Ⅰ 低年級識字量大，怎樣提高識字教學的時效，是一個
加大識字量，多認少寫，使學生能盡早、盡快、盡可能地多識字，以便及早地進入漢字的閱讀階段，是課改後低年級語文教學的趨勢。但目前，識字量太大，語文課時又少，識字教學任務繁重，是擺在我們老師面前的非常棘手的問題，老師們困惑很多。目前有三種傾向：一個是把較多的時間放在了識字上，字認識了不少，可是隨著年級的升高，學生無法開展有效的閱讀。二是忽視識字教學，「今天不認識，以後就認識了」，反正也不抄不默不考，由學生量力而行，能掌握多少算多少，導致「債」越欠越多，為以後的語文教學埋下了「禍根」。三是教學方法不對頭，不能緊緊把新課程理念下的識字教學的要求，無效勞動多，費時多，收效少。總之，識字教學效率令人擔憂。
那麼如何提高識字教學的效率呢？核心思想是：建立大語文觀，讓學生與生字常見面，建立一個識字教學的開放系統。針對我縣語文教學的情況，應該重點從四個方面來思考：
一、重視課前預習
語文學習，功夫在課外。只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字卡片等，先讓學生通過自己的努力學一學，記一記，讀一讀。尊重並正視學生的差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今後語文教學減輕負擔。課前預習要注意：
1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標准》中提到的「少做題，多讀書」的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。
2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節課前幾分鍾通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養成預習的習慣。
3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發揮預習好的學生的示範、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。案例：《一個中國字》。
二、保證課堂有效參與
這里的有效參與是指所有的學生都應該是積極、主動地參與，所有的學習活動都應該是讓學生有所得的，不擺花架子，不走過場。目前，我們的識字教學要保證學生的有效參與，有四個問題是最重要的：
1.合理安排教學內容
科學合理地安排教學內容，是保證學生有效參與教學的前提。
（1）教學內容不要過於飽滿。一堂課設置目標太多，哪個都不想舍棄，結果造成40分鍾的課堂安排太多的教學內容，以求面面俱到。老師一節課下來非常辛苦，緊趕慢趕，生怕任務完不成，求大求全，而學生也只能跟著老師的節奏，草草收場，但是學生到底學到了多少東西，值得懷疑。面面俱到就是面面不到。由舍棄才有收獲。課文就是一個例子，通過這個例子到底讓學生獲得一些什麼東西，一定要抓准，適當減少兩個環節或某些環節，把一部分做透了，做細了，教學才能夠達到有實效。
（2）遵循學生身心發展的規律和語文學習的規律。對於識字課，主張分散，減少集中。把識字任務適當地分解，根據字形或內容與不同學生的學習情況，適當重新「組塊」，讓學生分步完成識字任務。每節課都盡量勻出5—8分鍾的時間寫上一兩個字。避免一大堆拋給學生，既影響識記效果，也很容易讓孩子產生厭煩、懼怕等不良心理。
2.引導學生自主識字
引導學生自主識字，激發學生識字興趣，是保證學生有效參與的關鍵。這就是要改變「教師講，學生聽」單一的接受式課堂教學模式，轉變教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師就是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什麼都凌駕於學生之上的統帥者。要讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握一定的知識與技能。一般情況下，可以採用以下幾種方式：
（1）引導發現：就是把識字的權力交給學生，利用學生熟識的語言因素（如口語及生活中常見的用語）及學生的生活經驗識字,讓學生感受到識字的樂趣。在教學過程中，從字形的識記到生字的書寫，無論是生字結構、筆畫順序、字形特點、書寫要點，都由學生自己去發現，自己去比較。只要讓學生積極地參與，他們會各有各的發現，各有各的感悟，常常能冒出不少好點子，思維火花競相開放，創造潛能得以發掘，個性品質得以培養。案例：「玉」。教師所做的，只是適當的引導和充分的肯定。在這樣愉悅的學習氛圍中，學生的學習潛能就會得到最大的發揮，這遠比教師一味地牽著學生的鼻子走要好得多。學生學得主動，學得開心，勢必達到事半功倍的效果。
（2）在游戲中識字：創設豐富多彩的情境，讓學生在游戲中學習生字，使困難的識字過程變成學生喜愛的游戲。如用生字卡片開火車、分組玩字詞卡、你說我找、小組比賽、郵遞員送信、摘蘋果、找朋友、奪紅旗、你說我猜等等。在這樣的氛圍中，識字就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。案例：疊。
（3）當小老師：學生愛表現，特別是低年級的小學生，更是願意在眾人面前展示自己。這是值得我們充分利用的，如領讀、檢查生字等工作都可以讓小老師來做，既大大調動了學生的積極性，又可以減輕教師的負擔，一舉兩得。案例：《狼和小羊》。
（4）小組合作學習：在不同的學習過程中創設一切條件、機會，確保學生通過合作學習，提高識字效率。如小組互相幫助教生字；或者小組長任意出示生字卡片，其他人搶讀比賽，檢查生字掌握情
況，讀得不準的由組長負責教會；小組成員互相交流識字方法，和同學一起分享自己與眾不同的方法，感受學習的快樂，並在快樂的學習中打開思維。
小組學習容易使好的學生更好，差得更差。怎麼辦？我們應該事先建立一些基本的小組合作的規則：合作前，小組成員先獨立思考，自己怎麼想的，怎麼讀的，怎麼畫的，合作時，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。要求小組匯報時，教師要把「哪個小組願意來說一說」取代「哪個同學願意說一說」，還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具體的爭論中，學生思維得到碰撞，問題就會得到解決。在小組討論時，教師不是等待，不是觀望，而是要深入到小組中，真正了解一下學生學習的效果，從而靈活調整下一個環節，不能為了合作而合作，要追求實效。
3.教給學生多種識字方法
教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標准》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對於最難分清的形引導識記過於忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關於識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵並允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。案例：糧。
《課程標准》中有一個重要的觀點是「力求做到識用結合」。就是及時為學生創設練習和運用生字的機會。用多了，用熟了，就能「生巧」了。教學中要有意識、有步驟地示範、引導，如讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話等等。這些辦法可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展了識字能力。案例：《漢字家園（二）①》
識字教學中要做到「三個不要」：
1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學生間的差異，並尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關後再學下一篇，要認識到漢字學習是一個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。
2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過於繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。
3.不要過早把生字從語言環境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復認讀，在具體的語言環境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環境的依託，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。（這一點將單獨作為一個主題說明）
三、加強課後鞏固
根據學生遺忘「先快後慢」的規律，剛剛認識的字一定要在以後的兩三天中及時復習。不能因為課堂教學的結束， 就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課後鞏固。課後鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：
1.充分利用生字卡片：如在教室牆壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面。小組內利用一定的時間抽讀卡片……。
2.充分發揮評檢功能。可以日檢周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發現問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發孩子識字的興趣和慾望。
3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標准中提到的「識用結合」，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀……。總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經常與生字見面。
四、拓寬識字渠道
識字要採取兩條腿走路，一條腿是認識教材上的字，一條腿是自己利用各種資源，在生活中自主識字。在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有。如果我們充分利用好這些資源，識字教學就會輕松許多。校園、班級牆壁、商店、食品袋上、廣告、商標，從同學的姓名中，電視、報紙、雜志上……，到處都是識字的好地方。教學中要鼓勵學生，見到生字就認一認，讀一讀。再拿出一點時間，創造一些機會，讓學生交流、展示自主識字的成果。案例：「識字園地」。這樣使識字教學減輕了壓力，哪個字你認識？在哪裡認識的？教學也變得有情趣起來。學生的識字量越來越多，必定會為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。
一、激發學生識字興趣,讓學生成為學習的主人。興趣是最好的老師。提高識字趣味性，滿足學生好奇心，是提高低年級學生識字效率的基本措施。教學時，採用編順口溜、猜字謎、編故事等有趣的形式對學生進行識字教學。例如，在教「青、清、情、晴、請」等字時，我編了「小草青青，河水清清，今日天晴，愉快心情，說話用請」的順口溜，幫助學生識字。這樣的教學，不僅使課堂氣氛活躍，還提高了教學效率。
二、教會學生識字方法。教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標准》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對於最難分清的形引導識記過於忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關於識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵並允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。
三、拓寬識字渠道。識字要採取兩條腿走路，一條腿是認識教材上的字，一條腿是自己利用各種資源，在生活中自主識字。在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有。如果我們充分利用好這些資源，識字教學就會輕松許多。如從校園、班級牆壁、商店、食品袋上、廣告、商標；從發作業本時，讓學生輪流發，，電視、報紙、雜志上；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，到處都是識字的好地方。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！
總之，教師應該讓學生認識到生活是一個大課堂，必須處處留心，時時學習，才能認識更多的生字。
Ⅱ 小學一年級語文上冊生字表一的識字量太大，怎樣才能有效識字，讓學生不感到困難。
別單一的去識字，那樣效果不好，要用孩子喜歡的方法認字，那樣他們才容易記住。
Ⅲ 小學一年級下冊的語文教學識字和寫字量都很大,怎樣省時高效的引導學生識字和寫字呢
先認後寫，分散識字；利用兒歌、謎語、順口溜等學生喜歡的文學式樣記憶。
Ⅳ 一年級的小學生應如何提高識字量
多讀書，盡量買有拼音的，後來再換成沒拼音的
Ⅳ 一年級的識字量越來越大，女兒不喜歡讀書怎麼辦
一，快速認識1000字。動畫片抄，除了故事襲主角是人物，其它角色，全部由漢字擬人演出，有劇情，被認字。
二，游戲識字1800，每天學習幾個字，筆畫，組詞，造句，圖畫，字義。在用學過的字游戲。
三，說文解字的故事視頻。學習2200。
四，會變形的漢字3300，如，鼠這個字，會變成一隻老鼠。學字義，組詞，造句。
你已經足夠大學生的漢字，識字水平了。
Ⅵ 一年級學生怎麼提高識字量
1、熟讀課本，認識課文中的字
這是語文學習首先要完成的任務。
語文書上生字詞語是孩子必須要掌握的漢字。對於生字我們可以叫孩子多說詞語，家長可以幫助孩子把詞語寫出來，再和孩子認讀幾遍。
另外對課文內容必須熟悉，因為除了生字詞語之外，還有許多不是生字詞語的漢字，也有必要指導孩子認識，這樣孩子的識字量就會大大提高。
2、卡片掛圖識字法
為了培養孩子的識字興趣，我們一方面可以購買大量的卡片和掛圖，讓孩子認讀，和家長做游戲讀。
另一方面，我們可以和孩子一起做卡片，畫圖畫，把大量的字做成卡片。做卡片時，我們將拼音、漢字、組詞放在一起。在做卡片的過程中，孩子很快就可以掌握漢字。還可以讓孩子將卡片組合成詞語。
將家裡的所有物品都貼上卡片，叫孩子結合實物來識字，是不是會輕松許多呢？
畫圖畫也是識字的好方法，根據該字的造字法來畫圖，是幫助孩子識字的好辦法。比如我們可以畫出山的形狀，然後把"山"字寫在旁邊，給孩子就在畫畫中掌握了"山"字。
3、生活識字法
生活中漢字無處不在，這就給孩子識字提供了具體的環境。
認標牌、認廣告，認商標，讀說明書，認電視字幕……有漢字的地方太多太多了，我們何不好好利用，讓孩子在生活中識字呢？
如何增加一年級孩子識字量？
4、閱讀識字法
一年級的孩子初學了拼音，能認識一部分漢字，家長要多給孩子買些拼音讀物和古詩，和孩子一起有效閱讀。
不會認時，家長可以先讀給孩子聽；慢慢讓孩子自己拼拼音認讀，家長幫助；等到孩子掌握所有的拼音時，孩子就可以自主拼讀識字了。家長要多陪陪孩子，及時鼓勵孩子克服拼讀困難，必要時可以幫助一下。一句一句地拼讀，拼讀完了再指導孩子把句子連起來。
夯開始訓練時，可能會有些吃力，家長要循序漸進，慢慢加時間和量。不能讓孩子感到厭學。
5、游戲識字法
這種方法老師在教學中也經常使用。家長可以和孩子多做游戲，比如用卡片和其他道具做摘果子，青蛙過河，采蘑菇等游戲。
漢字無處不在，這就是學習母語的優勢，讓孩子在具體的語言環境和生活場景中識字，既認識了大量漢字，又激發了學習語文的興趣，養成了良好的閱讀和識字的習慣。
Ⅶ [轉載]怎樣提高小學一年級學生的識字速度和識字量
現轉載興慶小學語文教研的一篇文章，請中王小學付海華老師一閱，或許能幫你解決低年級小學生的識字問題。 怎樣提高小學一年級學生的識字速度和識字量 人生的學習是從識字、組詞、說話的能力培養開始的，但是怎樣提高小學生這方面的能力和興趣呢？這是我們低年級教師值得研究探討的問題，在小學近二十年的教學中，我根據教材的不斷變化，教學方法的不斷更新，教學觀念的不斷轉變，這一切都在變化之中，但是千變、萬變都不能離開教學的重、難點，該讓學生掌握的知識就應該讓他們掌握扎實、掌握牢固，以便把所學的知識隨時運用於實際的生活中。下面是我在教育教學工作中，對識字教學的點滴體會： 一、在識字教學中，應採取生動形象的教學方法，培養學生的學習興趣。 《語文課程標准》指出：「低年級學生要靈活掌握識字方法，並在課堂上、生活中能夠識更多的字，提高識字量和識字速度」。這就要求學生在學習、探究活動的過程中隨時經歷知識發生的過程。自主發現識字規律，一方面這有助於學生舉一反三，適當利用規律識字，培養學生的識字能力。另一方面，還能使學生對漢字的造字規律有所感悟，並能產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣和強烈願望。 識字教學要講究方法，才能有好的效果。學生一進入啟蒙階段，就要學習漢字的筆畫名稱及寫法，筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。我們知道漢字可分為獨體字和合體字兩大類，根據漢字這一特點，我在教獨體字時一般採用數筆畫名稱、記筆順的辦法，讓學生識記字形，教合體字除了採用教獨體字的方法之外，主要採用教學生運用偏旁部首和獨體字來分析字形結構。另外有些字可以聯系生活實際，採用圖畫來引導學生形象思維，幫助他們識記字形以及便於理解字意。例如：我在教學《九年義務教科書六年制小學語文》第一冊識字教學中時，課本上有：「口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹。我先讓學生看課本上的插圖，在藉助漢語拼音拼讀音節、了解字意、讀准字音的基礎上分析字形 ，再讓學生看太陽是個什麼樣子？學生說：「太陽是紅紅的、圓圓的。」這時，我告訴學生，古代勞動人民是用圖畫來寫「日」這個字的，後來人們在不斷的社會發展變化中，越來越注重文字的形成發展和完善。現在這些字就是過去文字的演變，形成了現在這個樣子，我在教學中用同樣的方法分析「口、耳、目、羊、鳥、兔、月、火、木、禾、等字的形。這樣運用圖畫聯系象形字的特點來講解字形，就比單純地數筆畫形象的多了，學生就很感興趣，並且記得比較牢固。 我們知道有些字學生最容易寫錯，象這樣的字要聯系生活實際，用形象化的講法幫助學生記憶。例如：我在教學「坐」時，就對學生講兩個人挨坐在土堆上聊天。這樣一講學生寫「坐」時，就會聯想到上面是兩個人、下面是土，就不會寫錯這個字。還有一些如：「肚、秋、葉、燈、香、苗、大、草、從、眾、花等。 學生自己就能說出 日和月組成明，魚和羊組成鮮，小和土組成塵，一和火組成滅，兩個木組成林，三個木組成森，兩個人組成從，三個人組成眾，月和土組成肚，口和十組成葉，不和正組成歪，日和光組成晃，三個口組成品，三個日組成晶。又如：不和正組成歪、歪歪扭扭，日和光組成晃、晃眼睛，三個口組成品、三個人品茶。三個日組成晶、亮晶晶。晶還可以這樣記：一天一天又一天，天天太陽都出山。教師可以根據不同學生的回答師生合作一起編順口溜記住這些字。我經常利用這種生動形象的教學方法分析字形，識記生字，不僅發展了學生的思維能力，而且激發了學生學習生字的興趣，提高了識字量。 二、培養學生的發散思維、展開聯想，發揮創造的潛能，進行組詞、說話。 我在小學生識字方面，深深體會到識字教學應根據學生的年齡、年級的不同特點，創設行之有效的學習方法。如：我在一年級識字教學中，經常以提高他們的識字能力和識字興趣為重點，逐步的進行培養、逐步的鍛煉，使他們在學習中對識字感興趣，提高了識字量，養成了良好的識字習慣，這樣他們在學習的過程中逐步提高了識字量和識字速度，認識更多的字，組更多的詞，說更多的話，既提高了語言的表達能力，又提高了語文的學習水平。 如：學生在認識樹、車、白、花、堆、群、葉、雨、苗、放等這些字時，展開想像的翅膀，進行組詞、說話。 教師適當進行啟發。如：同學們，我們生在農村、長在農村，對我們身邊的環境太熟悉了，不過老師不知道大家平時仔細觀察過沒有，我們的學校、村子周圍綠樹成陰，鮮花盛開，景色非常優美。抬頭就能看到無數不同種類的花草樹木，你們家的果園里種了哪些樹，請你們好好想一想，能組出哪些詞？有的學生就會說出樹：樹苗、樹木、樹林、樹根、樹莖、樹枝、樹葉。還有的學生說樹： 柳樹、白楊樹、紅柳樹、沙棗樹、松樹、蘋果樹、犁樹、橘子樹、桃樹、棗樹等等。我又啟發學生。同學們，你們願不願意讓自己家和鄰居家還有你們的親戚、朋友家的房前屋後都種上各種各樣的樹木，既美化了環境、又能到秋天吃上各種不同酸甜可口的果實呢？（ 生：願意）。 那好，請你們再用這些詞說幾句話好嗎？（學生紛紛舉手）。 生：1、我家果園里種了很多蘋果樹和犁樹；2、我叔叔家種了很多柳樹；羅凱家種了兩棵棗樹；3、我大姨家種了一棵大核桃樹……有的學生能說出十幾個詞和句子，有的學生能說出幾十個詞和句子，這時我請同學們說給自己的同桌聽，看誰說的多、說的好，比賽說，誰說得好就誇誇他，向他學習。我看到學生學習的積極性這樣高不由得這樣說：「大家很聰明，自己能展開想像的翅膀把我們的家鄉綠化的如此美麗，我很感動。謝謝大家！請問誰還來為大家選詞、組詞並說話？」還有的學生主動的說：我想選花這個字組詞和說話。（教師可啟發學生：1、以大自然植物中花的種類組詞或說話；2、以大自然植物中花的顏色種類組詞或說話）。學生會組這樣的詞。如：花：蘋果花、桃花、犁花、韭菜花、沙棗花、喇叭花、菊花、紅花、綠化、白花、黃花、紫花等等。他還想說句子如：1、我們學校種了許多喇叭花。2、我的鄰居小紅家種了很多牽牛花。3、我家的果園里有蘋果花……我想讓自己認識的親戚、朋友、同學家都種上各種各樣的花子和樹，開各種各樣的花，結各種各樣的果子 。讓所有能開花的植物都開出美麗的花朵，讓能結果子的樹都結上好吃的果子。 又如； 生：我想選白這個字組詞和說話。白：白雲、白楊樹、白房子、白菜、白鞋、白衣服、白褲子、白襪子、白頭發、白牆、白狗、白貓、白兔……（老師我想讓很多東西是白色的行不行）。 我說：行。生：我還想說句子，我家的牆是白的。我有一件白衣服。我家的小狗是白色的…… 在組詞、說話的教學中同學們繼續採用了以上的教學方法學習了林。（讓所有的樹木都成一片一片的樹林）。車（讓自己認識的親戚、朋友、同學家所有的人都會開汽車、開火車、騎自行車）。群（讓所有的動物都和睦相處，一群一群的結伴而行。如：一群小雞、一群白鵝、一群羊、一群牛……）。葉（讓所有的植物都長上葉子如：楊樹葉、柳樹葉、蘋果樹葉等）。雨（讓世界各地的不同城市在春、夏、秋三個季節都下大小不同的雨，請同學們每天看天氣預報，了解氣候的變化和城市的名稱。如一個學生說：春雨、秋雨、牛毛細雨、寧夏有雨、北京有雨、長春有大雨、西安有小雨等）。苗（讓學生知道田地里一切幼小的植物都是禾苗。如：菜苗、麥苗、稻苗、玉米苗、茄子苗、辣椒苗……），堆（讓所有的植物果實都堆成堆。如：一堆橘子、一堆蘋果、一堆犁……又如一堆堆西紅柿、一堆堆白菜、一堆堆茄子等等）。放
Ⅷ 淺談如何提高小學一年級學生的識字量
現轉載興慶小學語文教研的一篇文章，請中王小學付海華老師一閱，或許能幫你解決低年級小學生的識字問題。 怎樣提高小學一年級學生的識字速度和識字量 人生的學習是從識字、組詞、說話的能力培養開始的，但是怎樣提高小學生這方面的能力和興趣呢？這是我們低年級教師值得研究探討的問題，在小學近二十年的教學中，我根據教材的不斷變化，教學方法的不斷更新，教學觀念的不斷轉變，這一切都在變化之中，但是千變、萬變都不能離開教學的重、難點，該讓學生掌握的知識就應該讓他們掌握扎實、掌握牢固，以便把所學的知識隨時運用於實際的生活中。下面是我在教育教學工作中，對識字教學的點滴體會： 一、在識字教學中，應採取生動形象的教學方法，培養學生的學習興趣。 《語文課程標准》指出：「低年級學生要靈活掌握識字方法，並在課堂上、生活中能夠識更多的字，提高識字量和識字速度」。這就要求學生在學習、探究活動的過程中隨時經歷知識發生的過程。自主發現識字規律，一方面這有助於學生舉一反三，適當利用規律識字，培養學生的識字能力。另一方面，還能使學生對漢字的造字規律有所感悟，並能產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣和強烈願望。 識字教學要講究方法，才能有好的效果。學生一進入啟蒙階段，就要學習漢字的筆畫名稱及寫法，筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。我們知道漢字可分為獨體字和合體字兩大類，根據漢字這一特點，我在教獨體字時一般採用數筆畫名稱、記筆順的辦法，讓學生識記字形，教合體字除了採用教獨體字的方法之外，主要採用教學生運用偏旁部首和獨體字來分析字形結構。另外有些字可以聯系生活實際，採用圖畫來引導學生形象思維，幫助他們識記字形以及便於理解字意。例如：我在教學《九年義務教科書六年制小學語文》第一冊識字教學中時，課本上有：「口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹。我先讓學生看課本上的插圖，在藉助漢語拼音拼讀音節、了解字意、讀准字音的基礎上分析字形 ，再讓學生看太陽是個什麼樣子？學生說：「太陽是紅紅的、圓圓的。」這時，我告訴學生，古代勞動人民是用圖畫來寫「日」這個字的，後來人們在不斷的社會發展變化中，越來越注重文字的形成發展和完善。現在這些字就是過去文字的演變，形成了現在這個樣子，我在教學中用同樣的方法分析「口、耳、目、羊、鳥、兔、月、火、木、禾、等字的形。這樣運用圖畫聯系象形字的特點來講解字形，就比單純地數筆畫形象的多了，學生就很感興趣，並且記得比較牢固。 我們知道有些字學生最容易寫錯，象這樣的字要聯系生活實際，用形象化的講法幫助學生記憶。例如：我在教學「坐」時，就對學生講兩個人挨坐在土堆上聊天。這樣一講學生寫「坐」時，就會聯想到上面是兩個人、下面是土，就不會寫錯這個字。還有一些如：「肚、秋、葉、燈、香、苗、大、草、從、眾、花等。 學生自己就能說出 日和月組成明，魚和羊組成鮮，小和土組成塵，一和火組成滅，兩個木組成林，三個木組成森，兩個人組成從，三個人組成眾，月和土組成肚，口和十組成葉，不和正組成歪，日和光組成晃，三個口組成品，三個日組成晶。又如：不和正組成歪、歪歪扭扭，日和光組成晃、晃眼睛，三個口組成品、三個人品茶。三個日組成晶、亮晶晶。晶還可以這樣記：一天一天又一天，天天太陽都出山。教師可以根據不同學生的回答師生合作一起編順口溜記住這些字。我經常利用這種生動形象的教學方法分析字形，識記生字，不僅發展了學生的思維能力，而且激發了學生學習生字的興趣，提高了識字量。 二、培養學生的發散思維、展開聯想，發揮創造的潛能，進行組詞、說話。 我在小學生識字方面，深深體會到識字教學應根據學生的年齡、年級的不同特點，創設行之有效的學習方法。如：我在一年級識字教學中，經常以提高他們的識字能力和識字興趣為重點，逐步的進行培養、逐步的鍛煉，使他們在學習中對識字感興趣，提高了識字量，養成了良好的識字習慣，這樣他們在學習的過程中逐步提高了識字量和識字速度，認識更多的字，組更多的詞，說更多的話，既提高了語言的表達能力，又提高了語文的學習水平。 如：學生在認識樹、車、白、花、堆、群、葉、雨、苗、放等這些字時，展開想像的翅膀，進行組詞、說話。 教師適當進行啟發。如：同學們，我們生在農村、長在農村，對我們身邊的環境太熟悉了，不過老師不知道大家平時仔細觀察過沒有，我們的學校、村子周圍綠樹成陰，鮮花盛開，景色非常優美。抬頭就能看到無數不同種類的花草樹木，你們家的果園里種了哪些樹，請你們好好想一想，能組出哪些詞？有的學生就會說出樹：樹苗、樹木、樹林、樹根、樹莖、樹枝、樹葉。還有的學生說樹： 柳樹、白楊樹、紅柳樹、沙棗樹、松樹、蘋果樹、犁樹、橘子樹、桃樹、棗樹等等。我又啟發學生。同學們，你們願不願意讓自己家和鄰居家還有你們的親戚、朋友家的房前屋後都種上各種各樣的樹木，既美化了環境、又能到秋天吃上各種不同酸甜可口的果實呢？（ 生：願意）。 那好，請你們再用這些詞說幾句話好嗎？（學生紛紛舉手）。 生：1、我家果園里種了很多蘋果樹和犁樹；2、我叔叔家種了很多柳樹；羅凱家種了兩棵棗樹；3、我大姨家種了一棵大核桃樹……有的學生能說出十幾個詞和句子，有的學生能說出幾十個詞和句子，這時我請同學們說給自己的同桌聽，看誰說的多、說的好，比賽說，誰說得好就誇誇他，向他學習。我看到學生學習的積極性這樣高不由得這樣說：「大家很聰明，自己能展開想像的翅膀把我們的家鄉綠化的如此美麗，我很感動。謝謝大家！請問誰還來為大家選詞、組詞並說話？」還有的學生主動的說：我想選花這個字組詞和說話。（教師可啟發學生：1、以大自然植物中花的種類組詞或說話；2、以大自然植物中花的顏色種類組詞或說話）。學生會組這樣的詞。如：花：蘋果花、桃花、犁花、韭菜花、沙棗花、喇叭花、菊花、紅花、綠化、白花、黃花、紫花等等。他還想說句子如：1、我們學校種了許多喇叭花。2、我的鄰居小紅家種了很多牽牛花。3、我家的果園里有蘋果花……我想讓自己認識的親戚、朋友、同學家都種上各種各樣的花子和樹，開各種各樣的花，結各種各樣的果子 。讓所有能開花的植物都開出美麗的花朵，讓能結果子的樹都結上好吃的果子。 又如； 生：我想選白這個字組詞和說話。白：白雲、白楊樹、白房子、白菜、白鞋、白衣服、白褲子、白襪子、白頭發、白牆、白狗、白貓、白兔……（老師我想讓很多東西是白色的行不行）。 我說：行。生：我還想說句子，我家的牆是白的。我有一件白衣服。我家的小狗是白色的…… 在組詞、說話的教學中同學們繼續採用了以上的教學方法學習了林。（讓所有的樹木都成一片一片的樹林）。車（讓自己認識的親戚、朋友、同學家所有的人都會開汽車、開火車、騎自行車）。群（讓所有的動物都和睦相處，一群一群的結伴而行。如：一群小雞、一群白鵝、一群羊、一群牛……）。葉（讓所有的植物都長上葉子如：楊樹葉、柳樹葉、蘋果樹葉等）。雨（讓世界各地的不同城市在春、夏、秋三個季節都下大小不同的雨，請同學們每天看天氣預報，了解氣候的變化和城市的名稱。如一個學生說：春雨、秋雨、牛毛細雨、寧夏有雨、北京有雨、長春有大雨、西安有小雨等）。苗（讓學生知道田地里一切幼小的植物都是禾苗。如：菜苗、麥苗、稻苗、玉米苗、茄子苗、辣椒苗……），堆（讓所有的植物果實都堆成堆。如：一堆橘子、一堆蘋果、一堆犁……又如一堆堆西紅柿、一堆堆白菜、一堆堆茄子等等）。放（ 放書、放鉛筆、放刀子、放牛、放羊、放驢、放馬等等）。這種識字、組詞、說句子的方法對學習其他的字詞也可遷移，類推。 三、調動學生積極參與識字，培養識字能力 在課堂識字教學中，我處處為學生積極、主動識字創造條件。如：在拼讀認識課文中的生字時，我首先讓學生初讀課文，用-----畫出課文中的生字所帶的詞，把字音讀准，讀正確。然後出示字詞卡片進行認讀。在這一環節中，我經常採取以下方法調動他們主動參與學習的積極性：1、集體讀；2、小組比賽讀；3、同桌互讀；4、指明當小老師領讀；5、開火車讀；6、教師檢查個別讀。當學生掌握認識這些字後，我鼓勵學生同桌進行分析字形，把自己的識字經驗告訴同桌，經常互相交流、互相學習，學生的識字興趣和能力就會不斷的增強。 教師要 培養學生從小利用我們學過的獨體字組成合體字這一特點，使學生藉助拼音讀准字音、認清字形。掌握了這樣的識字方法和識字技巧就能使學生認識很多字。逐步提高他們的識字量和識字水平。這樣長期不斷的堅持鍛煉下去學生將成為自主識字的能手。 總之，《語文課程標准》指出，識字教學要將兒童熟字的語言因素作為主要的材料，同時利用兒童的生活經驗，教師要注重教給學生識字的方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。經常讓學生根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法需要，久而久之，學生就一定能養成良好的自主的識字習慣。我始終以培養學生能力、開發學生智力、增加他們的識字量和詞彙量，激發學生的學習興趣為重點。在學習中讓他們不感到學習是一種負擔，而是一種輕松愉快的事情。
Ⅸ 上小學一年級的孩子閱讀量和識字量都很大,可以讀初中生看的課外書嗎會不會對她的思想成長造成影響
你所描抄述的只是這孩子記憶力還不錯，不代表孩子完全理解。
小孩子在這個時期是純粹的機械記憶，你教他們什麼就學什麼，你讓他們看什麼就閱讀什麼！
並不具備非常強的邏輯思維，基本上算是跳躍性思維，你讓孩子過早接觸了5年之後該學的，請問有何好處？循序漸進才是關鍵，如果孩子業余時間多，沒事做多帶他們出去看看，讓五官一同去感受世界，而非純粹的眼部活動！