小學一年級有關植物的書

❶ 關於植物圖鑒的書籍

關於植物圖鑒的書籍有：

1、《楚辭植物圖鑒》。《楚辭植物圖鑒》以自然科學與古典文學邂逅的創意，把彩色圖解工具書的製作技術應用到中國古典文學領域，以清楚的解說和清晰的照片，介紹了《楚辭》中的諸多香草香木、惡草惡木。

2、《成語植物圖鑒》。古人以當時所熟悉的生態環境、特殊植物形態、植物名稱語言、植物體的氣味及植物的用途等，來表達心中的意念，從而形成帶有植物名稱的成語。

3、《紅樓夢植物圖鑒》。《紅樓夢》里繁盛的花草世界，不僅是場景的點綴，黛玉的瀟湘館、寶釵的蘅蕪院，襯託了人物的性情；海棠詩社的由來，因海棠花而起；芒種節祭花神，黛玉有《葬花神》；中秋題詠菊花詩，一共吟詠菊花韻事十二種。

4、《植物圖鑒》，這部作品將如眨眼般瞬逝的生命以卓逸的觀察之眼表現、記錄下來。深刻連接了花短暫而美麗的生命和日本神教的概念，贊美的同時惋惜生與死之間轉瞬即逝的美。許多書中所呈現的植物看似只有一株，實際為不同種類植物的合成，猶如獅身人面般，是「異質物的組合」。

5、《詩經植物圖鑒》，其中收錄的135種植物，更是先民生活、自然與藝術的最佳見證。 《詩經植物圖鑒》完整呈現《詩經》中所有的植物。 內容包括《詩經》是重要性、產生地點及《詩經》時代，運用植物的狀況與類型。135種主題植物引用詩篇，配合優美攝影及專業植物學解說；簡要說明詩篇主旨與植物特性之關聯。

❷ 讀《植物的饋贈》書心得怎麼寫一年級

曾經，我以為那植物只不過是供人觀賞的盆景罷了，除了這個，似乎它對我們也沒有什麼其他的用處，而如今，我才明白，植物，給予過我們作為成長的饋贈的，其實很多。 當我第一次見到它時，它是那麼的毫不起眼，在旁邊長得正盛的植物的襯托下更加顯得瘦弱不堪，那嬌小的身軀，那纖細的枝條，那耷拉著的腦袋，似乎讓人很難相信它會活過來，像旁邊的植物一樣綻放著勃勃生機。不知是什麼觸動了我，讓我突然有一種要養著它的沖動，也許只是不忍丟棄它吧。
我找來花盆，到樓下的花壇里挖來泥土。小心翼翼的把瘦弱的小苗移栽到土裡，輕輕地，生怕一個不留神就把那纖細的枝條給折斷了。移栽好後，我又給它灑上水，小心的，彷彿注入我的希望一般。從那以後，每天回到家的第一件事，就是去觀察它的長勢，希望它能冒出新芽，可是一天，兩天，一個星期過去了，小苗彷彿沉寂了一般，一點動靜都沒有，我不由得心灰意冷，看來，這小苗是真的活不過來了，漸漸地，我放棄了要養活他的念頭，准備任由它自生自滅，幾天過去了，就當我已經漸漸地忘記了小苗的存在時，小苗又引起了我的注意，因為我偶然的發現小樹苗的枝葉上竟然冒出了嫩芽，雖然是那麼的小，那麼的毫不起眼，那麼的不引人注目。
我不禁感嘆到那小苗生命的頑強，那永不放棄的精神，即使機會渺茫，也毫不放棄，毫不退縮，以堅強的意志戰勝了困難，戰勝了挫折。我們難道不應該像小樹苗學習嗎，在遇到困難時的我們，也要向小樹苗一樣，不退縮，不放棄，即使只有一點希望，也應該毫不猶豫的抓住他。
那看似平常的植物，卻是我們人生道路上無聲的老師，他以他們的行動感染著我們，激勵著我們，植物，給予過我們作為成長饋贈的，其實很多。

❸ 有關植物方面的好書有那些

陸時萬，徐祥生復，沈敏健編制著：植物學上冊，高等教育出版社。
吳國芳，馮志堅等編著：植物學下冊，高等教育出版社。
以上2書，有助於非常系統地學習植物分類、植物形態結構等方面的知識。價格也不貴，總共才33.6元。
當然還有些彩圖版的植物學書，裡面的植物照片很多，價格也很貴，我家就有本，要100多塊（書名、出版社等忘了，要回家查）。相對來說，這種花花書內容要比上面正宗的要淺顯些，如果你不是非常搞專業的話，也可選擇。

❹ 求一本有關植物的書名

是«科學源流譯叢»吧

❺ 介紹幾本有關植物的書籍

花卉聖經是一部不錯的介紹花卉的書，裡面有各種我們常見的月季，百合，玫瑰，蒲公英之回類，答各種的花卉，簡單的介紹了它的生長習性，生長地點，生長特性，開花之後，還有怎麼去繁衍生息都有著比較詳細的介紹，如果說是其他的一些植物，比如說指數，比如說我們常見的青山這些，就需要了解其他的植物學專業的書籍呢，就不是興趣類的東西了。

我曾經准備大學選醫葯學，就買了一本《本草綱目》，整本書都看了一遍，裡面介紹了很多植物的功效作用，還有習性和生長環境，當然主要還是講植物的葯性，若是學醫的可以買一本《本草綱目》看看，很有學習的價值

❻ 關於植物的各種書籍

1、野生花卉：涉及自然、地理、動物、植物、天文、地質、科技、歷史、考古、藝術、人文等多個學科領域的知識。

❼ 有關"植物有感情"的書目

植物有感情？會思想？人與植物可以溝通？ 在一般人的印象中，只有在童話故事裡，或文人、詩人的筆下，植物才具有這樣的 生命特質，但是在《植物的秘密生命》一書中，作者（Tompkins ＆ Bird, 1989/1998）記 錄描述著從1966年以來，許多歐美的科學家對植物所進行的一些實驗性研究，這些研究 讓植物的「生理特質」具體而微的展現在世人面前，也讓人們對植物，乃至於對人與自 然萬物之間的關系有全新的體會。 近日，高雄長庚醫院中醫部針灸傷科用樹治療許多疑難雜症，其大多是被西醫放 棄，或找不出病因的病人，雖然這項療法推出後，醫界不少人斥之為「怪力亂神」，但 因病人反應成效頗佳，使高雄長庚醫院的醫生們繼續研究下去。（胡宗鳳，2003）。 植物究竟有著哪些不為人知的秘密生命呢？本文擬整理介紹《植物的秘密生命》一 書中對植物之秘密生命的研究，並對我們的環境教育作一反省思考。 二、有關「植物之秘密生命」的研究 《植物的秘密生命》一書中所介紹的研究非常多，限於篇幅，本文僅以一個教育工作 者的角度，介紹其中幾個令人印象較為深刻的研究。 （一）白克斯特的研究 1960年代，克萊夫．白克斯特（Cleve Backster）是美國首屈一指的測謊器檢驗 者。1966年的一天，白克斯特突發奇想，他把一架測謊器的電極接到一顆龍血樹 （Dracaena massangeana）的葉子上，結果意外的發現：龍血樹似乎具有與人類相同 的情緒刺激反應。 白克斯特想要試試當植物的安危受到威脅時，其葉片上電流計的指針會有什麼 反應。他想：點個火來燒接著電流計的葉片。當火焰的形象在他腦中浮起的那一 刻，記錄筆立即在座標紙上畫出代表劇烈變化的一長條往上掃的軌跡。白克斯特去 別的房間取火柴，回來時發現記錄又有一個往上掃的突起，這時，他點燃火柴，但 心中已不想這麼做了，座標紙上又畫出一個較小的突起，他打消了燒葉子的念頭， 但卻仍然假裝做著要燒葉子的動作，這一回，座標紙上並沒有任何反應記錄。 之後，白克斯特和他的合作夥伴到美國各地，利用別的儀器試驗了至少二十五 種植物，結果都差不多。 植物有記憶力！白克斯特設計了一個實驗，他讓他的六個學生蒙上眼睛抽簽， 中簽者要在不為人知的情況下，把實驗室里兩棵植物中的其中一棵拔出來，放在地 上踐踏、弄毀。之後，白克斯特再將倖免於難的那一棵植物接上測謊器。實驗的結 果是：植物只對其中一人有反應，兇手一目瞭然。 接著，白克斯特透過一系列的實驗證明，植物和悉心照顧它的人之間存在著靈 犀相通的關系，而且不受距離的影響，但是這種關系往往也成為一些實驗中的干擾 因素，為了排除類似這樣的干擾因素，白克斯特在不同學門科學家的幫助下，設計 了一個徹底排除人力介入的實驗。此次實驗的過程與結果發表於1968年的《國際心 理玄學期刊》第十卷，標題為〈植物基礎知覺之證據〉。 自此，白克斯特對植物的研究引起了廣大的注意，許多人都想按他的實驗照樣 做做看，美國加州、紐澤西州、維吉尼亞州…日本、蘇聯、歐洲…等都有許多的科 學家進行類似的實驗，其中哈薩克科學家們還按巴夫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov, 1849-1936）的制約反應原理，使一棵喜樹蕉對礦石產生反應。 來自世界各地的眾多實驗皆證明了：只要把植物當朋友，並排除一切成見，植 物就能與人溝通、協調、感應，一般而言，兒童與植物的感應溝通能力要比成人來 得好。 二）博斯的研究 孟加拉科學家伯斯爵士（Sir Jagadis Chandra Bose），他結合物理學、生理 學、心理學於一體，在植物生理方面的研究，目前尚無人能出其右。 博斯提出：要明確的劃分物理現象和生理現象是很難的，也就是有生命（有機） 和無生命（無機）的分野，大有商榷餘地。博斯的研究報告震撼著當時的科學界， 同時也招致許多英國生理科學界大老批評他不該游離自己的本行（當時博斯是物理 學家），但博斯並不放棄，他設計了許多儀器，能測量並放大植物最快速與最緩慢 的動作（准確度達千分之一秒），這些儀器使植物發出的訊號自動轉換為可讀出意 思的字跡，讓無言的植物表達它們的生命故事，博斯使用這些儀器取得了令人不得 不信的植物神經脈沖記錄，再度發表在英國的《哲學會刊》上，這是英國最具影響 力的重要科學發現系列刊物。此時，植物學界開始承認植物確實具有與動物神經類 似的傳導組織。 博斯認為：人將自然界這個廣大的住所分成幾個廂房，每個廂房有自己的大 門，物理學家、生物學家…等各走各的門，也都各自擁有自己的知識部門，但都習 慣本科與其他科無關，這樣的思維態度應該改變，因為一切的探討行為最終目標都 是為了求得完整的知識。 1918年，博斯60歲了，他又發明植物生長顯示器、平衡生長顯示器等，其能自 動記錄並顯示放大植物的任何動態至一百萬倍以上，測量植物生長速率變化的精密 度高達每秒十五億分之一吋，讓一般人眼中本來固定不動且沒有知覺的植物奇跡般 的活起來，甚至比人和動物感覺更靈敏。風格一向保守的英國《時報》寫道：「我 們英國這邊還沉緬在野蠻人的未開化的經驗主義之中，莫測高深的東方人已將宇宙一舉而綜合，看見萬變不離其宗的元一。」 （三）其他的研究 究竟是什麼樣的能量振波把人的念頭或內心感受傳遞給植物？這是許多科學家 一直在追尋的答案，相關的研究很多，研究的焦點多在「電」上面。博斯發現任何 植物細胞質都會有電反應，法國科學家雷蒙尼耶發現大氣中恆有電存在，俄裔巴黎 工程師拉考夫斯基（Georges Lakhovsky）認為：一切有機物的細胞都是電磁放射 器，會放射並吸收高頻波。耶魯大學教授諾斯若普（F.S.C. Northrop）與布爾 （Harold Saxton Burr）認為電場是生命體的真正組織原。英國羅爾（W. G. Roll）博 士表示：心理力場（psi-field）類似電磁場、引力場，可能萬物皆有，能彼此相互 反應。蘇聯以伊紐辛（Vlidimir Inyushin）教授為首的科學家們則以為人就是藉著 一種生物原生質體（biological plasma body）與宇宙連為一體，從而對他人的心 情、情緒、對季節、潮汐、月亮盈缺有反應，並與植物直接感應，但此種生物原生 質體是什麼，目前則尚未有確切的答案。 雖然上述科學家們尚未能解開人與自然萬物之間的生命之謎，但他們一致以 為，人與自然萬物是同生命共呼吸的，但人先入為主的想法、信條、個人偏見掩蓋 了人的心靈之眼，那是人與自然萬物間存在的潛在的感受力。 三、在環境教育上的省思 雖然我們尚未能完全解開植物具有哪些秘密生命，但是我們都知道，覆蓋著大地的 這一層草木就好比是人類和動物生命真正的「形成層」，它們每天進行著奇跡似的光合 作用，為我們和動物製造氧氣與食物，沒有它們我們不能呼吸，甚至無法吃喝，我們從 出生至躺進棺材為止，一切的食、衣、住、行、育、樂幾乎都離不開植物。然而據聯合 國FAO（Food and Agriculture Organization of the United Nations, 1999）的估計，自1990- 1995年，全世界消失的森林面積為每年112,600平方公里，相當於每分鍾消失33個足球場 面積的森林。2001年巴西《下午報》報導（李小玉，2001）：僅僅在亞馬遜地區，平均 每8秒就有一個足球場大小的森林在那裏消失；亞馬遜林區佔全世界木材總蘊藏量的 45%，生物物種佔全世界總數的五分之一，淡水資源佔世界總量的18%。因此，亞馬遜 河流域對全球氣候和生態環境有著舉足輕重的的影響。但美國科學家賓州大學教授James Alcock（2001）預估亞馬遜森林將在半個世紀內消失。 實際上，人類對綠色大地的破壞不僅僅止於森林，這種破壞幾乎遍及世界的每個角 落：人們把工業廢物、垃圾、酸、鹼以及其他毒物傾倒在大地上，用水泥和滾燙的瀝青 覆蓋供養人類的土地，侵蝕地球萬物生命的「形成層」；水泥、瀝青像瘟疫一樣，從城 市蔓延至鄉村，侵佔並毀壞綠色的植被，消滅植被中的植物、動物、菌類…人類用水泥 毀滅自然，是否最終將毀滅人類自己。 人類自稱為萬物之靈，因為人類有思想、有文化傳承，有改造自然的能力，於是人 類便利用此種特有的天賦異秉，去改造自然甚至破壞自然。然而從《植物的秘密生命 一書中我們不難看出：雖然現代人類的科技一日千里，但若將人類從宇宙大自然中所發 現的已知與尚未發現的未知相比，前者是蓮葉上的一顆小水珠，而後者猶如蓮葉下的大湖。可是人類卻常以為這有限的已知就是一切，甚至讓有限的已知阻礙自己去發現無 的未知。因此，環境教育是刻不容緩的！文化傳承是人類特有的能力，人類應該利用 來教導我們的下一代，以及教導自己學會如何謙卑的與大自然和諧共處。 聯合國自1975年推動國際環境教育計畫實施以來，各會員國都全力配合，我國也 環境教育納入九年一貫教改的六大議題中，對於環境教育的哲學理念、定義、目標、 涵實施方法等皆有相當多的探討（王佩蓮，1915；王懋雯，1915；汪靜明，2000；洪 玉，2001；楊冠政，1915；鄭勝揚，2000）。 但是生活在現代都市叢林中的孩子，每天看到的是汽車，是錢，看不到日出日落 看不到地平線；他們吃精緻的食物、穿漂亮的衣服，在高樓居住，隔絕於孕育萬物的 雨和泥土；他們天天聽各種機械的聲音，但聽不到蟲鳴鳥啼；他們能注意到大人的 色，但注意不到季節變化的顏色。書本中抽象文字所堆積出來的環境教育知識，在孩 們接受評量後，不知還有多少能深植在他們的心中？ 已經有許多人發現環境教育應結合社區與行動，應回歸生活（許世璋，2001；胡 林，2001；張蘭生，2001）。 在《植物的秘密生命》一書中的許多科學家一致以為：兒童與植物的感應溝通能 要比成人來得好，因為成人具有較多先入為主的想法、信條、個人偏見。那麼，一個 育工作者是否應該反省兩件事。其一：教育的過程若不謹慎，會不會反而讓一個人產 許多偏見？我們在教育孩子的過程中，是否已盡量避免讓孩子在獲得知識的同時也形 許多的偏見，如此反而影響孩子向自然學習的能力。其二：我們是否給予孩子適度的 境，盡量的讓他們在日常生活中有較多親近自然、感受自然的機會？環境教育的教學 除了書本、教學媒體的設計以外，校園、社區中是否也應該盡量保留綠地，減少水泥 柏油，讓許多居住高樓的孩子，甚至是大人，能與自然更靠近一點。 「老師，我告訴你喔，明德樓的那條水溝，有很多水生動物喔！」 「操場後面的那片草地有很多獨角仙的幼蟲，還有蟋蟀和很多螞蟻，還有…」 「哇！那是木棉花的種子嗎？好多，好像在飄雪，好美喔！」 孩子原本就是親近大自然的，他們會去造訪校園中每個充滿生命的角落，訴說種 生命的驚奇，其實這就是一種活生生的環境教育。環境教育的落實除了讓孩子理解書 里的知識以外，最重要的是不能剝奪孩子親近自然的機會，只要師長再加以適度的 導，其成效是事半功倍的。 另外，環境教育應該是統整的，廣納各學門的，因為自然環境本身就是統整的。 類將知識分門分科，那是基於研究上的方便與分工的需要，我們不應該迷失在其中。 總之，我們的環境教育不應該僅從書本上去教導孩子獲得知識，應該引導孩子， 自然萬物中去獲得各種啟示，去涵養民胞物與的胸懷，去融合古老的東方智慧、精確 科學技術和現代的西方語言，開辟出一條人與自然萬物共存共榮的康莊大道。 、結語 陶在朴教授（2000）綜合UNEP（聯合國環境綱要）的「全球生物多樣性評估 （GBA）和其他資料指出：全世界物種滅絕正以每年一千種的速度進行中。鳥和哺乳物最近一個半世紀的滅種量是過去的三倍。一九○○年以來，全世界的谷類物種大約 滅絕百分之七十五，消失的速度是每年五萬種。 若地球萬物滅絕了，人類能獨存於地球嗎？人類自稱為萬物之靈，但若萬物消 了，這萬物之靈還有什麼意義呢？或者在地球萬物尚未消失殆盡之前，人類早已經不 在了。 環境教育的推動是刻不容緩的，而環境教育的落實不能僅以書本上的知識為圭臬 應在日常生活中給予體驗自然的機會，不要讓現代城市的五光十色蒙蔽了人與自然萬 「心心相應」的心靈之眼。 參考文獻 （一）中文部分 王佩蓮（1915）。各級學校環境教育的內容與教學法。教育資料集刊。20，113- 145。 王懋雯（1915。環境教育的定義、目標與內涵。教育資料集刊，20，35-54。 汪靜明（2000）。學校環境教育的理念與原理。環境教育，43，18-34。 李小玉（2001年8月09日）。每八秒就有足球場大小的森林被毀 亞馬遜雨林正在消 失。 北京青年報。民92年1月20日，取自： http://www.people.com.cn/GB/guoji/25/95/20010809/531209.html 洪如玉（2001）。九年一貫課程總綱中的環境教育哲學基礎之研究。國立編譯館通 訊，14（4），34-44。 胡寶林（2001）。走出校園，認識社區環境與人物：呼應一個歐洲的「回歸生活環 境教育」案例--維也納第七區史提夫特小學三年級的方案教學。美育，123， 15。 胡宗鳳（2003年1月21日）。最新針炙樹 捨身救人。聯合報，第10版。 許世璋（2001）。我們真能教育出可解決環境問題的公民嗎？--論環境教育與環境 行動。中等教育，52（2），52-75。 張蘭生（2002）。環境教育的發展與方向。亞洲研究，42，34-52。 陶在朴（2000.年5月30日）。經濟是一部殺生機器。2003年1月18日，取自： University of South Flordia網頁：http://hsc.usf.e/~yyao/digest/daily/053000.ht 湯京士、柏德（1998）。植物的秘密生命THE SECRET LIFE OF PLANTS（薛絢 譯）。台北市：台灣商務。（原著出版年：1989年）。 楊冠政（1995）。環境教育之未來展望。教育資料集刊，20，271-280。 鄭勝揚（2000）。大地有愛--落實國小環境教育的作法，台灣教育，589，49-51。

❽ 有關植物種植知識的書

國外較著來名的是克勒格源斯（Karl H. W.Klages）的《生態作物地理》，對農作物的生態因子、社會環境和生理環境作了分析論述。中國科學院地理研究所經濟地理研究室編寫的《中國農業地理總論》和《中國農業生產布局》以及中國農業科學院編寫的《中國種植業區劃》，從宏觀角度較系統地闡述了中國種植業生產的發展與地理分布特點、部門結構、集中產區與生產基地建設、合理布局與發展問題。《中國棉花地理》、《中國甜菜地理》、《中國熱帶作物地理》等著作，從部門農業地理的角度綜合評價上述部門或作物發展的條件，研究其地域分布特徵及形成變化過程，從自然生態的適合性和經濟合理性對現有布局進行評價，提出發展和調整布局的科學論證與建議。

❾ 有哪些有趣的關於植物的書籍值得推薦

嗯，因為我個人特別喜歡中醫草葯，所以我覺得很多的草葯都是非常的有趣，所以我比較的推薦，像《神農本草經》《本草綱目》或者是《唐本草》，做了關於中醫草葯方面的書籍，我覺得他們都非常的有趣。