語教師不了解中學、特別是初一的英語教學內容和目標，而中學教師不了解小學生的實際基礎，出現重復教學的現象。因此，開展中小學英語教學內容上的銜接研究是我們廣大中小學英語教師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。
2.教材內容與學生的認知結構出現脫節。相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。有些學生到了初一後對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞彙的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課後復習等科學學習方法。