小學一年級課文風

A. 小學課本上的風級歌是什麼

地面無風復：即零級風，制此場面非常難見。水面起波浪：「波浪」非「波光粼粼」。二、三、七、八、十級風中的樹是指的大樹。陸上稀：在陸地上很少出現，並非陸地上被風吹走了表層（幼兒園學生與低年級學生經常理解錯誤）。

這一首風級歌出現於小學蘇教版一年級下學期的語文練習冊上，帶拼音，簡單易懂。

版本一

風級歌

地面無風煙直上；一級輕煙隨風偏；

二級清風葉正響；三級枝搖紅旗揚；

四級灰塵地上舞；五級水面起波浪；

六級強風舉傘難；七級樹搖步行艱；

八級風吹樹枝斷；九級屋頂飛瓦片；

十級狂風能拔樹；十一十二陸上稀。

(1)小學一年級課文風擴展閱讀：

版本二

風級歌

零級煙柱直通天；一級輕煙隨風偏；

二級輕風吹臉面；三級葉動紅旗展；

四級枝搖飛紙片；五級帶葉小樹搖；

六級舉傘步行艱；七級迎風走不便；

八級風吹樹枝斷；九級屋頂飛瓦片；

十級拔樹又倒屋；十一二級海上見。

解析：零級煙柱直通天：沒有風時的煙好似一根通天的柱子，並非煙柱是零級。二級輕風吹臉面：吹到人臉上、身上，且人能感受到的風至少是二級風。這首風級歌和第一首風級歌起到了互補的作用。

B. 小學一年級古詩《風》

解落三秋葉，能開二月花。
過江千尺浪，入竹萬竿斜。

C. 小學一年級《風在哪兒》教學設計

教學設計理念：
在讀書課的教學中，教師要善於創設鮮明可感的情境，並將之貫穿整個文本，引導學生入情入境，從而變靜態文字為鮮活場景，形成學生與文本的深層對話。

教學目標：
1． 通過朗讀，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2． 學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3． 結合上下文和生活實際了解文中字句的意思，在閱讀中積累詞語。
4． 通過誦讀，展開想像，獲得初步的感情體驗，感受語言的優美。

教學重難點：
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠理解文中內容。

教學准備：
掛圖、課件

教學時間：一課時

教學過程：
一、 談話導入新課
冬天已經來臨，氣溫驟降，越來越冷，外面也颳起了大風。今天我們學習課文《風在哪兒(nǎr)》。
學生齊讀課題《風在哪兒(nǎr)》。
老師出示教學掛圖，吸引學生眼球，提供具體、直觀的感性形象。
二、 初讀課文，整體感知課文內容
1． 請學生自由讀課文，然後指名學生說說從中知道了什麼。（允許初次朗讀速度稍慢，讓學生感知文本意境，與文本展開對話）
2． 齊讀課文，思考：風在哪兒？指名學生回答，老師給予評價。
三、 學習朗讀、理解課文內容。
1． 學習課文第一段
① 師范讀 指名學生朗讀時哪些音節要特別「關注」？
翹舌音：shàng chuán shǐ chuī zhe
後鼻韻母：fēng shàng xiàng 整體認讀音節：yún
指名學生認讀，師生一起評議。
② 指導朗讀
③ 指名學生說說：為什麼說風在天上？
2． 學習課文第二自然段
① 師范讀（配樂）。繪聲繪色的朗讀可以推動學生潛入字里行間，加深對文本的理解。
② 學生自由讀。請學生說說朗讀時應該注意哪些音節？
輕聲：zhe zi men 邊音:liǔ 翹舌音：shù
③ 指導朗讀，指名學生朗讀，師生評議。並提問：為什麼說風在柳樹上？
3． 學習課文第三自然段
① 齊讀。思考：為什麼說風在水面上？
② 指名學生讀讀。師生評議。
粼 浪 萍 搖晃
Lín làng píng huàng
4.學生分小組自學課文第四自然段
① 學生自由讀（朗讀中體會逗號、句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣）
② 指名學生朗讀，師生評議。
③ 指導朗讀 思考：為什麼風在我的「手」上?

四、 總結全文
通過本課學習你們知道了風在天上，風在柳樹上，風在水面上，風在我的「手」上……你們認為風還在哪裡呢？

教學反思：
讀書課的教學不僅僅是朗讀，也不是簡單的重復讀，泛泛而讀，需要教師智慧的引導使得學生披文入情，繪聲繪色，讓學生觀察畫面，感知人、景、物，鼓勵學生將看到的說出來，把學生的心引入文本特有的情境，從而與文本展開深層對話。

D. 冀教版一年級語文下冊課文葉聖陶的《風》

讀「shui」「shéi」，

E. 小學一年級語文填合適的詞語（ ）的風

一年級的

春天的風

溫柔的風

清涼的風