❶ 求文檔: 三年級語文《狐假虎威》案例分析
小學語文三年級上冊第七課《狐假虎威》教學案例
--------------------------------------------------------------------------------
發表日期：年10月26日 來源：洪湖市黃家口鎮小學 作者：顏 雄
一、教學目標
1、知識與能力
2、學習本課生字.理解和積累詞語.認讀文中的生字及由生字組成的 新詞，掌握多音字『悶』
3、對照注釋揣摩句子的意思，正確.流利的朗讀課文。背誦課文。
4、懂得『狐假虎威』這個成語的意思並能靈活應用
5、正確流利地朗讀課文
情感態度與價值
理解課文內容，懂得成語『狐假虎威』的寓意。不能仗勢欺人
二、教學准備頭飾。課件
三、教學設計
(一)開篇點題導入
1、同學們，我們今天學習新課板書課題狐假虎威》。
2、教師范讀課文。 （點擊課件）
(二)學習課文
1、同學們聽得很入神，這個故事很有意思，同學們一定很喜歡，誰能看著故事插圖，把這個故事講給大家聽聽。（出示圖畫）
2、點名（學生講故事）。
3、請大家默讀課文，找出課文中的一句話來概括故事的內容。也就是要把《狐假虎威》的意思讀出來，誰能找到請劃下來。
4、根據學生的回答。出示（點擊課件）狡猾的狐狸是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
5、你能不能將這句話的意思用自己的話說出來？（生答）
6、是的，這句話是「狐假虎威」的意思，這樣看來「假」在這里的意思是什麼呢？
7、體會「假」就是「借」的意思，借用的意思。
8、這下我們明白了「狐假虎威」的「假」是借用的意思，狐狸借用老虎的威風把百獸嚇跑了，下面我們來認真地讀一讀，要求讀出感情。指名學生讀第一節。
(1)生讀：在茂密的森林裡，有一隻老虎在尋找食物，一隻狐狸從老虎的身邊竄過老虎撲過去，把它逮住了。
(2)「竄」是什麼意思，可以換個詞嗎？
(3)學生可能回答用「跑」師問：為什麼不用「跑」呢？請大家查一查字典。
(4)生答：逃跑、亂跑。
(5)那麼在這里是亂跑還是逃跑呢？（聽學生回答）對是逃跑，理解了考虎來了，狐狸緊張不緊張？
(6)大家再讀一讀，看誰能讓大家感到緊張。
(7)請一名學生讀一讀3至6小節，看誰讀懂了，怎樣讀狐狸和老虎的對話。（學生讀的時候，板書：骨碌、扯、蒙）
「骨碌」是什麼意思，誰懂了？能做個動作讓大家看看？
(8)師讀「狡猾的狐狸的眼睛骨碌一轉」。
9、這就是「骨碌」的意思，在這句話中，你看出了什麼？學生積極回答：狐狸在想計策，在想點子。
10、是的「扯著嗓子」是什麼意思呢？
11、生答：「拉長」的意思，狐狸把字音拉長。
12、對，就是把字音拉長，狐狸告訴考慮，我不怕你，最後一個「我學」要拉得長一點，而且要讀出問的語氣。注意「我後面「是一個感嘆號！
（學生再讀，師范讀，齊讀）
13、第四節狐狸說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什麼樣的語氣讀，才能把老虎蒙住？（學生帶語氣讀）
14、指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你不聽我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大膽子。注意在學生朗讀後進行適當的評價，讀的基礎上要鼓勵孩子要將自己的表情放進去）學生讀，教師范讀。
15、讓一生上台讀。引導：你想，老虎把你逮住了（抓住學生的肩膀，你不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。
16、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天你怎麼不讓我當大王了呢？你的話我不信？
17、暗示學生接下去說：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風.(說完後老師鬆手)。
18、下面來我們一起來導演，請幾個小朋友來一起演演（老虎、小兔子、小野豬、小鹿）其他的同學就是導演了，導演更了不起，各位導演看一看，狐狸和老虎誰在前，誰在後，為什麼？請導演，根據書上的要求指導。
(1)、這些導演讀書很認真，那麼小兔啦，野豬啦他們應在什麼地方？
學生答：應該在森林深處，要站得遠一點。
(2)、師朗讀「狐狸」在前面大搖大擺地走，「老虎」在其後東張西望。
(3)、問：老虎，你在東張西望什麼？
(4)、問鹿你為什麼跑，怕誰呀？
(5)、學生評價。
(6)、小朋友們，看到小動物都逃走了，老虎是怎麼想的呢？所以，我們講老虎——受騙了（板書受騙）
(7)、齊讀課文最後一節。
三、教師總結，啟迪智慧
1、《狐假虎威》是一個有趣的、深刻的故事，它告訴我們：有些人倚仗別人的勢力來欺壓人，我們應該看清他的本質，不上當受騙，不被嚇倒。
2、結束課堂，布置作業。
(1)書寫本課生字。
(2)向別人講講《狐假虎威的故事》。
四、板書設計
狐狸：神氣活現 搖頭擺尾
狐假虎威 仗勢欺人
老虎：半信半疑 東張西望
❷ 小學三年級上冊數學的案例分析怎麼寫啊
和說課差不多吧，對各部分環節進行分析，尤其是課堂教學、授課過程、與學生活動尤為重要，需要細談。
❸ 小學三年級數學案例分析
《分米的認識》教學案例
一、教學內容：
冀教版小學數學三年級下冊教科書。
二、教學目標：
1、在測量課桌的長度時引入分米，使學生明確分米產生的實際意義，建立1分米的長度觀念。
2、通過測量與觀察，發現分米與厘米、米之間的關系。
3、在操作與交流中，使學生學會用分米作單位進行測量。
三、教學重點：
認識長度單位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，並能根據這三個單位間的進率關系進行簡單的換算和計算。
四、教學難點：
建立1分米的長度觀念，形成正確表象。
五、教學方法:
關注學生已有的知識經驗，提供與學生現實生活密切相關的材料，創設生動有趣的情境，加強學生的操作活動。
六、教具准備：
米尺圖，尺子，紙條，小黑板。
七、教學過程：
（一）學前准備
1、復習學過的長度單位。
師：同學們我們已經學過哪些長度單位？（米、厘米、毫米）你能用手比劃出1米、1厘米、1毫米的長度嗎？（學生比劃，教師評點）
2、填空。
1米=（ ）厘米 1厘米=（ ）毫米
7厘米=（ ）毫米 50毫米=（ ）厘米
一根跳繩的長約2（ ） 直尺的厚約（ ）毫米
（二）探究新知
1、知道分米產生的實際意義。
（1）學生估算課桌的長和寬，匯報估算結果。
（2）以小組為單位用學生尺測量課桌（雙人桌）的長。
（3）匯報測量方法：
①以15厘米為一段連續量：15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）
②以18厘米為一段連續量：18+18+18+18+18+7=97（厘米）
③以12厘米為一段連續量：12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）
④以10厘米為一段連續量：10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）
引導學生比較這四種測量方法，小結：以15厘米、18厘米、12厘米為一段連續量，這樣量的次數比較少，但計算比較麻煩；以10厘米為一段連續量，這樣量的次數比較多，但計算比較簡單。
（4）引導學生認識分米。
針對學生中的以10厘米為一段連續測量的方法，師：10厘米的這一段，可以用一個比厘米較大的單位來表示，你們知道是什麼嗎？由此引出分米。（板書課題）
2、探索分米與厘米、米之間的關系。
師：你們能發現分米與我們以前學過的長度單位間的關系嗎？
通過測量、交流及引導，學生找出分米與厘米、米之間的關系。
匯報時提問：1分米裡面有幾個1厘米？（板書：1分米=10厘米）你能在直尺上找出1分米的距離嗎？（出示1分米的紙條與1米長的直尺）這1米長的直尺可以分成幾個1分米？（板書：1米=10分米）
3、單位間的換算。
師：我們已經推導出了1米=10分米，1分米=10厘米，你能根據推導出來的進率獨自填空嗎？
2米=（ ）分米 30厘米=（ ）分米
1米-2分米=（ ）分米 14厘米+26厘米=（ ）分米
4、建立1分米的長度觀念。
①學生比劃1分米的長度，相互之間進行驗證。
②舉出生活中長、寬或厚是1分米的物品。
③在練習本上畫出1分米長的線段。
（三）課堂練習
1、量一量：課桌的寬是（ ）分米（ ）厘米；數學作業本的長約是（ ）分米。
2、小組合作用作業本摞出1分米的高度，數一數有多少本。
3、獨立完成練習一的習題，集體訂正。
（四）課堂小結
關於本節課學習的長度單位----分米，你有哪些認識？有什麼要提醒我們同學注意的？
板書設計：
分米的認識
15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）
18+18+18+18+18+7=97（厘米）
12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）
10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）
1分米=10厘米
1米=10分米
《分米的認識》教學反思
在教學本節課之前，我一直在思考一個問題：為什麼要教學分米？分米這個長度單位有什麼產生的實際意義？如何讓學生確實認識到分米產生的必要性？通過一段時間的學習與思考，我終於明白了：分米作為介於米和厘米之間的一個常用的長度單位，可以完善學生的長度觀念。為了讓學生確實體會到分米產生的需要，我通過讓學生自主測量課桌的長，並讓他們進行計算，再通過四種方法的比較，製造認知沖突，讓學生切實體會到10厘米、10厘米為一段的測量方法在計算過程中要簡便得多。在此基礎上讓學生自己創造出新的長度單位——分米，學生通過自己的操作、計算、體驗感受到分米產生的意義，深刻地認識了分米這一長度單位。動態生成式的教學，突出了學生學習的主體性，為學生建立1分米的長度觀念發揮良好的作用。在實際應用中，學生進行單位的換算問題不太，但對於選擇合適的長度單位填空，仍會混淆。如：長頸鹿的高約55（ ），學生想像不出具體高度，分不清要填米還是分米。而對於練習一的第6題：將2米長的木料截成同樣長的四段，要算2÷4，學生不會計算，這就需要把2米換算成20分米再計算，但有一部分學生不會從這一角度出發去解決問題。可見在以後的學習中還需加強這一方面的訓練。
求採納~~~
❹ pep小學三年級英語上冊教學案例分析
參考書里有呀
❺ 小學三年級上冊數學什麼是周長優質教學案例
教材分析：
這部分內容是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，也是進一步學習平面圖形周長的計算的基礎。本節課在小學數學「空間圖形」的學習中起著承上啟下的作用。
學情分析：
「周長」對三年級的孩子來說比較抽象，這是由於在實際生活體驗中，學生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候比較少。為了提高學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，教材從學生熟悉的生活情景引入，這樣的設計很符合學生的接受心理。
教學目標：
知識與技能：結合具體情景和具體圖形和物體，通過觀察、操作等活動，認識周長，理解周長的意義。並能測量和計算簡單圖形的周長。
數學思考：經歷觀察、測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。 解決問題：在學習活動中，能用不同的方法解決問題的策略，體現問題解決方法的多樣性。
情感與態度：感知周長與實際生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。 教學重難點： 認識周長，理解周長的含義，發展空間觀念。
教學設計：
(一) 看一看，描一描。
同學們，現在是什麼季節?
秋天是樹葉飄落的季節。老師給同學們帶來一些美麗的葉子圖片！多漂亮的葉子呀！可愛的螞蟻看到它，高興極了！它說它會畫樹葉，一筆就能畫成美麗的樹葉！
看！（出示課件）仔細觀察兩只小螞蟻是怎麼畫的？誰畫的好？
師：這樣由一點開始，再回到起點的一圈，在數學中叫做一周。這外面的邊叫做邊線。
師：沿著樹葉的邊線畫一圈，一個美麗的葉片圖案就出現了。現在誰再來說說，螞蟻是怎麼畫的？
生：小螞蟻沿著樹葉的邊線畫一周，最後又回到起點。
師：小螞蟻也能做老師，它教我們畫出漂亮的葉子，你們學會了嗎？ 請你拿出一張紙，選擇一片最喜歡的樹葉，用彩筆沿著樹葉的邊線一筆描出它的輪廓來。
開始吧!
2. 好!誰願意來給大家演示一下是怎麼描的?（請用筆指著，說清楚是從哪裡開始的，又到哪裡結束。）
3.小結：看來，不管從哪裡開始，大家都是沿著樹葉的邊線描了一周，請看(動態演示)。你們知道樹葉邊線的一周的長度在數學上叫什麼嗎？這一周的長度，我們把它叫做樹葉的周長。(板書課題：周長) 4.再來看(出示圖)，你能描出下面圖形的邊線嗎? 選擇自己喜歡的圖形，用一筆描出來。 剛才同學們沿著圖形的邊線描了一周，這一周的長度就是圖形的周長。
(二)找一找，摸一摸。
1. 你能從我們身邊找一個例子說說什麼是周長嗎?下面請你們同桌合作找一找，並且摸一摸它的周長，也可以下位找。(指導：課桌面的周長、課本封面的周長、黑板面的周長、地面周長、水池池口周長。)
2. 誰來說一說你們找的結果?你可以邊說邊指一指。
(三)量一量。
1. 大家找到了很多，看來周長在我們生活中無處不在，而且周長的應用也非常廣泛。比如，我們去做褲子時，裁縫都要量一量你的腰一周有多長，也就是平時所說的腰圍。
2. 現在請大家估計一下老師的腰圍大約是多少厘米? 估計的准不準呢?誰來量一量?(注重測量方法的指導：腰圍怎麼測量?)告訴大家測量結果。
3.根據這個結果，請你估計一下自己的腰圍是多少厘米。 同桌合作量一量。 誰來說說自己的腰圍?看來同學們的腰圍大約在60 cm左右。
4.小結。
通過前面的學習，老師發現同學們善於觀察、愛動腦筋，所以想邀請你們參加下面的闖關比賽。有興趣嗎? 這里共有3關，每闖過一關都會得到相應的分值。最後得分最多的就是今天的勝利者!有信心嗎?讓我們充滿自信迎接挑戰!
(四)闖關練習。
先看第一關，量一量、算一算下面圖形的周長。 這里有3個圖形，請你選擇其中1個圖形。看課本45頁第2題，做在書上即可。 選擇長方形的能說說是怎麼測量和計算的嗎?有不同方法嗎?大家真聰明，關於長方形周長的計算後面我們還要研究。 第一關誰成功了?請為自己加上100分!
2.下面我們來繼續闖第二關。怎樣量出樹葉的周長？誰闖過了這關加上200分。
3.第三關。 (課本45頁第3題) 課件出示圖：他們的周長一樣嗎?(指名說說) 我們來看看演示移動的方法。
誰闖過了這一關?祝賀你們!每人加300分!
回想一下，剛才大家是用什麼方法比較圖形周長的?
這一關哪組闖過去了?請加上200分! 現在算算自己得了多少分?祝賀你們!其他同學不要灰心，有信心趕上他們嗎?希望你們找出自己的不足，下一次迎頭趕上!
(五)課堂總結。 今天，我們有什麼收獲，你能談談自己還有什麼困惑嗎?
(六）課後作業： 量出紅領巾的周長。
板書：
周長
樹葉邊線一周的長度就是樹葉的周長
圖形一周的長度就是圖形的周長。
❻ 小學三年級數學上冊個案，案例，反思
一、主題
課題：乘除法的關系
教學目標：
知識目標：
1、 能用自己的方式概括出乘除法的意義。（形式：文字、圖形、符號）
2、 知道除法是乘法的逆運算，理解乘、除法算式中各部分的關系。並運用乘、除法的關系驗算；直接寫出得數或改寫乘、除法算式；能改編 簡單的乘、除法應用題。
能力目標：培養學生既能獨立思考問題又能與他人團結協作的學習能力；培養學生運用多種形式概括問題的能力。
情感目標：讓學生感受通過生生合作，獲得成功的情感體驗。
教學方法：開放式教學，學生親身嘗試與小組討論相結合。
研究主題：開放式教學。二、教學過程
一、游戲引入，初探乘法意義
1、做「比比誰最快」的小游戲，先記錄算式，再計算出結果。
2、教師報算式：5+5+5
8+8+8+8
7+7+7+7+7+7
9+9+9+9+9+9+9+9+9+9
3、指名回答，教師板書
（肯定有快有慢，請動作最快的學生回答）
板書：5+5+5＝15 8+8+8+8＝32 7+7+7+7+7+7＝42 9+9+9+9+9+9+9+9+9+9＝90
師：老師很想知道你怎麼能那麼快？你是怎麼會想到用乘法來計算這些加法的？是不是所有的加法算式都可以寫成乘法算式呢？請你舉例驗證自己的觀點。
4、把這些加法算式寫成乘法算式。
（指名口答，教師板書）
板書： 5×3＝15 8×4＝32 7×6＝42 9×10＝90
5、小結
二、合作學習，運用多種形式概括乘除法的意義，知道除法是乘法的逆運算。
1、根據一個乘法算式寫出兩個除法算式（口答）
(指名回答，教師板書)
板書：15÷5＝3 32÷8＝4 42÷7＝6 90÷9＝10
15÷3＝5 32÷4＝8 42÷6＝7 90÷10＝9
2、揭示課題
師：剛才我們把一道乘法算式寫成了兩道除法算式。大家猜猜我們今天可能學習什麼？
（出示課題：乘除法的關系）
3、乘除法算式各部分名稱
指名回答，教師板書：被乘數×乘除＝積 被除數÷除數＝商
因數×因數＝積
4、小組討論
①是不是所有的乘法算式都能寫成兩道除法算式？舉例證明。
②什麼是乘法？什麼是除法？每組可以採用不同的形式對乘除法的意義加以概括。可以是文
字的形式，也可以是圖形或者是字母的形式。
③仔細觀察乘除法算式，找找它們之間有什麼關系？
（1）板書出示討論的內容
（2）學生獨立思考，組織並參與學生討論
（3）集體交流
①不是所有的乘法算式都能寫出兩個除法算式的。
結論：除數不能為0。
②板書：
乘法 除法
求幾個相同加數和的簡便運算，叫做乘法。 已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算，叫做除法。
□×○=△ △÷○=□或△÷□=○ （除數不能為0）
a×b=c c÷a=b 或 c÷b=a
因數 ×因數＝積 被除數÷除數＝商
③除法算式由乘法算式得出，被除數是乘法算式里的積，除數和商分別是乘法算式里的兩個因數。所以除法是乘法的逆運算。
板書：
逆運算
乘法 ← 除法
三、實踐
師：你覺得學習了乘除法的關系後會有什麼作用呢？（驗算，填空……）
1、運用乘除法關系計算並驗算：246×6
2、在填空練習中自主得出其它的乘除法的關系式
(1) 2×（ ）= 26
(2) （ ）×5= 0
(2) （ ）÷4= 20
(3) 48÷（ ）= 6
（指名回答，核對答案並板書其它乘除法的關系）
板書：因數＝積÷另一個因數 除數＝被除數÷商
被除數＝商×除數
3、改編應用題（口答）
師：先編一道一步計算的乘法應用題，再根據乘除法的關系，編一道除法應用題。
請每個同學先獨立思考，再和同桌交流。
（請一～兩個人匯報）
四、總結
師：今天你有什麼收獲？ 三、教學反思 整節課以「開放式」教學作為突破口，從一開始的情境引入，學生解題策略的開放。到第二板塊，概括乘除法意義時形式的開放。直至最後實踐板塊利用乘除法關系編應用題的開放式練習，都充分發揮了學生的主體作用。
接下來，具體說說這節課的教學過程：
第一板塊：情境設計，初探乘法意義。
用「比比誰最快」的游戲引入，讓每個學生記錄聽到的算式並計算出結果。由於解題策略的開放式設計，會出現兩種情況。一種是用加法計算，一種是用乘法計算，顯然用乘法計算的學生動作最快。我請速度最快的學生回答三個問題：1、為什麼能以最快的速度准確地計算出結果？學生回答是用乘法來計算所以很快。2、怎麼會想到用乘法來計算這些加法的？學生回答用乘法計算比較簡便。3、是不是所有的加法都能用乘法計算呢？學生通過舉例討論後得出：必須是相同加數求和時用乘法來計算才會簡便。本環節的設計意圖是讓每個學生通過做數學，初步感受到求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便，其次感受到乘法和加法是有聯系的，也為第二板塊的學習做了鋪墊。緊接著讓學生把黑板上這四道加法算式用乘法算式來表示，自然銜接到第二板塊。
第二板塊：討論、合作，運用多種形式概括乘、除法的意義。
黑板上的四道乘法，四個小隊各選一道，每人按照一道乘法算式寫出兩道除法算式。這樣做是想讓學生通過親身實踐感受到除法與乘法有一定的聯系，從而揭示課題。乘除法算式中各部分的名稱是學生原有的知識，復習的同時可以指出被乘數和乘數又能稱為因數這個新的內容。因為剛才根據每道乘法算式都能寫出相對應的兩道除法算式，所以接下去組織學生以小組的形式討論三個問題：1、是不是所有的乘法算式都能寫成兩道除法算式？舉例證明。2、知道什麼是乘法？什麼是除法？每組可以採用不同的形式對乘除法的意義加以概括。可以是文字的形式，也可以是圖形「○、□、△」或者是字母「a、b、c」的形式。3、仔細觀察乘除法之間有什麼關系？學生們通過合作學習舉例後發現，不是所有的乘法算式都能寫出兩個除法算式的。如：3×0＝0隻能寫成0÷3＝0，不能寫成0÷0＝3。由此得出一個重要的結論：「除數不能為0」。第二個問題學生們在大量的舉例後對乘、除法的意義有了理解。在理解的基礎上他們以文字、圖形、字母多種形式解釋了乘、除法的意義。有的小組語言組織能力很強，他們用文字形式進行了概括。有的小組用圖形「○、□、△」的形式表示，他們認為如果□×○=△，那麼△÷○=□或△÷□=○，但這里除數不能為0。有的小組則用字母「a、b、c」的形式表示，他們認為如果a×b=c，那麼c÷a=b 或 c÷b=a，除數也不能為0。學生們通過合作學習，用不同的形式來表示乘、除法的意義。板書：
乘法 除法
求幾個相同加數的和的簡便運算 已知積和其中一個因數，求另一個因數的運算
□×○=△ △÷○=□或△÷□=○ （除數不能為0）
a×b=c c÷a=b 或 c÷b=a
因數 ×因數＝積 被除數÷除數＝商
學生們在討論第三個問題時，通過觀察乘、除法的算式後發現，被除數是乘法算式里的積，除數和商分別是乘法算式里的兩個因數。除法算式由乘法算式得出，所以他們一致認為除法是乘法的逆運算。板書：
乘除法的關系
逆運算
乘法 ← 除法
第三板塊：實踐。
在進入第三板塊前我提問：學習了乘除法的關系，你覺得有什麼作用？在「加減法的關系」這一知識遷移的作用下，學生想到了可以驗算、填數、求未知數x，改編應用題等等。於是我用學生的回答設計實踐練習，使學生參與的積極性更高。1、先安排學生利用除法是乘法的逆運算的關系計算並驗算246×6。2、填表
（1）
因數 210 8
因數 3 6
積 1000 3006
（2）
被除數 564 351
除數 4 7
商 124 9
先請學生獨立完成兩個表格，在回答思考過程的同時得出：因數＝積÷另一個因數，被除數＝商×除數，除數＝被除數÷商，這三個關系式。這樣設計的目的是讓學生在做數學的過程中，自己總結規律，逐步形成概念。最後把改編應用題設計成開放式練習，讓學生在理解了「除法是乘法的逆運算」之後，利用這樣的關系編寫一道乘法應用題和一道相關的除法應用題。設計的意圖是讓學生在理解基礎上對知識加以運用，不會造成學生思維定勢，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣設計的目的是讓學生在做數學的過程中，自己總結規律，逐步形成概念。最後把改編應用題設計成開放式練習，讓學生在理解了「除法是乘法的逆運算」之後，利用這樣的關系編寫一道乘法應用題和一道相關的除法應用題。設計的意圖是讓學生在理解基礎上對知識加以運用，不會造成學生思維定勢，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。