Ⅰ 小學生家庭獎罰制度表
根據自己家的情況
根據孩子的平時表現
有目的的制定切合實際的獎懲制度
鼓勵孩子朝好的方向發展
改正不足的地方
Ⅱ 班級獎罰制度
班級獎罰條例
為了加強班級建設，提高班級凝聚力，形成良好的班風學風，現制定如下班級獎罰條例。請同學們積極配合，自覺遵守。
一、加分方面：
1)在學校、文化園地發表文章，並登於校報、學院網站或刊物上者，每人每次加1分。
2)參加演出、演講、歌唱等比賽，獲獎的加1.5分，參加者加0.5分。
3)參加各級體育比賽，獲校級體育比賽前6名者分別加6-1分，團體賽凡參加者加1分。
4）學期內被院系評為「溫馨之家」光榮稱號的，寢室成員每人加2分。被評為「優秀寢室」的寢室，寢室成員每人每次加1分（參與「溫馨之家」評比的寢室，評比那一周不參與「優秀寢室」的評比）。
5）在班會中，參與布置教室的一月每人加2分，在班會期間，表現積極（包括擔任主持人的）加0.5分，在班團活動中，積極踴躍的加0.5分。
6）在衛生方面，參加義務勞動的加1分。學院設置衛生有獎活動的，若獲獎的加學院所加分的雙倍分。
7）在學習方面，積極參與「學風建設」策劃、籌備等活動的加0.5分，獲獎的加所加班級分的雙倍分。
8）在宣傳方面，積極參與出黑板報的加0.5分，獲獎的加所加班級分的雙倍分。（若獲獎不另外加參與分）
9）每學期末，推選能正確處理集體利益和個人利益者，有較強集體榮譽感、識大體、顧大局者，積極參加班級活動或院、系活動者，經班級民主評議，依情況評選2~3人，每人每學期加2分。
二、扣分方面
1)遲到、早退、中途離開、無故缺勤、曠課（遲到10 分鍾以上）的分別扣除1分、1分、1分、2分、2分，請短事假的扣除0.5分。（備註：以任課老師和院系幹部查到為依據，中途離開以當天值班幹部查到為准。）
2）在早晚自習和上課時有玩手機、聽MP3/MP4等現象者，如被院、系幹部查處有以上述違紀現象的，扣除1分。
3）凡在考試中有舞弊行為，經查證屬實，扣除5分。
4）班會活動不服從安排，無故不參加班會、班團活動、升旗等集體活動者，每人次扣2分。無故缺席三次以上的同學，將予以批評並主動去找方紅梅老師說明理由。
5）凡上課、班會、班團活動、升旗等集體活動需請假者，需方紅梅老師批准並持有請假條，病假需病假證明，假條請盡快交與學習或紀檢委員處，無請假條者，按扣分方面第1 、2條扣分。
6）在班會中，參與布置教室未到者，扣除一月每人1分；班會未到者，扣除2分；在班會期間，做於班會無關的，扣除1分。（備註：以院系幹部查到為依據。）在班團活動，不按時間到達指定地點的，遲到的扣1分，未到的扣2分。
7）被評為「較差寢室」，寢室成員每人次扣2分，衛生抽查扣班分者，寢室成員每人次扣班級分的雙倍分；不參加文化園地撰寫的每人每次扣1分。檢查出有大功率電器的扣2分；夜不歸宿的按照《學生手冊》的標准執行。（備註：以院系幹部查到為依據。）
8）帶早餐等食物及穿拖鞋、男生穿背心進教學樓，被院系幹部查到者，每人每次扣2分。
9）在衛生中，不打掃衛生的扣除1分。
10）班幹部開會遲到者扣除0.5分，缺席未到者，扣除1分，未按時簽到者扣0.5分。班幹部帶頭違紀的扣除當項條例的雙倍分。
三、班費管理
1）班費單次支出小於100元，由班委會討論通過，支出費用憑票據到生活委員處報銷。班費單次支出大於100元，由全班同學評議半數通過支出費用憑票據到生活委員處報銷。其他的也憑票據到生活委員處報銷。
2）班費支出情況由生活委員每月向班級匯報一次，學期末匯總明細公布給同學們看。
其他未列出事宜，依據《學生手冊》相關規定執行。
本班規自公布之日起生效。解釋權由班委會所有！
望採納
Ⅲ 小學生獎懲情況怎麼寫
（1）德智體全面發展，成績顯著者；
（2）模範遵守校規校紀，敢於向不良行為作斗爭，事跡突出者；
（3）尊老愛幼，樂於助人，拾金不昧，在師生中或社會上產生良好影響者；
（4）積極參加各項公益活動者；
（5）積極參加各種競賽，成績優良者；
（6）有其他先進事跡者。
Ⅳ 小學一年級班級獎懲制度
這個，跟幼兒園感覺沒什麼區別啊。。
不用實質上的獎勵，多些誇獎，一些小玩意就足可以了。
當然，要局限於學校方面的。文具之類的- -
懲的話，罰做值日- -
Ⅳ 小學生獎勵和懲罰制度
加分制，表現好的加分 不好的第一次扣分，第二次談話，第三次請家長！一月一總結，分數最高者給予獎狀與獎品！
Ⅵ 請問下，給孩子寫一份獎罰制度表，有什麼好處和壞處嗎
好處是賞罰分抄明
起到很好的指向作用
孩子在做什麼怎麼做的問題上會有變化
能夠培養孩子從小遵守制度的習慣
壞處也有
比如實施中如果有些不容易辦到
像還在達到了什麼要求但卻不能及時得到獎勵
這會影響家長的威信
和制度的約束力
但總的來說
好處會更大一些
特別是把這種方法用在教育孩子做人上
這個方法是很好的
不過如果是學習上 請慎重使用-
Ⅶ 班內的獎罰制度
自古以來，大到一個國家，小到一個單位，總有不同獎罰制度。對於一個國家的管理，有國家的法律法規，誰為國家作出了貢獻就可獲得嘉獎，誰違反了法律法規就要受到制裁。對於一個單位，誰的工作業績好，就會獲得獎勵，而誰若違反了單位的規章制度，就要受到批評或處分。對於一個班級的管理來說，雖然我們管理的對象是一些未成年的受教育者，我也從來都欣賞「賞識教育」、「鼓勵教育」，一直也推崇「好孩子是表揚出來的」，並身體力行，寬容的教育力量是巨大的，但並不是萬能的，所以我認為：對了就該表揚，錯了就該懲罰，因而同樣離不開「獎罰」這一管理手段。當然，「獎罰」的內容是不可能與一個國家或一個單位的「獎罰」相提並論的。這里，我僅簡單地談一談自己在多年的班主任工作中的一些想法和做法。
為了很好地實施這一管理手段來管理好一個班集體：
首先，給學生以「獎善罰惡」的鮮明主場，營造對錯分明的班級環境。
為了管理好班級，讓自己的工作計劃順利開展，對於新接手的班級，第一件應做好的事就是讓學生明白我們處世的鮮明態度，那就是獎罰分明。錯的、不好的，不管是思想覺悟還是行為，決不容許，堅決反對；對的好的，則一定支持，給予獎勵，力爭在第一時間里，在班級中造成強大的「獎善罰惡」的聲勢，營造一種環境，讓學生清楚地意識到自己是處於一個對錯分明的集體當中，突出環境特徵對學生意識的影響。為此，我們可以開展專題討論或利用班會集體討論或利用課外自由討論。如召開學生和家長都參加的家長會以及個別談心等形式，讓學生和家長發表自己對班級管理的看法，提出自己對班級管理環境的期望目標，以及提供實現的措施，然後進行統計評價，肯定有利於建立良好班風的看法和措施，剔除過激的思想和不切實際的做法。這樣，可提高學生對班級成長的關心度，增強是非意識。
其次，吸納學生建議，制訂有「群眾基礎」的獎罰制度。
為什麼要吸納學生的建議來制訂獎罰制度呢？其實目的很簡單，就是為了使獎罰制度更能貼近學生實際，符合學生「口味」，同時又能有一定的「度」，這樣可調動學生關心、愛護班級的積極性，培養集體主義思想。當然，吸納並非全盤接受，我們還得將學生的建議進行篩選，剔除不利於班級建設的東西。這樣，我們制訂出來的獎罰制度和獎罰內容就有了堅實的「群眾基礎」了，為以後的實施打好了基礎。為此，可通過多種形式（如書面問卷，集體討論，個別詢問）來徵求建議，然後由班主任牽頭，進行綜合取捨，在徵得了學校的同意的情況下，最後明確界定班級日常學習生活對錯好壞的標准，進而形成一定的「獎罰」制度，這其中還需要注意以下四個方面：
1、獎罰制度要側重於引導學生從「多獎少罰，重獎輕罰」的方面去思考。獎罰內容的表達方式要以做得如何該如何獎為主，盡量避免如果不怎麼做就怎麼罰的內容出現，要從減輕學生因錯而可能引起負疚感的目的出發，強化學生做好就獎，弱化做不好就受罰的意識。
2、對於獎勵的內容要注意引導學生盡量避開傳統的物質獎勵，側重於精神獎勵。如某同學在某一時間段里，哪些方面做好了，可以讓他組織全班開展一項有益的文體活動，如籃球賽，班級文藝晚會等，為其展示其組織能力或其它方面的才能提供平台，滿足他張揚個性的慾望。這樣的獎勵，其實比獎勵具體的物質獎品更具誘惑力，學生會覺得好玩，有意思，從而會為了開展某項活動而努力地去爭取獲獎。這樣可使學生發揮特長，全面發展，這正是我們實施獎罰的真正目的。
3、獎罰內容要虛實結合，以「獎實罰虛」為原則。學生畢竟是學生，犯錯誤總是難免的。為了更好地實現「重獎輕罰，以獎為主」的宗旨，不使學生自尊心受損，有利於學生的的健康成長，制度還需虛實結合。所謂「虛」，從邏輯角度上說即是外延要寬些，獎罰的內容要有模糊性；而「實」既是內涵要大些，獎罰的內容要有比較強的明確性。正確地把握好這兩者的運用尺度其實很重要，它可以為我們解決問題，達到保護學生的根本目的，同時也有利於提高學生的興趣，增強吸引力。比如遲到曠課，不遵守課堂紀律，受罰是肯定的，但具體該如何罰呢？這有很多選擇，如果我們在制訂獎罰內容時，對處罰的方式作出非常明確的規定，如寫檢查或通知家長等，實際上也就拒絕了給學生一種補救的機會，從長遠的觀點來看是弊多利少的。而假如我們使用靈活的字眼表達，如批評警告，扣德育分等，那麼提供給我們最終處理問題的方法就很多了，也就為我們依據實際情況解決問題創造了條件。
4、獎罰制度要服從於學校工作，必須要取得學校的支持和幫助。班級工作是重要的，但相對整個學校來說，一個班級的工作只不過是整個學校工作中的一小部分，它是不可能獨立於整個學校工作之外的，必須服從於學校整體工作這一全局。因此事先做好與學校領導的溝通工作，達成共識，從而取得學校的支持與幫助，這是絕對不可缺少的一步。只有這樣才能避免與學校工作可能沖突的情況出現，避免挫傷學生的積極性，也使自己不至於處於一種兩難的境地。例如，如果在班級制訂的獎罰制度中，有開展某項活動的情況，事先沒有與學校領導商量探討，僅以本班級的情況確定下來，就很可能與學校工作的主導思想相沖突，當需要具體實施時，學校就會從全局的角度出發予以否定，這時原先確定的承諾就無法兌現了。而學生對問題的思考並不是總如我們所希望的那麼成熟，自然會產生對獎罰制度的可信度產生懷疑。一旦出現了信任危機，對於班級管理工作來說，那將是災難性的影響，學生有可能產生難以想像的抵觸情緒和行為。
第三、調動學生參與，建立廣泛的監督機制
我們知道，監督越廣泛的獎與罰，就越具有公正性，越具有公正性的獎與罰，就越具有嚴肅性，而越具有嚴肅性的獎與罰，才越具有鼓勵性和懲戒性。在我們經過一定的程序制訂了明確的獎罰標准後，實際上也就交給了全班學生一把衡量對錯好壞以及處理對錯好壞的標尺，他們自然會用這把標尺去度量什麼行為應受獎罰。在這種情況下，如果我們僅憑班主任一個人的監督為准，就肯定會出現監督不到位的情況，就可能產生不公正的弊端，因為班主任的時間和精力是有限的，總會有監督的盲點，而不公正性的存在，自然會讓學生產生抵觸的行為。這就使獎罰的嚴肅性受到破壞，獎罰沒有了嚴肅性，這一獎罰制度也便成了一紙空文，最終將使我們獎罰手段的真正價值喪失，良好的初衷無法實現。所以在運用獎罰這一管理手段時，必須做好「監督」這一環節的工作，建立起廣泛的監督機制，盡最大的可能讓獎罰公正，維護獎罰的嚴肅性。只有這樣才能使制訂出的獎罰制度准確實施而不流於形式，才能增強學生的信任度，長期調動學生參與管理的積極性，提高學生參與的熱情，避免厭倦情緒的產生，從而使得「獎罰」手段為班級建設發揮更大的作用。