㈠ 小學一年級數學學具有什麼東西
小木棒，計算加減法
㈡ 小學一年級學具怎麼製作
看什麼學具用來干什麼的，具體問題具體對待啊
㈢ 小學一年級用學具棒棒
噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩噩
㈣ 小學一年級數學學具怎麼用
嗯嗯
那些小棍棍是數數用的。例如，你出一道加法題：2+3=？ 那麼，你可以拿回2根棍答子，再拿3根棍子，讓小朋友數數一共多少根，教小朋友這樣去計算答案。減法題也是這樣。
圓片、方片也有這樣的用途。
另外，圓片、方片主要是讓小朋友認識圖形用的，你要跟他說，圓片圓圓的是圓形，方片四條邊的是正方形等等...
㈤ 如何提高低年級學生學具操作的實效性
一、精心挑選適合教學內容的學具
在數學操作活動中，教師為學生提供的材料（也就是學具）是否適宜，直接關繫到他們參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教學目標的實現。因此在教學中我們要緊緊圍繞操作活動的目標，遵循數學知識內部的邏輯性，把教師的教學意圖和要求融進活動中，充分挖掘學具本身的潛能，使它能發揮最大的功效。
1、依據教學意圖選取學具。
在平常的教學中，我們經常能看到「因為學具沒有選擇好而出現操作無效的現象」，雖然上課老師百般引導，但還是達不到預期的教學目標，從而影響了課堂教學效率。因此我們教師在選擇學具時要依據教學意圖，真正讓學具操作為課堂教學服務。
例如：在教學「四邊形的認識」時，我的教學意圖是：先讓學生用小棒拼四邊形，讓學生在拼的過程中感知四邊形邊和角的不同特徵，然後讓學生根據四邊形邊和角的不同對四邊形進行分類。但是在操作活動時，我發現學生拼出來的四邊形各種各樣，從而導致反饋時學生分類的標准也是各種各樣，而且都是我所沒有預設到的，整個教學過程讓我無法控制，當然也就沒有完成我的教學意圖，影響了教學目標的實現。課後，我反思了整個操作過程，覺得是操作學具（小棒）沒選擇好。因為要使學生能順利地按照四邊形邊和角的不同進行分類，那麼拼四邊形的小棒必須有一些要求，如有些小棒要一樣長的，有些小棒不要一樣長的，不能隨意地想用哪根就哪根。經過反復推敲，我引導學生挑選了2根6厘米、6根10厘米、1根14厘米長的小棒作為學具進行操作。經過選擇後的學具，學生拼出來的四邊形有：四條邊都相等的、有對邊相等的、有四個角都是直角的，有兩個角是直角的……在這基礎上讓學生分類，學生都能按照四邊形角和邊的不同進行分類，有效達成了教學目標。這樣的學具選擇使學生的思維有目標、操作有方向，使學生能夠准確地、全面地認識和掌握新知，學具操作真正發揮了作用。
2、根據使用要求自製學具。
雖然我們現在都有配套的學具，但是有些學具在實際操作中並不能發揮很好地作用，有些學具因為太小而不能讓學生得心應手地進行操作，因此讓學生根據教學內容自製相關的學具，有利於提高學具操作的有效性，從而提高數學課堂教學效率。
如在學習「認識鍾表」時，我們需要讓孩子利用鍾面去撥一撥、認一認，但是配套的鍾面很小，刻度不是很清楚，學生使用起來很不方便，因此我讓學生自製了一個鍾面。我發現學生自製的鍾面大而漂亮，一個個數字和刻度看起來請清楚楚，而且我還發現學生在自製鍾面的過程中，知道了鍾面構成的幾個要素。這時讓學生利用自製的學具撥一撥、認一認，學生興趣盎然，操作效果很好。自製學具不僅讓學生生動地學好數學，而且將數學知識和方法深深地烙印在學生的腦海里。
二、合理選擇學具操作的組織形式
兒童學習數學的個體差異非常突出，對於不同發展階段的學生，其能力發展水平是不同的，因此我們在組織學具操作活動時，要充分考慮到不同發展階段的學生特點，貫徹由淺入深、循序漸進的原則。在教學中我們可以把該掌握的內容分解成不同層次，根據需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補貫穿運用於各個教學環節，引導孩子選擇適合自己能力的內容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發展到另一個相對高一些的層次，以發揮各處的優勢和整體功能，提高數學教學效率。
㈥ 小學一年級數學應准備哪些學具
小學一年級學生准備的學具主要有鉛筆、橡皮、尺子、作業本、計數小棒、彩筆、七巧板等。
㈦ 小學一年級數學需要的人民幣學具卡在廣州市哪裡買
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㈧ 兒童節前夕某單位給一小學一年級的小朋友送學慣用具作為節日禮物
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㈨ 小學一年級數學應准備哪些學具
木頭鉛筆（HB）【一年級小學生不要用活動筆，不利於書寫】，橡皮，直尺，墊板，本子學校會發的
㈩ 小學生自製學具
數學，那幾根筷子，做個長方形，三角形，半球形，，，分別貼在一根筷子上，你轉一轉，分別是，圓柱體，圓錐體，球體，，，(說得不清楚，請諒解）