① 簡單的文字游戲， 要非常簡單，
怎麼教一年級孩子識字寫字？
識字寫字是小學低段（小學一二年級）語文教學的重點。整個低段，孩子們要掌握1800字（一上400字，一下550字，二上450字，二下400字），要寫1000字（一上100字，一下250字，二上350字，二下300字），在識字過程中，還要認識所有的筆畫，會說筆畫名稱，能根據名稱寫出筆畫。
如此大的識字寫字量，對於六七歲的孩子來說，任務是比較艱巨的。又因為漢字有很多同音字、形近字、多音字，孩子們要准確區辨就更難了。
那我們如何教學和指導，便於孩子准確識記呢？
一、識字
1．讀准字音。讀准字音毫無疑問是准確識記漢字的前提。識字過程中，對讀音特別要提醒的是整體認讀音節不能拼讀，如「圓」的讀音是整體認讀音節，有的小朋友會忘記，進行拼讀，那就錯了。還有平舌音、翹舌音、前鼻音、後鼻音要讀准確，這是我們南方人的一個讀音缺陷，要特別注意提醒孩子。
2．認清字形。讀准音後，讓孩子說一說這個字是由哪幾部分組成的、結構怎樣。如「過」是半包圍結構，「寸」加「辶」。如果是獨體字可以說一說由哪些筆畫組成的。獨體字需要關注筆順。如「小」，學生要能說出筆順：豎勾，點，點。再如「木」的筆順是：橫，豎，撇，捺。正確的筆順有助於孩子准確書寫以及今後提高寫字的速度，也能讓字更美觀。每個獨體字在孩子第一次接觸的時候，語文中課後寫字表格中，都有筆順。
3．盡量理解字義。有的老師可能會認為讓孩子理解字義有一定的困難。但是，我們的漢字在構字時就是音形義的有機結合。如果忽視漢字意義的理解，學生今後的錯字、別字的現象會讓我們頭疼欲裂。如「木」是個象形字，橫表示樹杈，豎是樹干，撇捺是樹根，是樹木、木頭的意思。孩子理解了以後就會組詞：木頭、樹木、木材、木船、木工、木馬、木偶、木耳等；同一課中還有一個同音字「目」，這個「目」的意思是眼睛，外面的方框兒就像上下眼眶，裡面的兩橫是眼珠。可以組成以下孩子能理解的詞語：目光、耳目、注目、目送、目見、目中無人等。
4．辨析運用。理解漢字的意思後，我們可以把一些平時孩子容易混淆的詞語寫出來，讓孩子辨析。如上例中的「木」和「目」，可以讓孩子選擇填一填：
目 木
（木）耳 耳（ 目 ）
孩子選好後，再讓他們說說為什麼這樣填，幫助孩子進一步理解詞語的意思。
也可以在生活情境中進行運用。如在上學放學的路上，在商店招牌、廣告等上面找一找今天學過的漢字，讓孩子感受識字的快樂，體驗識字的成就。
二、寫字
如果我們老師從寫字的起步階段就重視孩子對漢字美的感受、領悟和表現能力的培養，那麼孩子的字就會越寫越好。相反，如果我們認為孩子還小，沒關系，等長大了再練也來得及，那就錯了。一個人一旦養成一種習慣，要想改變，那是非常困難的。對寫字來說，我們要關注的是這幾個方面：
1．養成正確的寫字姿勢。正確的寫字姿勢是寫好字、寫快字的前提。我一直很強調正確寫字姿勢的養成，每一次提筆寫字都要啰嗦：寫字坐姿「人坐正，背挺直，足安分」；寫字姿勢「一拳一寸一尺」；握筆姿勢「捏、頂、靠」。目的就是一個，讓孩子養成「提筆就是練字時」的習慣。
2．注意筆畫的輕重變化，寫出筆鋒。漢字的美，很大的因素是因為筆畫有輕重變化，有筆鋒。如橫，有長橫、短橫之分，豎有懸針、垂露之分，而撇就更多了：平撇、豎撇、短撇、長撇等。寫的時候，分寸的拿捏是很重要的，孩子初學，可能一時表現不出來，但並不意味著我們可以忽略，任由孩子寫字像搭火柴棒那樣隨意書寫。而是要把漢字美的標准樹立在孩子的心間，並鼓勵孩子努力去表現出來。
3．仔細觀察字的間架結構，擺好每個筆畫的位置。如果說筆畫是漢字的形，那麼漢字筆畫之間的斷、連則是漢字的神韻所在。有的小朋友寫的字單看筆畫挺不錯，但是合在一起就是沒有味道，原因就是筆畫和筆畫之間的位置關系擺的不夠好。一年級的小朋友，可以藉助田字格，讓孩子通過田字格來感悟漢字筆畫之間的關系，從而把字寫好。
4．比一比，評一評，一個比一個寫得好。有的老師認為多寫就能讓孩子把字記得更牢，寫得更好。其實這是一個誤區。孩子寫字只要用心，課文後面生字表中的書寫練習，加上課堂作業本中的練習，最多再寫幾個就可以了。關鍵是孩子要養成「不求快，而求好」的書寫習慣。寫好一個，自己和書中的範字比一比，好在哪裡，不足在哪裡，然後再寫第二個。也可以夥伴之間互相評一評，哪個寫得好，好在哪裡，哪個還不夠，為什麼。其實，評的過程就是一個自我反思的過程。當孩子看到自己的不足之處和優秀的地方，那麼改進或發揚也就有了方向，寫好字也就不再是一句空話了。
② 小學生識字有幾種方法
小學生識字有幾種方法 最佳答案 漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。 根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握 2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢? 一、認識學生，了解學生的特點 由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。 由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。 二、形式靈活多樣，優化識字教學 下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有:圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。 1.圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如:「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字:畫畫大山的「山」是什麼樣?說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。 2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如: 「一口咬掉手尾巴」(告);「一點一橫，叉叉頂門。」(文)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。 3.編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如:一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大，敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念:「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)……」。 4.編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如:「滅」字(發生火災時，用水去澆滅);「游」字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳);「左」字(左邊的人在認真工作);「右」字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。 5.部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。 三、運用多種途徑，鞏固識字成果 心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是:記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以下一些游戲。 1.啄木鳥治病 多媒體出示(或者在黑板上畫)一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫生，找出錯誤的生字，並將它治好。 2.小蜜蜂采蜜 請一學生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學中。」小蜜蜂飛到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同學讀，最後評出讀得最準的小蜜蜂，獎給小蜜蜂圖片，激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤於學習，勤於積累。 3.智力大轉盤 有些形近字可以用轉盤來加深鞏固，如「請、清、情、晴、睛」，將「青」字寫在轉盤當中，偏旁寫在轉盤周圍，慢慢轉動轉盤，就能直觀地發現不同偏旁和「青」能組成不同的字，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆。可以運用這種方法的還有很多，如 「苗、描、瞄、貓、錨」，「包、抱、飽、跑、炮、泡」等。 4.筆畫接力 有些字的筆順容易搞錯，這時可以用「筆畫接力」的方法。如「片、善、轉、歌、准」等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，就可以讓學生分組到黑板上進行「筆畫接力」比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。 5.找朋友 (1)多媒體(或者在黑板上)出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。(2)出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示「口」字旁，「欠、乞、十、刁、土」等都能和它做朋友，組成新的字「吹、吃、葉、叼、吐」。 除了以上幾種識字教學方式以外，還可以寓識字教學於學生的相互交往中，讓同學互交朋友，互認姓名。我們生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節目等都可以作為識字教材，引導他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。 總之，在識字教學中，只有不斷創新，採取學生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里，不斷求知，勇於探索，才能收到好的識字效果，真正提高識字質量。 如何引導低年級學生編字謎識字 在低年級識字教學中，如讓學生單調地識記生字，機械重復的抄寫，不但枯燥無味，而且易挫傷學生學習積極性，往往事半功倍、得不償失。大部分漢字筆畫多，結構復雜，難認、難寫、難記，對於七八歲的孩子來說是一大難題;小學低年級識字任務重，再加上小孩子學得快,忘得快，使不少教師深感頭疼。如何解決這一難題呢?關鍵是在教學中激發學生的識字興趣，加深思維過程，讓學生從學習中感受到滿足和成功的喜悅，使學生自主快樂地學習。筆者認為編字謎更能促使學生動手、動腦，培養學生分析、理解、想像和語言表達能力，發展學生創新思維，激發學習興趣。下面就如何引導學生編字謎識字，談談自己的做法。 一、練習模仿 類推遷移 引導學生編字謎應由易到難，循序漸進，教師先做好示範，讓學生模仿,再反復訓練，進行類推遷移，力求熟能生巧。 1、字形模仿 。課堂上我說出一個字謎:「四面不透風，一橫在當中」，讓學生猜，這是已經學過的「日」字，學生猜出後，我寫出「目、田、圖、團、曲」五個同類形的字讓學生編，很多學生仿例編出字謎，但「曲」有困難，我啟發學生想像「曲」字中間兩豎像房子的什麼?引導學生編出:「兩層樓、六間房，兩根煙囪在中央」，並鼓勵學生如何把字謎編順口、動聽，也不一定按同一模式編。如「圖」 可編 :「四面四堵牆，冬字裡面藏」，也可編為:「在大房子里過冬天」。接著講解根據字形或字義編字謎的方法。並讓學生課後給(由、甲，化、體、休)編出字謎來。 2、大膽想像 根據字形或字形的某一部分，引導學生大膽想像。如:我在教學「扎」時，引導學生想像「乚」像什麼?(釣魚鉤)學生編出「手拿釣魚鉤」。接著出示:「孔、亂、乳 」讓學生編，學生馬上編出相關字謎。再出示:「寧、宇、宙、字」， 讓學生合作編出字謎，要求必須動手、動腦，仔細觀察，大膽想像。 3、拆分組合 把一個復雜的字拆分成幾個部分，再根據字義形象地說出來。我在教學二年級《識字七》的過程中，學生在交流識字方法時，許多同學都用不同的方法識記了很多生字，卻發現「鷹、雀」兩字無人交流識字方法，當即我要求學生在課外編出這兩字的字謎。第二天上課還是沒有人能編出來，我放下本節課教學內容，首先引導學生進行拆字練習，「鷹」可分為:「丶」、「雁」、「鳥」三部分，「雀」可分為「小」、「隹」兩部分，「隹」學生不認識，我讓學生查字典認識字音:「zhui」，字義:「短尾巴的鳥」。通過引導學生編出字謎:「大雁帶著小鳥飛不了一點高(鷹)」;「很小的短尾巴鳥(雀)」。學生在動手、動腦、動口的過程中，掌握了這兩個生字，並讓學生明白了很多字通過拆、組、添、減或根據字義就能編出字謎來。 4、形近字比較 。 有些字學生不易編出字謎，需引導學生多想並進行對比。如:「幻」就不可能一下子編出來，與「幼」比較，學生就可能編出:「幼兒力不全。」老師引導總結方法後，再讓學生試編「盤」(盆)、「撿」(劍)、「夕」(多)等字謎，老師適時點撥，學生輕易就得出: 「盆里能撐船」、 「手拿無刃劍」、「只有多一半」。通過這些例子，學生基本上明白如何去編字謎了，使他們每看到一個新字，都會用所學方法識記，在識字過程中不是機械地記憶字形，而是要經過精心辨認每個字的組成部分，通過動手、動口、動腦，達到主動積極識字的目的，既能鞏固識字效果，又可增強學生識字興趣。 二、加強引導，及時點評，反復練習 低年級識字不多，語言很不完善，編出的字謎不一定理想，引導與點評非常重要。對學生剛編出的字謎，往往要反復修改才能定型，有時是師生共同努力的結果。因而每次交流時，讓學生大膽點評，集眾人之長。 三、交流賞析 鞏固識字 學生具備了一定的能力後，我有目的地布置課外預習，要求學生對將要學的生字最低編二、三個字謎。課堂上交流時，不但要說出字謎，而且要講清自己是怎樣想出來的。要求大家仔細聆聽他人的發言，提出自己的看法，共同欣賞點評，誰編得好。對好的字謎，要求每個同學都把它寫下來，定期評比看誰記的字謎最多。 編字謎是多種識字方法整合的結果，體現了學生識字的綜合素質，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養了學生的多種能力，又激發了學生學習興趣;只要精心引導，堅持不懈，就會使小學低年級學生識字教學達到事半功倍之效。 我的感受: 猜謎語是學生喜聞樂見的活動，因為謎語常常用易懂的語言描述某個漢字的特徵，它琅琅上口，易讀易記，猜謎還能滿足學生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學生享受到成功的喜悅，從而使學生對以後的學習充滿信心。 在識字教學中，如果原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣。一年級是識字的主要階段，在識字教學的過程中，也許是編字謎具有挑戰性和成就感，我發現我班學生就比較喜歡猜字謎這種識字游戲，於是我就經常用此法激發學生識字的興趣。從開始的我編字謎學生猜，到現在的學生自己動腦筋編字謎讓同學猜。這個過程不僅是對學生進行思維訓練的過程，而且經常這樣訓練，對發展學生的智力是非常有益處的。教師說謎面，學生找漢字，這種方式生動有趣，深受學生的喜愛。為了充分發揮猜謎識字的多功能作用，還可引導學生開動腦筋自編謎語，讓他們自己去發現，自己去編字謎。如 「明」字，學生編出了:西邊太陽落，東邊月亮升，你猜是個什麼字? 「間」字，學生編出 「太陽進家門」的謎語字。學生初編謎語不一定非常正確到位，一句兩句都可以，逐步向質優努力。從上述片斷中可以看出，學生編的字謎還是蠻又有水平的，並不比老師差。 猜字謎是一種智力游戲，在識字教學中採用不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。久而久之，學生不僅獲得了知識，發展智力，培養能力，而且享受了成功的樂趣，我為學生有這樣的興趣而開心，只要學生的思維活躍起來了，說明課堂教育就成功了一半。
③ 文字游戲：以下偏旁部首組成八個字，不可重復！
問 蝦 材 會 要 音 夯 季
④ 適合小學一年級到三年級學生舉辦的活動有哪些
拔河比賽，踢毽子，跳繩，猜謎，對對聯，手工製作
⑤ 小學一年級簡短小故事
皮皮猴的臉蛋兒
皮皮猴總是把臉蛋兒弄得臟兮兮的。一天，皮皮猴正在樹上玩泥巴，他和遠處的小棕熊打招呼。小棕熊抬頭看見一個黑傢伙，邊跑邊喊：「妖怪啊！」「小鹿，你跟我玩吧！」皮皮猴說。「撲通」，小鹿嚇得倒在地上，昏了過去。小鹿被送到了醫院，醒來後，她對大家說：「我遇到了怪物！」皮皮猴司機玩了一天的泥巴，回到家，家人已經看不清他的模樣了。「你，你是誰？」猴媽媽看到皮皮猴，嚇了一大跳。皮皮猴心想：以後，我一定要做個講衛生的好孩子！
小松鼠上學
小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來。小白兔問：「小松鼠，你為什麼走得那麼快呀？」小松鼠說：「要遲到了。」小白兔慢吞吞地說：「不上學，不是更好嗎？」小松鼠說：「不上學，是學不到知識的。」聽後，小白兔說：「那我也跟媽媽商量商量一下，我也要上學。」小松鼠來到學校，老師還沒上課。正在這時，小兔也背著書包急急忙忙地走進教室，他對小白兔說：「我也要讀書，學習文化知識。」小松鼠笑了笑，說：「那我們一起努力吧！」
黃蜂與蛇
在一個炎熱的夏天，夜晚的景色也格外地美！一條青蛇慢慢地扭擺著笨重的身體向前爬著，向四周搜尋著有沒有什麼可以吃的東西。找到食物並吃飽後，又往一棵大樹爬去，到那兒去休息。來到大樹下，蛇剛要閉上眼睛休息，只聽見一隻黃蜂「嗡嗡」第飛了過來，正好落在了它的投上。蛇一直都認為黃蜂除了偷吃別人的蜂蜜以及到處蜇人以外，就只會到處「嗡嗡嗡」地叫個不停，吵得別人也無法休息，煩死人了。所以，蛇就經常會去吃黃蜂。黃蜂低下頭來一看，原來自己落腳的地方是蛇的投上。心想：哈哈，這回報仇的機會來了！於是，它就開始不停地蜇蛇。盡管蛇不斷地扭動著自己的身體，可還是無法將黃蜂擺脫掉，因為黃蜂就站在蛇的頭上，蛇沒有辦法進攻。正在這個時候，蛇遠遠地看見有一輛馬車飛奔而來。蛇心裡想：與其這樣被它折磨，還不如死了算了。於是，它把頭放在了車輪的底下。疾馳而過的車輪一下子就將蛇和黃蜂都軋成了了肉餅
小木偶出走了
多尼兔有一個小木偶，他無論去哪兒都要帶著它。可是一天夜裡，小木偶突然離家出走了！「你為什麼離開多尼兔呢？」貓頭鷹問道。「她從不給我洗澡！」小木偶說。小木偶對小蟋蟀說：「我要找一個愛干凈的小主人！」天亮了，多尼兔找不到小木偶，傷心地哭個不停。「多尼兔，你的信！」小鳥喳喳叫著飛到她的窗前。多尼兔讀了信，跑到森林裡喊：「小木偶，我會天天給你洗澡的！」小木偶從樹後面走出來。小木偶和多尼兔手拉手，高興地回了家。從此以後，多尼兔經常給小木偶洗澡，他們在一起玩得可開心啦！
掛在樹杈上的帽子
小鴨帶著一頂小圓帽，開心地向河邊走去。「呼——」一陣大風吹過，哎呀！帽子被吹跑了！帽子飄呀飄，小鴨邊追邊喊：「帽子，我的帽子！」帽子落到了樹杈上，小鴨夠不到，怎麼辦呢？小鴨站在大樹下，他動腦筋想出了好多種辦法。最後小鴨子想出了一個最好的主意。小鴨請長頸鹿姐姐來幫忙。長頸鹿姐姐個子高，他抬起頭，就把帽子銜下來了。現在，帽子又回到小鴨子的頭上了。小鴨子可開心啦！
會跑的果皮箱
小路上有一個果皮箱，他常常在小路上跑來跑去。一天早晨，小棕熊卡里看見了會跑的果皮箱，吃驚地瞪大了眼睛。「你在做什麼？我想和你一起玩」！卡里興奮地對果皮箱說。果皮箱笑笑說：「我在撿拾果皮呀！」「我要讓大地媽媽清潔又美麗！」果皮箱大聲說。小棕熊很感動，他把這件事告訴了小夥伴們。第二天，小動物們把街道打掃得乾乾凈凈。此後，他們再也不隨便扔垃圾了。果皮箱開心的笑了，因為大家都變得講衛生了，他再也不用跑來跑去了！
可怕的噴嚏
早上一起床，小兔跳跳就打了好幾個噴嚏：「阿嚏！阿嚏！」兔媽媽說：「跳跳感冒了，不要出去啦，我去叫醫生。」說著，她就出門了。跳跳很害怕打針吃葯，就從窗口蹦了出去。跳跳跑到草地上，大家都在那裡玩游戲呢。老山羊說：「你媽媽說你感冒了，快去打針吃葯吧。」「不，我沒病，我要和你們玩游戲。」話剛說完，跳跳就打了好幾個噴嚏：「阿嚏！阿嚏！」離他最近的小熊立刻跟著打了好幾個噴嚏。「哎呀！這個噴嚏會傳染的，大家快跑呀！」於是，小動物們都朝森林裡跑去。很快，兔媽媽帶著河馬醫生來了，醫生說：「感冒了就不要到處亂跑。你看，把大家都給傳染了吧。」「對不起！我一定好好兒打針吃葯。」跳跳不好意思地說。
⑥ 親子作業怎麼寫
制圖王辰翔
孩子的手工作業，一看就是家長的手筆
楊女士的愛人和孩子共同完成的手工作業
一棵樹葉做成的樹旁邊，畫著奔跑、玩樂的孩子，還有漫天的飛雪。近日，太原市民楊女士在朋友圈裡曬了一張圖，配的文字是「看看娃爹的作品，贊一個。」其實，這是楊女士孩子所在幼兒園布置的手工作業。
一個白色的紙盤上，用藍色的筆畫了各種花，筆觸有些稚嫩。這是另外一名孩子家長龐女士在朋友圈曬的圖，還說：真拼娘啊。原來，「孩子自己畫了景泰藍盤子，我覺得畫得挺不錯的，沒想到竟遭到了老師的批評，說不太好看。」
做燈籠、做書、做天平、做樹葉畫……如今，幼兒園的親子作業越來越普遍，有很多「新任家長」一下子不適應，要麼拖著不想做，要麼絞盡腦汁就怕給孩子做不好。有的「老家長」吐槽手工作業就是布置給家長的，有人說做完之後挺有成就感，還有人開玩笑：孩子幼兒園畢業後，原本動手能力不咋地的自己，繪畫水平、手工能力都會大幅度提升。
幼兒園到底布置了哪些作業？親子作業究竟該怎麼做？拼作業過程中，孩子的心理是否會受到影響？連日來，記者就此進行了采訪。
孩子自己畫盤子被老師婉轉批評不太好看
用白色紙盤作畫，好多幼兒園都會給孩子布置。龐女士告訴記者，她家孩子所在幼兒園有畫盤子的主題課，每隔一兩周就會發盤子讓孩子帶回家。她繪畫水平一般，而且孩子已經上大班了，她覺得應該讓孩子自己畫。沒想到，孩子的作業交回幼兒園後，老師表揚了其他孩子，說她的孩子畫得不太好看。
記者看了龐女士發來的幾張圖，幾個白色盤子上，或藍色的鹿回頭，或展翅飛翔的蝴蝶，或游弋的魚兒，看上去就像印上去一樣驚艷，也明顯能看出來，這不是孩子畫的，完全是家長「代工」。龐女士說，這是其他家長在朋友圈裡曬的，和自家娃畫的一比，簡直可以用天上地下來形容。為什麼自家孩子畫的會受到批評，「老師說，這些盤子是要貼在牆上展示的，所以要精美一些。」
但在龐女士看來，既然是孩子的作品，就不應該完全由家長來代勞，哪怕是家長在旁邊輔助，也應該讓孩子參與進來。不過，讓龐女士比較能接受的是，老師不會直接批評孩子，「是直接跟家長說的。」
並不是所有的幼兒園對孩子作品要求都很高，一位家長給記者看了他在幼兒園拍的圖片：樓道里有孩子所畫盤子的展示台，能看出來，這些盤子大多是孩子畫出來的，還有一些看上去像是家長畫出大概的模樣，然後由孩子塗色完成。
和孩子一起做手工家長也會有成就感
自打上了幼兒園後，李女士家的孩子年年被要求做書，每次是不同主題。「一次是關於快樂成長的，一次是關於一年四季的。」李女士說，孩子剛上小班，哪裡會做什麼書，所以大部分工作是她完成的，孩子只能做一些輔助的活兒，隨著孩子的長大，自己做的部分也會增加。
書是怎麼做的？李女士說，就是定下主題後，用彩紙粘到硬紙片上，讓孩子在上面畫畫或者貼貼畫。她則幫著配文字、詩歌等。做一本書大概需要兩天時間，孩子全程都會參與。「既不是最好的，也不是最差的。」李女士說，書拿到幼兒園後，老師會評比，孩子曾經得過一次獎狀。「幼兒園里可有做得好的呢。」李女士的愛人在旁邊插話，不知道那些家長是不是學美術的，明明是自製圖書，但做出來的就跟買來的繪本一樣。所以，家長幫著孩子做，一方面和孩子有個互動；另一方面，也是希望孩子做的東西看上去不要太糟糕，避免孩子去了幼兒園會覺得自己不如別人。
用彩紙剪山、樹、人、房子等，把橡皮泥捏成各種造型放在托盤上……每次幼兒園布置了手工作業，都會和孩子一起想辦法一起動手做，李女士說，這個過程中孩子開心，她也挺高興，而且完工後特別有成就感。
記者隨機采訪了十多名家長，和孩子一同完成手工作業的超過一半，但孩子多是做一些比較簡單的部分，比如，給紙上塗膠水、粘一些碎紙做裝飾、塗色等。比如，在朋友圈裡曬作品的楊女士，孩子也做了一部分，但在她潛意識里，作品是孩子的爹完成的。
手工作業層出不窮上班族媽媽叫苦不迭完全包辦
用樹葉作畫、用易拉罐做高蹺、做小報、做南瓜燈、用飲料瓶做玩具、做飛盤……程女士是一個5歲孩子的媽媽，提起孩子幼兒園布置的手工作業，她就忍不住吐槽，羅列出這兩年幼兒園布置的一系列手工作業。而且，這還僅僅是她能記住的部分，有一次幼兒園徵求家長意見，她就提出讓家長參與的少一些。
「你家孩子的手工作業是誰做的？」當記者拋出這個問題時。程女士一下子激動起來，「孩子怎麼可能做呢，全程都是我做，要讓他做費勁死了！」程女士和愛人都是上班族，愛人經常是一大早就出門，晚上11點才回家，陪孩子的活兒就全由她負責了。沒想到，幼兒園的手工作業特別多，但凡有個節日，都會給孩子布置任務。
不讓孩子做，一來是因為孩子調皮，基本上就是搗亂的，本來兩三個小時就能完成的，如果和孩子一起做，一天也未必能完成。另外一個原因就是做手工也會有危險，「用易拉罐做高蹺，就是讓把易拉罐拉個口子，綁上橡皮帶，讓孩子把腳綁上去走。我根本就弄不開那個口子。還有一次讓用飲料瓶做玩具，我把手都給弄破了。這些我做起來都費勁，更別提孩子了。」程女士說，一聽孩子有作業，她可頭疼了，經常晚上弄到十一二點睡不了覺。
李先生的孩子所在幼兒園手工作業不多，讓他印象深刻的是，正月十五做燈籠。「第一年是我和她媽用紙箱子做了一個，第二年過年回老家，村裡有專門做燈籠的，就讓人家做了一個帶到太原來。」李先生說，這兩次孩子都沒插手，「她哪兒會做呀，頂多就在旁邊看著。」
○七嘴八舌
聽家長們說孩子們的作業
李女士：讓孩子們用廢舊材料做環保衣服，幼兒園還要舉行環保服裝秀，不認真給孩子做還真不行。
劉先生：朋友家孩子的作業是給娃娃設計衣服。孩子哪兒會做針線活兒呀，而且，也不會設計衣服呀。
楊女士：我們孩子幼兒園除了讓用樹葉作畫外，還有純給家長布置的作業，寫育兒心得，還要給孩子的手工書上寫評語。孩子剛上幼兒園不到3個月，我加起來寫了有兩千多字。
網友茶語：孩子剛上幼兒園沒多久，老師說讓家長把蔬菜做成圖案，讓孩子帶到學校做蔬菜畫。我一開始就看著老師發的圖片，簡單做了幾個，後來看別的家長刻得特別精美，大晚上快10點了，我跑到超市買了胡蘿卜重新刻，刻到凌晨兩點才完工。畢竟是第一次做，做不好了不踏實，怕孩子受委屈。
吳女士：孩子上大班時，讓用廢舊瓶子做天平，基本上是我做的，孩子就做了點裝飾。
孫女士：幼兒園讓自製圖書。本來買了彩紙自己畫了做好了，可看了朋友圈裡其他家長曬的作品，我覺得自己做的比較LOW，趕緊又重新買了材料重新做。
趙女士：平時的作業還好，到了正月十五，經常讓做燈籠，有今年做好的燈籠明年換個人繼續用的。
幼兒園園長說家長應該指導、示範，包辦不可取
有的家長覺得被作業虐慘了，有家長從中得到樂趣，有家長擔心做得不好影響孩子。那麼，作為幼兒園，為什麼要布置這些作業呢？老師評價孩子做得不好對不對呢？記者采訪了山西康樂幼兒園園長郭晚盛。「布置作業，目的是促進孩子健康發展，也指導家長怎樣培養孩子。」郭晚盛說，家長們所說的幼兒園作業，其實是幼兒園課程延伸出的一些親子小任務。做作業的過程中，家長應該起到指導、參謀、示範的作用。所以，第一，不能替代孩子做作業，如果家長完全包辦，就取消了孩子通過這些互動成長的途徑。第二，家長不能命令孩子，不能要求孩子必須按照自己的來，否則會傷害孩子自主發展的興趣。畢竟，幼兒園的孩子不是學技術的年齡，家長應該做的是通過指導、示範，促進孩子的多元化發展。 針對孩子畫的盤子被老師批評的情況，郭晚盛說，在現實生活中，有的老師的觀念確實有問題。對孩子的作品，一是不能做橫向對比，即拿一個孩子的作業和其他孩子的作業做對比，做出評價；二是孩子的作品沒有好與壞，老師應該進行多元評價，要根據孩子自身的情況去判斷，不能評價畫得像不像，可能是有創意，可能是這方面有創意，可能是那方面有想法，每個孩子都有多種可能，很難拿一把尺子去做衡量。三是不能引導讓家長代勞，那樣就完全起不到布置作業的作用了。
心理專家說這些行為可能影響孩子心理健康
幼兒園的親子作業怎麼做，不僅關系著孩子、家長如何向老師「交代」的問題，更關系著孩子的心理健康成長問題。就孩子做作業過程中可能存在的問題，記者采訪了國家二級心理咨詢師、心理學副教授王艷老師。
●「老師有沒有表揚你做的樹葉畫？」「別的小朋友做的好嗎？有沒你的好啊？」生活中很多家長喜歡問孩子這樣的問題。這樣做有何不妥？
王艷：其實，孩子本身沒有競爭攀比的概念。家長這樣問孩子，會有意無意地給孩子畫出對與錯、好與壞的界限，導致孩子形成二分法思維，用對錯、好壞簡單去評價這個世界。
●若老師直接批評孩子作業完成得不好，會對孩子造成啥影響？
王艷：幼兒園孩子需要感統訓練，只要孩子做了、參與了，就會對孩子的成長有進步。作為老師，肯定他們的參與，就會引導孩子樹立健康的人生態度；如果刻意評價孩子作品的好壞，就容易誤導孩子，導致孩子下次做作業時讓家長代勞，而家長代勞的作品肯定又會比其他孩子要好。這樣一直攀比下去，作業就會變成家長的作業，也變成家長的負擔。
●家長包辦孩子的作業，除了會取消孩子這方面發展的途徑，對孩子心理成長是否會造成影響？
王艷：若家長大包大攬，孩子也許當下的感覺比較好，但易讓孩子忽略應腳踏實地地做事，孩子會追求虛榮。同時，大包大攬會對孩子的成長埋下隱患，沒有鍛煉出孩子獨立自主的能力、學習的能力、人際交往的能力。
⑦ 小學一年級的語文題：我會做猜字游戲。
讀了這段文字,我猜裡面的每個字都是對的,沒的錯字.老師如果說我做錯了內,我想問老師:親愛的容老師,裡面有錯別字嗎?"
這題還是小學生的,我說大學生都沒的幾個做的出來.出的什麼題,根本沒點名中心嘛,猜什麼,猜字對不對?你猜我猜不猜.
⑧ 有沒有適合一年級小孩學習編程的軟體啊求推薦
Swift Playgrounds是蘋果公司發布的一款適用於蘋果編程移動端游戲。可以讓學習者從代碼庫直接拖拽一段代碼來實現某個功能，這讓編程看上去更像是拼圖游戲，同時還具備專業的編寫模式，適合低齡學生學習，但是一年級學生連單詞都不認得的話，還是有些難度
⑨ 如何讓一年級學生在課堂上有效識字
識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內容，同時也是難點。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。《語文課程標准》指出：「要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。」而漢字數量多，既難認又難記, 學生學得快，忘得也快。對於一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，並喜歡學習漢字, 有主動識字的願望，提高他們識字的效率呢？經過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。
一、創設教學情境，激發識字興趣
興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。
如在這學期，學習「他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏」這些帶有「亻」旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把「亻」旁寫在小轉盤上，把「也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬」寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、因材施教，重視方法指導
由於孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字後，我從不急於教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪裡見過，你用什麼方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對於一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學「訁」字旁的字後可以歸納為：「言字旁，形變樣，表語言，說讀講」。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。
三、運用趣味識字法
在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。
1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：「十張口，一顆心（思）」、「兩個小孩在土堆上背靠背（坐）」、「一口咬掉牛尾巴（告）」能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。
2．編兒歌：
我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：「鳥」——「鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。」 「七」——十字尾巴彎彎，算算比十少三。「匹」——三面有牆一面空，有個嬰兒在當中。
3．編故事巧記字形：
小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想像，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 「看」字時，可以告訴學生，上面就好比一隻手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。
4、加減法識字
在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來「考考」學生，激發求知慾，強化記憶。例如「門＋口＝？」（問）、「早＋艹＝？」（早）。「草—艹=？」（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如「坐—土=？」（從）、 「立+日=？」（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為「姐妹字」「雙胞胎」。如：「蛙、哇、娃、窪」「請、清、情、晴」的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。
平時，我用得最多的是「開火車」。每次，我先問：「火車火車往哪兒開？」學生就會搶著說：「火車火車往這兒開！」如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的「火車修理員」幫助「修理」。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。
四、充分利用多媒體
動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維「動畫」。針對學生心理狀態採用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什麼叫「象形字」，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。
「 變靜為動識字」，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文後, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網路上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。
五、讓生活成為學生識字的大舞台
漢字的創造來源於生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的牆報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化牆等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家裡識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞台上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。
六、有效鞏固，識字閱讀同步進行
記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，我在每上完一課後，就會要求學生在家長的幫助下製作牌型生字卡片，然後讓學生和家長或是夥伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優秀的書目，並在班上採用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂於分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。
識字的方法很多很多，「教學有法，法無定法」，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。