小學四年級教學方式

⑴ 怎樣教小學三四年級的語文，有什麼好的教學方法嗎

小學三年級的孩子,正屬於一種似懂非懂的時期,對於知識很難做到正確的理解,所以我們應該正確的對其引導,才能使孩子學好語文知識.下面就給大家帶來小學三年級輔導學好語文的好方法,給大家作為參考.

(走進語文)

讓我試試小學三年級語文輔導學好語文的好方法吧!我建議你每天必須有一個小時的閱讀時間,可以是完整的或分散的.每天睡覺前問問自己,今天有一小時的閱讀時間嗎?這對於學好語文是非常重要的.

⑵ 小學四年級語文教師應該擁有怎樣的教學方法

根據最新的《抄義務教育語文課程標准》（實驗稿修訂版）精神，小學語文教學應以教師為主導、學生為主體，在教師的引領下，學生自主、合作、探究，達到教學目標。「自主合作探究」法是當前中小學教學的主要方法。其他任何教學方法的創新都必須以此為准繩。沒有一成不變的教學方法，關鍵在於老師的創新，能找到適合自己的學識、才情與特長的教學方法。茲選出以下語文教學方法，僅供參考：閱讀法（朗讀、默讀、背誦）、講授法（講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法）、對話法（問答、談話、討論、辯論）、實踐法（觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等）、多媒體教學方法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路）、研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）、自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）。
值得一提的還有：點撥教學法（蔡澄清）、情境教學法（李吉林）、導讀教學法（錢夢龍）、愉快教學法 （上海一師附小）等。

二〇一二年四月十二日

⑶ 小學四年級語文教學方法有哪些

小孩子管這么多幹嘛， 幫助培養一個好的學習習慣是哥哥我正在努力完成的一件事！
唉。。。應試教育禍害人吶，還一代代的，。。。。

⑷ 小學四年級的孩子教育方法是什麼

關注孩子的學習方法，引導孩子用正確的方法學習，讓孩子感到輕松

⑸ 四年級孩子的教育方法

四年級的孩子一般在10歲左右，自我意識正處在形成期，他們對事物有了自己版的觀點和看法，並且權固執地認為：自己才是對的。他們強烈需要父母的的尊重，但很多父母不了解孩子這一心理，仍把孩子當小孩子看待，因此這一時期的孩子，常常因為得不到父母的尊重和理解，而故意與父母作對。那麼該如何教育呢？

首先，需要的是父母的理解和尊重。他們正處於情感的突變期，容易生氣、發火，但他們也容易感動。父母的認同比急切的指導更有效。

其次，讓孩子適度表達自己的情緒，當孩子遇到挫折有負面情緒，表現出的悲傷或軟弱，父母先不要呵斥，父母應該給予孩子耐心的傾聽和及時的安慰，用相同的心理去感受孩子的情緒，努力引起孩子的情感共鳴，從而緩解孩子的不良情緒。孩子有了小的進步要及時表揚鼓勵，增強孩子自信，逐漸能控制情緒。

再次，要讓孩子知道學習的重要性，以及他為誰而學。到了四、五年級，孩子有了自己的理性思維能力，有了自我意識，有一定的意志力來控制自己的沖動，但是，孩子還是孩子，他們在思想上懂得這些大道理，但他們的行動卻往往跟不上。父母要長期堅持言傳身教，潛移默化，給孩子樹立學習榜樣，創造學習氛圍，激發孩子學習興趣，養成良好的學習習慣。

⑹ 怎樣的教學方式可以調動課堂氣氛小學四年級的課堂！！

個人覺得吧
偶爾在課堂上講個英語小笑話，超級簡單的，讓他們翻譯內然後給點小獎容勵，或者把每一列分為一組讓他們自己造句編小故事，也是超級簡單的，就是一句一句的那種，最後評選給點小獎勵。孩子們都喜歡這樣輕松的氣氛。

⑺ 三四年級的語文，有什麼好的教學方法嗎

到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂「新穎」，就是要教師善於從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎上設計問題要有啟發性。結合教學的重點難點，細致地指導學生「說什麼」，又引導學生主動探索，積極思維，明確「怎麼說」。 三、巧妙創設情景 教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一隻小麻雀突然撞進了課堂，怎麼飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。於是，我也就停止上課，乾脆讓他們盡情地看。終於，麻雀在班級中逗留了五、六分鍾，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望，課後還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手裡。 四、營造輕松氛圍 鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維

空間。據了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有「不許做小動作」的批評。我有時也常採用這種小組形式的課堂教學，便於交流和討論，還能互相學習。另外，師生間平等融洽的關系是製造輕松氛圍的前提，讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。 五、擴大學科外延 語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行。基礎訓練「聽話、說話」中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的准備。 不管怎麼說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現「小學語文」的作用。

⑻ 四年級數學的教學方法

1、建了良好的師生關系

在課堂教學中，我們經常發現這樣一種現象：在同一個班級，有的教師一進教室，學生就面帶喜色，友好親切，熱情高漲；而有的教師走進教室，學生們則坐立不安，冷淡沉悶。這說明：課堂氣氛活躍不僅與教師的教學有關，而且與師生形成的關系有關，師生關系融洽，相互信任、尊重、理解，就為形成積極生動活潑的課堂氣氛打下基礎。建立良好的師生關系，教師要改變傳統的「師道尊嚴」高高在上的思想，用新理念去指導自己的言行。要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛。教師的教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人。只有這樣才會贏得學生友好的信任和尊重，從而在師生間形成親切、友好的雙向交流，才能形成良好的課堂氣氛。而專制和放任的教學作風不可能建立起良好的師生關系。

2、堅持鼓勵：鼓勵質疑問難，鼓勵見解獨到，鼓勵與眾不同，鼓勵標新立異，鼓勵高人一籌。在課堂教學中，我常常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某些思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神中就可以看到他們得到極大的滿足。教師用一個眼神，一個個性的、有針對的評價去和學生對話，達到賞識和激勵的效果。

3、做到兩個呵護，用真心呵護學生的好奇心，用愛心呵護學生創新的萌芽。通過這些使學生敞開思維的大門，敢想、敢說，會想、會說。在這種課堂氣氛下，老師常常有驚喜，常常被難住，常常能發現學生的閃光點，學生在愉悅中體驗成功，發展自我。

4、注意因材施教，調動積極因素

創設和諧的課堂氣氛，促使學生形成「學」的積極心態。人的感情、行為、習慣都可改變的，學生會在自己適應的環境中，並發出無限的熱情和積極性。作為教師，要因材施教，根據學生的不同心理特點和掌握知識程度的差異，採用不同的教學方法，以生動的形式，形象的語言，創造一個多層次、多形式、因人而異、以學生為中心的學習環境。對活潑好動的學生重在培養注意力；對於性格內向、自卑膽怯的學生多鼓勵表揚；對惰性較強，思維較慢的學生，強化自尊、自愛、自強、立志成才的教育，激發他們學習的信心和熱情，以創設良好和諧的課堂氣氛。
5、教師要以自己的人格魅力和語言感染學生

我們都知道教師的一言一行，一舉一動，都在潛移默化中感染和熏陶著學生。

教師的微笑會帶給學生們自信，教師的熱情會燃燒學生們求知的慾望，教師的開朗會培養學生們的豁達、堅韌和剛強。教師詼諧幽默的語言能使許多教學內容或難點都被以幽默的方式加以解決。我們的教學，既需要青春活潑的風格，也需要理智的儒雅，同時也需要幽默的輕松。其次作為每一位教師都要加強理論學習，提高自生的素質。要豐富自己的知識儲備。新課程倡導課堂的開放性，那麼，我們就要解決「用」教材教而不是「教」教材的問題。在新課程中，教材作為一種文本，已不是唯一的學習資源了，教材受教學時間的限制，永遠是有限的；教材受編寫者認識的局限，永遠是片面的；教材受編寫周期的制約，永遠是滯後的；因而企求完美無缺的教材，既不可能，也沒意義。同樣的教材，不同的教師會教出不同的效果。一個思想僵化、學識匱乏、只會照本宣科的教師，再好的教材也會被糟蹋；一個有學識、有思想、有本領的教師，完全可以在有限中展現無限，在片面中構架完整，在滯後中開掘鮮活，久而久之，乃至他本身就是一部鮮活的教材。教材難度相對降低了，但對教師的要求更高了，教師不僅要掌握教材內的知識，還要掌握與教材內容相關的大量知識，以應對學生在課堂上隨時提出的各種問題。活而不亂需要有一段時間進行有效的習慣培養，學生的好習慣培養好了，活也就不亂了。

希望幫到你o(∩_∩)o

⑼ 誰知道四年級數學的教學方法有哪些

四年級的學生思維正處在從直觀思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，通過練習鞏固所學知識只是其中的一個方面，而通過比較、概括、推理、綜合等思維方法的學習運用發展其邏輯思維是這個年齡段學生的一個重要任務。對此，在練習中，我除了採取前面例題部分所介紹的教學方法與策略外，還注意學生思維方法的掌握，最明顯的表現是培養學生畫概念圖和線段圖，促進其知識系統化和恿維能力的發展。
概念圖小學生的數學知識主要包括數學概念、數學原理、數學方法等知識，是以陳述性知識的形態進行表徵的，可以回憶、再現，是數學問題表徵的「磚瓦」。在數學知識中，數學概念又是數學知識的基礎，數學原理、數學方法也是由數學概念構成。概念的清晰性、穩定性、可辨性以及概念之間的關聯性極大地影響數學知識的質量。概念圖是一種近年來興起的促進概念教學的方法。概念圖又稱概念構(concept mapping或概念地(concept maps)，最早於60年代由美國康奈爾大學的Joseph D．Novak教授通過研究兒童對科學知識理解的案例時提出的，是一種組織和表徵知識的工具。它通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置於方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接成該主題的概念或命題網路，以此形象化的方式表徵學習者的知識結構及對某一主題的理解。概念圖包括節點、連線、層級和命題四個基本要素。節點表示概念，是指感知到的同類事物的共同屬性，一般用詞語或符號表示；連線表示兩個概念之間存在某種關系；命題是指兩個概念之間的意義關系的判斷；層級有兩個含義：一是指同一層面中的層級結構，即同一知識領域中的概念依據其概括性水平不同而分層排布，概括性最強、最一般的概念處於圖的最上層，從屬的放在其下，幾個不同知識領域的概念圖可就某一概念實現超鏈接。結合一個學生已經熟悉的主題來介紹概念圖是最好的辦法。」學習製作概念圖，非常重要的～點是從學習者熟悉的知識領域開始。根據小學四年級學生思維發展水平，我嘗試著用概念圖的形式作為對本次課內容的總結。兩次示範後，我讓學生總結此節課都學了哪些知識點，和以前學的知識點有什麼聯系，同桌討論後畫概念圖；後來，我把每節課畫概念圖留成課後作業，並把學生畫的單元概念圖以及全書概念圖作為展示內容之一，引發學生思考如何更好建構自己的概念圖，掌握這種方法。數學知識就像～張縱橫交錯的網，每個知識點都是一個網點，網點上的一條條知識，連接起了一個個的網點，從而形成一張密密的「知識網」。培養學生自己去「織網」能力應該是新課改對教師的要求之一，而且對於小學四年級的教師來說，在學生思維折的關鍵時期，有意識地通過讓學生畫概念圖的方法來培養思維能力也是行之有效的法之一。
線段圖「線段圖」是指由有一定意義的線段、箭頭、數字元號等構成的圖式，它的特點是形象直觀，能夠引起學生的注意和興趣。利用線段圖將題中蘊涵的抽象的數量關系以形象、直觀的方式表達出來，化抽象思維為形象思維，符合小學生特別是中高年級學生的認知特點。如果從低年級到高年級，教師都注重培養學生分析已知條件和問題，應用已知條件畫線段圖(也就是讓學生知道怎麼畫，它的步驟如何)，學生是可以逐步掌握的。因為我們教學的例題(或部分內容)分析數量關系所用的線段圖與課後練習的線段圖多數大同小異，易於為學生所模仿。學生完全有可能逐步掌握。小學數學各種類型的應用題：如分數應用題、行程問題、工程問題等用線段圖扳書分析數量關系，易化繁為簡，化抽象思維為形象思維。基於上面原因，我所執教的班級自二年級開始，對於一些適合用線段圖表示的計算方面內容，如倍數關系，加減法等，我嘗試著讓學生用畫線段圖的方法表示出來，分析解決。四年級教材中的路程問題(第七冊59—61頁)，我的學生很容易通過例題中的線段圖理解問題。對於第七冊第64頁的習題5，學生們也能輕松地把情景圖用線段圖表示出來；第八冊「解方程一」(第95頁)的練習2，即使學困生也很容易列出方程，我所教的兩個班的學生能把一些方程用線段圖畫出來，比如97頁的練習l、2，通過這種思維訓練，學生的表徵能力得到提高，實現《標准》提出的「能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，並用符號來表示：理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。」…1這一教學內容。
概括圖每節課講完後，我鼓勵學生把學的內容用自己的語言總結出來。從認知心理學看，學生總結的過程就是其對知識的加工過程，這對於學生對知識的理解和記憶都很有好處。有意識讓學生把剛學過的新知識和以前學過的知識聯系起來，對於學生認知結構的完善和發展大有好處。下面是兩名學生對「角及其畫法」的總結，其中圖一的學生是一名中等偏下的學生。