小學四年級學生特徵分析報告

⑴ 小學三四年級學生特點及對策為什麼小學三四年級很重要

四年級是孩子學習生涯中第一個兩極分化的階段，一些專家甚至說，高中生80％的成績取決於三四年級的表現，雖然權威未經核實，但足以表明這一階段的重要性；那麼三四年級應該關注哪些重點呢？

1、語文：培養閱讀和寫作習慣
在三四年級的語文課中，逐漸從拼音和字詞轉化為對文章的理解，而能讓孩子更好地適應這種變化，最好的方式就是多閱讀課外書，發揮孩子想像力與理解能力。
當然，提到閱讀並不是讓孩子一定要讀經典名著，像《紅樓夢》《西遊記》這些名著，紅樓夢可能大多數小孩子沒有什麼興趣，西遊記大部分小孩子比較喜歡的，不過這部書的電視劇已經看過很多遍了，也不會去翻譯書籍；除此之外，還有其他很多孩子感興趣的兒童書籍，可以買一些當代作家的作品，比如曹文軒的《草房子》等，也是適合孩子閱讀的。

三年級開始，開始學習寫作文的時候了，從二年級的寫句子轉變為寫一篇完整的作文，這也是三年級的難點，對許多孩子來說，如果這個時候寫作基礎不好，到了高年級是一個很大的麻煩，培養寫作的最佳方式是寫日記、多動筆；關鍵不是每天寫出多少字的作文，而是每天堅持做。

2、數學：總結問題類型；適當接觸奧數，拓寬知識面
三四年級的數學，綜合難度開始增加，很多題目考察孩子的概括能力，因此，為了提升孩子的學習能力，可以讓孩子准備一本錯題本，並在作業、考試中發生過錯誤的題目進行歸類總結，以便分析、解決問題與復習，

如果孩子完成作業後，感覺比較輕松，可以適當讓孩子接觸一下奧數知識，當然這要孩子感興趣下進行，這有利於拓寬孩子的思維；但是，應該注意的是，學習奧數，興趣非常重要，趕鴨子上架是沒有效果的。

3、英語：在有興趣的基礎上，學習更多單詞
有些大城市學校從一年級開始學習英語，有些學校在三年級增加英語課程，但在任何一種情況下，三年都有一個共同的特點：除了聽和說訓練、並開始培養孩子寫英語字母和單詞。
因此，三年內的孩子應該閱讀更多的英文圖畫書，以增強他們的興趣；但是，在閱讀圖畫書的過程中，他們應該開始記住一些基本的詞彙，對孩子的英語進步非常有幫助。

以上是三四年級孩子的學習重點，語文、數學、英語都是非常重要的基礎，所以小學階段必須培養好孩子的基礎知識，到了高年級學習就更加順利，不知道以上這些建議對您有沒有幫助呢？歡迎一起來探討教育孩子的方法哦！

⑵ 四年級學生的知識、經驗、思維水平、認知特點，以及學生差異是怎麼樣的呢

小學生社會認知發展的心理特點和規律小學生社會認知發展的心理特點和規律2008年05月19日 星期一 17:23

社會認知能力的發展是小學生心理發展的重要方面 。所謂社會認知，是指對社會中的人及其關系的認識，即對他人、社會群體、社會規范等的理解和推斷。兒童不是生來就能理解他人，理解社會的，在入學以前，由於在家庭中和社會的直接接觸很少，因此，他們對他人關系和社會的認識幾乎為零。在進入學校以後，情況發生了很大的改變，以班級為單位訴集體生活給他們提供了接觸群體，了解他人的機會。從小學起，個人才開始真正意義上的了解社會。

綜合分析國內外已有研究，小學生社會認知發展具有如下特點:(1)兒童社會認知的發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程;(2)兒童社會認知發展的核心體現是觀點采擇能力的發展;(3)兒童社會認知各方面的發展是非同步、不等速的;(4)兒童社會認知的發展具有認知發展的普遍規律,但不完全受認知發展的影響;(5)兒童社會認知的發展與社會交往密切相關。

隨著年齡的增加，小學生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發展，觀察事物更加細致有序。在感知覺已逐漸完善的同時，小學生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。

小學生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。

小學生思維的基本特徵是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所佔的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統的學校教育影響下，小學生的認知水平得到了很大發展。

認知是一種心理活動或心理過程，是屬於智能或智慧方面的心理過程。簡言之，認知是人對客觀世界的認識活動。一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想像、創造、問題解決，有人把學習、記憶、語言也包括在內。認知能力是指認知的水平而言，提高兒童的認知能力就是提高兒童的認知水平。認知和知識的關系非常密切。知識是通過認知活動而獲得的，已有的知識又是認知水平發展的標志。知識一經獲得，又可以用於以後的認知活動中，所以一點不能忽視知識的傳授。通過生動活潑的形式，豐富和擴展兒童的知識面，對促進兒童智能發展大有好處。但兩者畢竟是兩回事，它們互相聯系、互為因果，不能說傳授了知識就發展了智力。

兒童智能的發展存在明顯的個體差異。大多數兒童智能發展水平比較接近，有些兒童聰明過人，也有些兒童智能發展比較遲緩。能力作為成功完成某種活動的條件，是通過學習和訓練，在掌握和運用知識、技能的過程中形成和發展的。反過來，能力又成為掌握知識技能的條件，它制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。認知能力的差異是指學生在感知覺、注意、記憶、思維、想像等認知能力上表現出的差異。

能力發展的個別差異也表現在能力顯示早晚的差異上，這取決於學習、實踐等主客觀條件的具備程度。在現實生活中人才早熟和大器晚成的事實都是存在的。

具體而言，這一階段社會認知能力的發展的規律主要表現在兩個方面：一是觀點采擇能力的發展；二是對社會關系的認識。

觀點采擇能力是指個體把自己的觀點和他人的觀點相區分並協調起來的能力，簡而言之，就是從他人的角度看問題的能力，與自我中心相對。兒童的觀點采擇能力的發展分階段的。要出生時，兒童是無法區分自己和他人的。到了幼兒園階段（3－6歲），兒童開始能夠區分和他人觀點的差異，總是以自己的觀點來代替他人的觀點。比如，一個兒童喜歡貓，他就會認為人人都喜歡貓。到了小學低年級階段（6－8歲），小學生開始意識到他人有不同的觀點，觀點采擇能力逐漸發展起來，但他們不能理解產生這種差異的原因，即，人與人之間存在著推理的差異。比如，他們可以理解別隊不像自己那樣認識到貓的優點。因此，在推理上他們仍然是自我中心的。一直要到小學中高年級，小學生才能比較客觀的理解他人，克服「自我中心」。

觀點采擇能力是個人社會認知的基礎，這一能力的發展水平直接影響到個人的社會交往和社會化。而反過來，學生的社會經驗又直接制約這種能力的發展水平。因此，在這一能力的發展上存在著較大的個體差異。在教育實際中往往有這樣一類學生，他們完全發自我為中心，為所欲為，不能理解和體諒他人，缺乏察言觀色的基本人際技巧，因而也無法建立起和諧的人際關系。這種情況多出現在獨生子女中，由於受到父母的寵愛，更加之在家庭中缺乏和兄弟姐妹的相處經驗，他們在觀點采擇能力的發展上存在著滯後或障礙。他們實際上並不是不願意去理解別人，而是不會理解別人。這樣學生通常是班級中的破壞者，他們不能預見自己的行為給他人造成的後果，因此常常挑起矛盾，出現過激行為。對於這種「自我中心」學生，傳統的說教往往不能奏效，而需要通過角色扮演等投射活動逐漸地培養起他們的觀點采擇能力。

社會認知的另一個方面是對社會關系的認識。隨著社會交往的增多，在觀點采擇能力形成的基礎上，小學生逐漸開始認識社會。其中最為重要的就是對社會習俗和群體規范的學習。小學生在幼年時是不會根據群體規范對行為本身進行判斷的，他們某一行為的判斷是以行為結果為唯一依據的，而不管其行為方式是否合乎群體規范和社會習俗。例如，對於不小心打碎碗各故意發脾氣打碎碗兩種行為，低年級學生會不會不加區別地認為都是「不乖」，因為他們只依據「打碎碗」這一行為的結果來判斷好壞的標准。大約在8－10歲時學生完成對社會習俗和群體規范的學習，開始對行為本身進行是否合乎社會規范的判斷，而不再單以結果論是非。這一轉變表明在中年級時小學生開始把社會和群體的利益放在首位，而不是將個人利益看得過重。從這一時期起，小學生逐漸懂得與人合作，並真正投身到社會群體中去。然而，在實際情況中，有些學生並不能夠順利地完成這種發展任務，他們不善於與他人合作，也不願對群體負責，做出建設性的貢獻。這種情況如果發展下去，將對個體的社會化造成嚴重影響，甚至會導致這些學生在成人後對社會的疏離感，形成反社會人格。

以上就是筆者對小學生社會認知發展的心理特點和規律的一些不成熟的見解及想法

⑶ 小學四年級調查報告怎麼寫

現在的社會比以前更發達，家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元，就是2000、3000元以上。隨著社會的發展，學生的要求也越來越高。因此，孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了。可是，他們拿著這些錢到底想買什麼呢？我懷著疑問的心情，做了一份調查報告。
調查
我發現，麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地攤周圍總是擠滿了人，弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快，比如說「變形金剛」、「芭比娃娃」、「戰斗陀螺」、「庫洛牌」…….都是孩子們愛玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比，花錢去買比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品，去嚇唬自己的朋友。
分析
1、在學校里，手拿麻辣和燒烤的學生隨處可見。或許，麻辣和燒烤就是讓學生亂花錢的罪魁禍首。
2、玩具是人童年時不可少的物品。玩具的開銷也佔用了我們學生的大部分零花錢。還有大多數學生喜歡把玩具帶到學校里來。這樣不僅會影響學習，還會違反校規。
結論
經過我的調查，我得知，許多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢，然後去買地攤上的零食、玩具，甚至有人拿著錢去網吧，連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康，而且會影響學習。
建議
我建議，學校應該採取更好的措施阻止這種現象再次發生，嚴格管理學生在校園里的飲食情況，注意孩子們的健康。這樣才會讓祖國的花朵開得更加燦爛！

⑷ 小學四年級學生的特點是什麼

一、小學生常見心理問題

（一）學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示， 1995 年遼寧省中小學生課外作業量高於國家教委規定標准 60% ，而許多家長還給子女開「小灶」，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近 70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。

加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處於疲勞狀態，會使其視力下降，食慾不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑鬱，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。

（二）厭學與逃學問題

據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5% —— 10% 。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要麼就在課堂上打瞌睡；或者乾脆逃學、曠課，到處遊玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，乾脆輟學在家，幫父母幹活，做生意等。

還有一些優等生，由於心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。

（三）人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣洩和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。

由於目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在「以自我為中心」的「順境」下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體後，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。

在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

（四）意志障礙

這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。

自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至採取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。於是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

（五）問題行為

問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活准則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。

（六）人格障礙

人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。

（七）依賴心理

由於小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。

其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。

（八）考試怯場的恐懼心理

由於考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處於緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。

⑸ 小學四年級學生情況的分析

閱讀教學是現行小學語文教學最重要的部分，它帶動著學生聽說讀寫能力的提高，促使學生語文素養的全面提高。
2003學年度下學期抽測卷側重檢測閱讀能力，兼顧書面表達能力。本測試卷著重在閱讀中的詞語理解、內容概括、文段理解、閱讀感受、積累運用、文段條理把握、讀文提問、讀文想像等方面較全面地進行檢測，這些方面都體現學生所應具備的閱讀能力。下面，在綜合各區、縣級市抽測情況的基礎上，作出分析，並提出對今後教學的有關對策。
（一）數據統計
廣州市參加檢測人數：123187 平均分：74.33
區、縣級市最高平均分：85.6 最低平均分：62.07
100-～

91分
90-～

86分
85-～

76分
75-～

60分
60分以下

占參加總人數百分比
16
16
25
27
16

（二）學生閱讀能力分析與教學對策
一、詞語理解能力方面
卷中主要測試題：
▲讀一讀，選出帶點詞語在句子中准確的解釋，用「√」表示出來。
1. 中午十二點左右，午時花開花了。
（1）左和右兩個方面 （ ） （2）身邊跟隨的人 （ ）
（3）上下，表示大概的數 （ ） （4）支配、操縱 （ ）
2. 它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。
（1）過去的 （ ） （2）去、到 （ ）
（3）來回、反復 （ ） （4）常常、經常 （ ）
▲閱讀第9自然段，在兩個括弧內各圈出一個恰當的詞語。
▲在文章里找出與下面意思相反的詞語。
愚蠢—— 緊張——
分析：
詞語理解能力是閱讀的基礎能力。此測試卷著重測試在語境中理解詞語的能力。
此方面的測試得分率普遍在80％以上，不少區縣在90％左右。
學生在具體語境中理解詞語的能力較強，對「左右」「往往」等日常用語把握較好，但對在日常生活中使用頻率相對少的「居然」「果然」一類詞語把握欠佳。
教學對策:
繼續加強對字詞的教學。要特別重視聯繫上下文，聯系生活進行理解。要指導學生養成查字典的習慣，並學會結合特定語境對詞語意思進行准確的選擇。要重視詞語的積累與運用，因為，字詞積累多了，能運用了，也能提高字詞的理解能力。

二、內容概括能力方面
卷中主要測試題：
▲根據短文內容填空。
第③自然段的主要意思是：__________________________________________。
▲填空：
第一自然段主要寫了______________________________________________。
▲在下面正確答案的括弧里打「 √ 」
文章中交代小女孩作文的題目和具體內容是
1、第1、2自然段{ }
2、第3自然段至第13自然段（ ）
3、第13自然段至第14自然段（ ）
分析：
此測試題主要是讓學生歸納概括文段的主要內容。但學生答題質量不夠理想，主要表現是：
未能抓住文段的要點，概括不完整。如，對第二篇文章第一自然段，主要內容可概括為「我去作了采訪」或「采訪的原因」，但學生卻概括為：「台北國一至六年級的學生都要寫一篇母親的作文。」
未掌握歸納概括的方法。往往使用簡單的摘句法，如對第一篇文章第3自然段簡單地摘抄了「這位科學家的做法真妙」作為段意。不善於用自已的語言進行歸納概括，對選擇題的得分率較高，表述題則較低，相當多學生把整個文段抄下來作答案或者表述不清楚。
教學對策：
閱讀教學既要重視提高學生的分析能力，又要同時提高學生對文段內容歸納概括的能力。學生歸納概括能力不理解的原因恐怕與上階段過分強調對片言只語的理解感悟，而忽視概括文段主要內容和段意的訓練有關。
四年級要抓住段落這重要的語言材料進行歸納概括的訓練。要特別注意抓住段落讓學生把握歸納概括的各種方法。

三、文段理解能力方面
卷中主要測試題：
▲根據短文內容填空。
因為_________________________________________，所以不同的植物開花的時間是不同的。
▲讀第②自然段，選出正確的答案，在括弧里打「√」。
（提示：本題可能有多項選擇）
曇花在晚上開花的原因是：
適應白天強烈的陽光。（ ）
要昆蟲傳播花粉。（ ）
適應了晚上九點左右的溫度和濕度。（ ）
要乾燥的空氣。（ ）
▲根據短文內容，從下面的答題中選擇一個最恰當的答案。
短文最後寫「這位植物學家的做法真妙」，植物學家巧妙的做法指的是：
1. 把花種在一起，組成「花鍾」。 （ ）
2. 把不同時間開放的花種在一起。 （ ）
3. 把不同時間開放的花種在一起，按花二十四小時內陸續開放的順序，修整得像鍾面一樣，組成花的「時鍾」。 （ ）
4. 把不同時間開放的花種在一起，修整得像鍾面一樣。 （ ）
▲讀第7、8、9、10自然段，在理解正確的句子後面打「 √ 」，不正確的句子後面打「 × 」
1、寫爸爸也是傻瓜的原因。（ ）
2、只寫了爸爸慌慌張張奔出來。（ ）
3、表面上是寫爸爸，實際上是寫媽媽的鎮靜與聰明。（ ）
4、寫爸爸在這件事上表現得沉著鎮靜。（ ）
▲在文中用橫線畫出寫小女孩喜歡媽媽的兩個句子。
▲填空：
第14自然段「請傻瓜媽媽一定保持健康，等到那時候」這個句子中「那時候」是指

——————————————————————————————————。
▲女孩說媽媽經常做錯事，她舉了怎樣的例子？你認為這例子是說媽媽真的是傻嗎？簡單說說理由。

分析：
文段理解能力是最基本的閱讀能力。學生這方面的理解能力還參差不齊。
學生普遍有一定的理解能力。但整體概覽水平還欠缺。「根據短文內容填空」一題，相當一部分學生（某區在100份卷的抽樣調查中此題答對率只在20％以下）只關注到文章中「原來植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切關系」這一關鍵句子，但忽略了段末提到的「昆蟲活動時間不同」這一要素。這說明學生整體概覽的閱讀習慣與水平還欠缺。
學生對文段的基本意思是理解的，但還處於最表層的理解。學生對選擇題基本上能判斷出與文章一致的某一說法。但對多項選擇題，卻往往漏選。如漏選：「表面上是寫爸爸，實際上是寫媽媽的鎮靜。」
在「女孩說媽媽經常做錯事，她舉了怎樣的例子？你認為這例子是說媽媽真的是傻嗎？簡單說說理由。」在這一題的答題中，大部分學生知道小女孩的媽媽做錯了哪件事，但表達得不清楚或抓不住重點或概括不夠好。對「說媽媽真的是傻嗎」這個問題，學生有不少個性化的理解，如：「我認為這例子不是真的說媽媽傻。媽媽只想抓時間，才邊做菜邊曬衣服，她沒料想到結果會這樣，而且她還向爸爸道歉，所以我認為這例子不是真的說媽媽傻。」「不是說媽媽傻，這是生活中的小插曲。人總會做錯事，如果能給人帶來一笑，也值得原諒。」「我認為這不是真的說媽媽傻。家裡太多活幹了，媽媽又要做菜又要冼衣服，才會出錯，是可以理解和原諒的。她是多麼關心家裡人啊！」「」這些表達做到完整、清楚，言之有理，而且有獨到見解。但是，不少學生（一些區認為大多數學生）不會談看法，未能說清理由。一是由於未能更深地體會文章內容所表達的思想感情，有個別學生認為，「因為媽媽做事情不負責，一件沒做完就做另一件，結果一事無成。」「我覺得不是說媽媽傻，而是應該說媽媽糊塗。」二是由於表達能力跟不上。也有個別學生沒有說理由的習慣，其答案是：「我認為這個例子不是真的說媽媽是傻瓜，她是多麼可愛，一點兒也不傻。」
「請傻瓜媽媽一定保持健康，等到那時候」這個句子中「那時候」是指------------。這題，是考察學生聯繫上下文的理解能力。大部分學生能理解，但表達理解結果時，存在著語句不通順、語意不完整或語句羅嗦的毛病。
教學對策：
學生對文段局部內容的理解相對較易，但往往忽視把握整體，概覽整個文段內容。所以，要遵循閱讀教學「整體——部分——整體」的基本方法，去掉繁瑣的分析，加強整體閱讀的訓練。
要加強品詞品句的訓練。要讓學生學會抓住一些主要詞語、句子進行理解。
要重視培養學生讀書思考，特別是邊讀邊想的良好讀書習慣。要讓學生真正讀進文本，與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段。為此，要讓學生學會聯繫上下文，聯系生活，聯系有關背景資料進行深入理解。
要提倡個性化的閱讀，鼓勵學生在讀進文本，理解文本主旨的基礎上，表達自已個人的理解。要讓學生敢於表達閱讀後的理解，學會表達的一些方法，如先提出自己的感受要點，再以舉例等各種方式進行說明。要解放學生的思維，讓學生知道，表達同一理解，可以有不同的語言表達形式，所以，多項選擇題的訓練是必要的。
在四年級要特別重視通過段落的訓練，有效提高學生的閱讀能力。

四、閱讀感受能力方面
卷中主要測試題：
▲問答：
讀了《花鍾》這篇短文，請你談一點感想或收獲。用幾句話把自已的想法寫清楚就可以了。

分析：
學生的閱讀感受能力較強。
大部分學生基本上能從某一角度來談，反映出學生獨特的感受，答卷涉及的內容是多方面的，如內容、情感、思想、表達方法、詞語積累、短文的內容知識、標點符號等方面，有的學生贊美植物學家，有的贊美花鍾，有的感嘆大自然的神奇，有的結合實際談感受，答案是多種多樣的。東山區作了如下分析：由於本題能讓學生有比較充分的自由表達的空間，所以不同層次的學生都能談出自已的看法。卷面上呈現出幾種答題的形式：1、部分學生直接把文中的句子轉述成為自己的收獲。如，「我知道了植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切的關系。」「我知道了牽牛花是在凌晨四點開花。」2、部分學生能在讀完短文後，談對某一部分或全文的感悟。如，「我感到了大自然的神奇，它……」「我很佩服文中的科學家。他……」「植物學家非常棒，能夠利用時鍾的原理，創造了花鍾 。」這類學生比較第一類學生來說，他們的自主性會更強些，他們著力於自身感受的抒發。3、少部分針對短文的寫作談收獲。如，「文章的第一自然段中，作者為了說明一天內不同的花開放的時間，因此作者用了舉例的方法說明。」「作者按時間的順序敘述了開花的先後，讓讀者能清晰地了解花開的特點。」4、有少部分學生是針對某一知識點，聯系自身的實際談體會。
但也有學生作答內容太膚淺，停留於零碎的表面的感受。如，「我知道了花很有用處。」「我知道了原來不同的花開花的時間都不同。」「要是這些花真的這樣神奇，我想去看一看。」
學生有了感受，但語言組織能力不佳，不易把「話」變為「文」，有的只寫了一兩句話。
教學對策：
閱讀教學要扎實地讓學生讀進文本，在此基礎上，鼓勵學生超越文本。在前階段，由於普遍重視進行這方面的訓練，學生的閱讀感受能力得到解放，所以學生的感受能力較好。今後的閱讀教學要鞏固這一成果，並進一步提高學生這方面的能力。特別要注意：閱讀感受要有文本的依據；要追求更深層次的理解與感受，如聯系生活實際等；更有意識地提高學生對文本語言表達形式的感受能力；要加強與閱讀相關的表達能力訓練。

五、閱讀積累運用能力方面
卷中主要測試題：
▲短文用了不同的說法來寫鮮花是怎樣開放的，按短文的說法填一填；結合平時讀書的積累，仿例子寫一寫。
1.填空：
例：牽牛花吹起了紫色的小喇叭
薔 薇____________________ 睡 蓮____________________
萬壽菊___________________ 煙花草___________________
2.按上例仿寫：
提示：什麼花？怎麼開放？（不能重復短文內容，不能用「開」字來寫）
___________ __________________________
分析：
按原文的說法填空，學生答題的正確率較高，就是學習有困難的學生也基本可以在文段中找到答案來填空，這說明學生閱讀積累的能力是較強的。但是，離開原文仿寫句子的能力，相對來說弱一些。
但總體來說，學生仿寫句子的能力較強。如學生寫出這樣的句子;「向陽花向著太陽笑。」「荷花換上粉紅新裝，迎接初夏。」「丑菊撐開了它美麗的小傘。」「荷花在水中跳起了舞蹈。」「丑菊終於睡醒了。」「夜來香在寧靜的夜晚怒放。」「茶花露出了美麗的臉龐。」「玫瑰花露出它鮮紅的嘴唇。」「梅花在凜冽的寒風中露出了笑臉。」
教學對策：
仿寫語句是積累運用語言的最基本、最常用的方法，學生把握得較好。要繼續抓好這一訓練。要重視引導學生在讀中積累，擴大知識視野，提高運用能力。
本測試卷只從一個最基本的方面檢測學生在閱讀中積累運用的能力。在教學中，一定要強化積累運用的意識，用多種方法在閱讀語句段等重要方面進行引導與訓練。
六、對文段條理把握能力方面
卷中主要測試題：
▲根據短文內容填空。
短文的第①自然段，作者是按照_____________的順序敘述不同的花不同的開花情景的。
分析：
因為文段敘述方面的結構較典型，而且文中有較多表示時間的詞語，學生答題正確率較高。學生也有各種正確的表述，如，「時間先後」、「時間順序」 、「 時間發展」等。
教學對策：
閱讀能力離不開對文段條理的把握。卷中的文段在敘述順序上是較常見與典型的，學生普遍把握得較好。對四年級學生而言，對文段條理的表述不宜要求過高，在教學中，要把握這方面的度。所以，學生在答題表述上有差異，這是允許的。平時的教學可多進行說說文序的訓練。應利用典型的文段讓學生知道文段表述順序的最基本的方法。

七、讀文的提問能力方面
卷中主要測試題：
▲ 就文章題目或內容提出兩個你認為有必要弄明白的問題。
分析：
大部分學生能按要求提出問題，如，「為什麼小女孩說自己的媽媽傻？」「她長大以後為什麼也要做一個傻媽媽那樣的傻瓜？」「這篇文章的題目是《我的傻瓜媽媽》，為什麼還要寫她的傻瓜媽媽呢？」
在答題中，也反映出部分學生提的問題價值不高，必要性不強。如，「為什麼媽媽知道爸爸一會兒就會回來？」「為什麼媽媽要流淚？」
有的學生所提問題與文章內容聯系不上。如，「我是干什麼的？」有的只是提詞語的問題，如，「傻瓜指什麼？」也有的學生乾脆寫「沒有問題」。
有部分學生不會提問題。如，「媽媽不是傻，是你認為她傻。」有些問題表述不清，如，「內容是寫媽媽怎樣傻，但又寫我和弟姐都傻？」有些學生提問後用了句號。
教學對策：
在閱讀中能提出有價值的問題，關鍵是閱讀能力的提高。
應繼續重視閱讀教學中學生的質疑活動，要讓學生主動提問題，帶著問題讀，學會依據文本、抓住重點、圍繞學習目標提問題等方法，形成良好的質疑釋疑習慣。要改變漫無邊際、嘩眾取寵、不負責任的提問偏向。
本卷只檢測學生從題目、內容方面提問題，在日常教學中還應引導學生從語言表達等方面進行質疑探究，並與讀書緊密結合起來。

八、讀文想像能力方面
卷中主要測試題：
▲讀讀第6自然段，聯繫上下文，想像媽媽當時的心情。在下面寫出媽媽道歉時可能說的話。（8分）
媽媽道歉說：「
—————————————————————————————————————————————

—————————————————————」
分析：
大部分學生能想像出媽媽道歉的話，且合理、生動、感人，能調動平時生活的體驗，想像力較豐富。如，「對不起，我不是故意的。」「我太不小心了，請原諒！」「對不起，我下一次會注意。」「對不起，這樣的事情我已經犯了好幾回，今天還沒有吸取教訓，真是對不起。」「不好意思，我又糊塗了，請你批評我吧，我以後一定不會再糊塗了。」「我……我實在對……對不起大家。我不小心把……衣服給……給弄臟了，還……還有我……我把……鍋子也弄翻了，實在對不起。」「對不起，如果我先做完一件事再去做另一件事的話，就不會這樣。」有的學生還寫得很幽默，如，「不好意思，你們還要再等一會兒才有飯吃。很對不起，這個月的水費要多些了。」「對不起，今天大家都沒有湯喝了。」
由於未充分調動想像，未體會到文中人物的心情，所以部分學生寫出的話語沒有道歉的語氣或者過分簡單。有的由於想像沒有與文章的思路融為一體，錯寫成向女兒道歉，或話語不符合人的身份，如「如果你要打我，我也不會反抗的。」
教學對策：
在讀文過程中加入合理的想像，這是重要的閱讀能力。合理的想像，對提高理解、感悟、積累和運用能力都有重要幫助。當前，學生的想像力是比較豐富的。要繼續加強讀文中的想像訓練。要特別注意：引導學生進行合理想像（如聯繫上下文等）；啟發學生充分調動生活各方面的積累；不僅重視想像的廣度，還要向深度發展，要能想像得具體，與語言表達的具體性結合起來。

九、其他
本次是以紙筆形式進行抽測的，所以，在卷面上也反映了學生在其他方面的一些問題。
識字方面，普遍不會因識字問題造成對語言表達的阻礙，但出現錯別字，語言不規范，夾雜方言等情況。出現兩極分化，好的很少錯別字，差的整張卷子錯別字層出不窮。
書寫方面，也是兩極分化，優秀生字體工整，字跡清楚，成績低下的則字體潦草。有部分同學卷面不夠整潔，塗改多，未能正確運用修改符號。
書面表達能力方面，不少區、縣級市反映，在答題中所表現出來的表達能力不夠理想，用詞欠准確，語句欠通順，未做到文從字順。
部分學生審題不細心，注意不到題目中的限制與提示，出現漏做題目、與題目要求不符等情況。
教學對策：
識字、寫字是語文素養最基礎的要求，從一到六年級都要扎實地打好這方面的基礎。
書面表達能力是聽說讀寫能力中重要的能力，要提高學生的書面表達能力，是語文教學的難點。閱讀教學中，一定要加強讀寫訓練，要適當進行書面答題的練習。

綜上所述，大部分學生的閱讀能力是基本達到大綱要求的，而且在某些方面已逐漸接近課程標准。在詞語理解、文段理解與感受、讀文想像等方面的能力較好。今後，要更扎實，並向縱深發展。要糾正前階段教學上出現的一些偏向，加強整體閱讀的訓練，處理好分析與綜合概括的關系、適當加大把握文段主要內容與敘述順序的訓練力度。一定要堅持以讀為本，帶動聽說寫等方面能力的提高。要引導學生切實做到充分重視文本，聯系生活，多向對話，既讀進文本，又要超越文本。由於種種原因，各地區、學校、班級的學生存在一定的差異，我們要正視差異，找出原因，定出相應措施，提高每一個四年級學生的閱讀能力和總體的語文素養。

⑹ 四年級學生的學情分析

四年級的孩子大腦發育正好處於內部結構和功能完善的關鍵期，生理和心理特點變化明顯是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變。

雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經過正確引導，孩子可以安然度過這不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。

研究表明，10歲左右大腦前額皮層發育完善，孩子玩的天性開始消退;相反，大腦的抑制功能加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識;第二信號系統的語言和文字反應能力增強，思維能力的發展處於轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始。

(6)小學四年級學生特徵分析報告擴展閱讀：

1、四年級的學生學習習慣基本養成，但由於處在多動年齡，所以注意力不能長時間集中，要求老師上課的時候一定要根據孩子的性格特點講出教學重點。

2、在講課的時候一定要注意多提問學生，提高聽課的效率。

3、教學中要結合各班學生的特徵，有針對性地進行教學，在教學方式與組織形式上要有變化，有新意，力求每個班級每個學生在原有的基礎上有所進步和提升。

⑺ 語文說課稿中學情分析，小學三、四年級學生學情分析（身心特點，基礎能力）

學情分析

本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想像力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
學情分析

剖析學生習作心理 通曉學生優勢不足

1、從習作心理方面來剖析，小學四年級的兒童是心理健康成長的關鍵時刻，已經具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。四年級的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知慾，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，本單元的作文教學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現象入手，培養學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。如指導學生到菜市場或商場觀察體驗一次生活，了解以誠待人的內涵，然後寫一篇日記，談談自己的體會等。

2、從習作習慣方面來概括，四年級的小學生對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習願望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用於生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。他們有一定的生活經驗。對於課文中的故事情節或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。

3、從習作思維的角度來考慮，四年級學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學，要充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

4、從習作技巧方面來思考，四年級的學生，已經知道觀察的重要，已經完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細節的技巧等尚不熟練。因此，我們應該結合課文的教學，設計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節等等。

5、從習作評價的方面來觀察，四年級的小學生喜歡受到表揚或贊美，喜歡發表自己的見解，有時是很幼稚的見解。對於一些優秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什麼好，好在哪裡。教學中應該抓住作文的亮點，引導學生學會評價。使小學生明白細節描寫的妙處，明白描寫人物的方式方法。