蘇教版小學五年級上冊語文課文

❶ 蘇教版五年級上冊語文課文

竊讀記
作者：林海音

轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學後急忽忽地從趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。

我邊走邊想：「昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裡？左邊第三排，不錯……」走到門口，便看見書店裡仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：「這雨，害得我回不去了。」其實，我的心裡卻高興地喊著：「大些！再大些！」

當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋裡有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

每當書店的日光燈忽地亮起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鍾頭了。我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：「記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！」贊同2| 評論

❷ 蘇教版語文五年級上冊課文

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❸ 小學蘇教版五年級語文上冊課文目錄是什麼

蘇教版：五上

1.師恩難忘

2.陶校長的演講

3.古詩兩首

習作1

4.去打開大自然綠色的課本

5.裝滿昆蟲的衣袋

6.變色龍

7.金蟬脫殼

習作2

8.成語故事

9.推敲

10.嫦娥奔月

11.讀書莫放「攔路虎」△

12.伊索寓言

習作3

13.在大海中永生

14.高爾基和他的兒子

15.艾滋病小鬥士

習作4

16.黃山奇松

17.黃果樹瀑布

18.莫高窟

習作5

19.天火之謎

20.厄運打不垮的信念

21.諾貝爾

22.滴水穿石的啟示

習作6

23.林沖棒打洪教頭

24.少年王冕

25.黃鶴樓送別

26.清平樂 村居

習作7

❹ 蘇教版五年級上冊語文書的課文

蘇教版的吧！
1.師恩難忘
2.陶校長的演講
3.古詩兩首（尋隱者不遇、所見）
習作3
練習3
4.去打開大自然回綠色的課本答
5.裝滿昆蟲的衣袋
6.變色龍
7.金蟬脫殼
習作2
練習2
8.成語故事（自相矛盾、濫竽充數、畫龍點睛）
9.推敲
10.嫦娥奔月
11.讀書莫放「攔路虎」
12.伊索寓言(狐狸和葡萄、牧童和狼、蟬和狐狸)
習作3
練習3
13.在大海中永生
14.高爾基和他的兒子
15.艾滋病小鬥士
習作4
練習4
16.黃山奇松
17.黃果樹瀑布
18.莫高窟
習作5
練習5
19.天火之謎
20.厄運打不垮的信念
21.諾貝爾
22.滴水穿石的啟示
習作6
練習6
23.林沖棒打洪教頭
24.少年王冕
25.黃鶴樓送行
26.清平樂 村居
習作7
練習7
學和做1（說名道姓）

❺ 找蘇教版五年級語文的課文

論語文教科書練習題設計的價值取向

——以人教版、蘇教版、台灣版教科書中《核舟記》《愚公移山》為例

張學凱

（內蒙古包頭師范學院 文學院，內蒙 古包頭 014030）

摘要：在《核舟記》《愚公移山》兩篇課文練習題的設計上，人教版、蘇教版注重練習題內容的覆蓋面和文言基礎知識的學習，單一性、封閉性題目居多，題目總量偏少；台灣版沒有文言基礎知識及背誦的題目，多設計聚焦式、綜合式、開放式的題目，題目總數多。設計練習題的主要目的是為了引導教學和學生的學習，其價值取向應是提升學生的語文素養。這就引發我們思考：怎樣設計練習題的內容、形式、層級和數量，才能達到這一目標。

關鍵詞：教科書練習題；語文素養；人教版；蘇教版；台灣版

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

練習題是語文教科書中助學系統中最重要的部分，也是體現語文教科書價值取向、特點以及編輯者的教育教學理念的重要內容。本文選取人教版、蘇教版小學語文課程標准實驗教科書和台灣統編教材——國民中學《國文》教科書（台灣「國立編譯館」主編1999年版，下稱「台灣版」）中的《核舟記》《愚公移山》兩篇課文的練習題作為分析比較樣本。由於台灣的國文教育教學理念與新課程的教育教學理念有較大差異，我們試圖通過對教科書練習題的比較分析，探討不同地區教科書練習題的價值取向，以期使練習題有效地引導教學和學生的學習，促進學生語文素養的整體提高。

一、練習題的分析比較

（一）內容

三套教科書中兩篇課文的練習題，在內容上主要涉及了背誦（熟讀）、文言知識、理解課文內容、運用語言、思維以及評價、態度幾個方面，呈現出以下特點。

第一，人教版、蘇教版的練習題注重內容的覆蓋面。以練習題最少的人教版《愚公移山》一文為例：該文共3道題，涉及了文言知識、運用書面語言能力、想像能力、評價、情感態度五個方面的內容。台灣版的練習題則與之相反，往往是根據課文的特點設計練習題，並聚焦於某一方面。如《核舟記》內容是生動、形象地描述一件工藝品，練習題就聚焦於「運用語言」來設計。共6道題，除第1題的第1問外，其餘均為語言運用題；而在語言運用上，又聚焦於運用「描述」法。

第二，人教版、蘇教版重視文言文的朗讀、背誦和文言詞義的掌握，蘇教版尤甚。如《核舟記》共5道練習題，其中朗讀1題，文言詞義3題，佔去該文練習題量的80%；台灣版則沒有設計這類練習題。

第三，台灣版重視對學生評價能力和情感態度的培養，這方面的題目較多，如《愚公移山》中的第2、3、4題。

第四，人教版、蘇教版，單一內容的題目居多，如背誦、解釋加點的詞義等，蘊含多項內容、培養多種能力的題目偏少；台灣版正好相反，綜合類的題目較多，往往一道題目中包含著多項學習內容，如《核舟記》中的第1題就包含了理解、寫作知識、運用語言、思維四方面的學習內容。

（二）形式

三套教科書兩篇課文的練習題形式的總體情況是：蘇教版的封閉式題目比例最高，《核舟記》為83.3%，《愚公移山》為75%；人教版次之，分別為75%和33.3%；台灣版最低，為33.3%和42.9%。人教版、蘇教版注重讓學生積累、掌握文言基礎知識，因而設計了背誦、釋義、區別一詞多義等封閉式的題目；雖然也設計了開放式題目，但比例偏低。台灣版的開放式題目較多，比例較高，分別佔66.7%和57.1%。其開放式題目分為兩類：一類是語言運用題，有仿寫、改寫、片段作文等類型；另一類是通過多元讀解課文、討論、寫作等形式培養學生創造性思維，形成自我觀點的題目。

（三）層級

蘇教版大體按照感知理解、文言基礎和積累（熟讀背誦）三方面來設計的，基本上屬於基礎類作業，層級不很分明。

人教版基本上按照感知理解、文言基礎和延伸拓展三方面來設計，前二者是基礎練習題，後者是綜合、提高類練習題。如《核舟記》共4道練習題，構成由淺入深，由課內到課外的層級：第1題讓學生整體感知課文，是第2、3、4題的基礎；第2題探討課文的寫作結構，分析研究具體問題，加大了難度，同時又為第4題作了鋪墊，提供了關於寫作順序的知識和範例；第3、4兩題同屬於語言運用類題目，但第3題是翻譯句子，難度較小，排在前面，第4題要求學生簡介工藝品，屬於延伸拓展，是提高語言運用能力的題目，放在最後。

台灣版則按照理解課文、創意想像或表達觀點、語言運用設計練習題。練習題的層級清晰、合理。以《核舟記》為例，第一，按照語言的表達方式分為口語題和書面語題，先口語後書面，一者口語題為書面題服務，口語題學習「描述」，書面語題運用「描述」；二者口語題描述「人物」神態，書面語題目描述「手工藝品」，又兼顧了不同的描述對象。第二，口語題中，從學習內容來看，第1題「描述」人物的神態；第2題「想像」人物說話內容；第3題「闡述」自己的觀點，題目難度逐題遞增。從提供的學習資源來看，第1題是全資源式，答案在課文中，學生只需要讀懂原文，把文言文轉化為語體文即可；第2題是半資源型，即只提供了「想像」情境，並未提供具體內容，難度有所增加；第3題則未提供課文以外的學習資源，是無資源型的、全開放式的題目，難度最大。第三，書面語題中，第4題列提綱，引導學生整體把握課文結構，並強化對描述一件工藝品結構的認識；第5題是「改寫」，讓學生依託課文，練習怎樣描述一件工藝品；第4、5題分別從結構和運用語言的角度為第6題提供範例；第6題要求描述手工藝品，既是對該文所學知識的綜合運用，又是提高學生寫作能力的題目。可見，書面語的題目遵循單項—綜合—提高的原則，難度逐漸增大。總之，6道題目，由淺入深，呈現出多種層級；層級之間又構成有機的序列。

（四）數量

從練習題的數量上看，人教版練習題量最少，兩篇課文共7道題；蘇教版次之，共9道題；台灣版最多，共13道題，是人教版的1.85倍；是蘇教版的1.4倍。

三、引發的思考

編制練習題的主要目的是為了引導語文教學和學生的學習，達成語文教學的目標，因而練習題的正確價值取向，對於引導語文教學和全面提高學生的語文素養具有重要意義。怎樣設計練習題，才能達成提升學生語文素養的目標呢？我們從以下四個方面進行了思考。

（一）關於練習題內容的思考

國外母語教學專家和教師認為，語文「基礎知識」在語文學習中是極其重要的，這似乎不容置疑並普遍得到認同。我國自20世紀60年代提出「雙基」之後，知識與技能一直是語文教學的重要內容，並追求系統的訓練〔1〕。新課程對知識的認識有了新變化，不再追求語文知識的系統和完整，而是注重獲取知識的方法和規律，讓靜態的語文知識成為有價值、不斷更新的活知識，促使學生的語文知識迅速轉變為發展性學力。認知心理學理論認為教學要促進學生在知識、技能、情感三大領域均衡發展。這也是新課程改革提出的新要求。這就促使我們思考：1.選擇什麼樣的知識作為練習題的內容？2.用怎樣的方式引導學生學習這些知識？是設置內容單一的知識性的題目如解釋加點的詞，還是蘊含多項學習內容的綜合性的題目（如台灣版《核舟記》）？或者二者結合，各自的比例應是多少？3.在閱讀課的練習題系統中怎樣才能把聽說讀寫結合起來？怎樣呈現練習題才能更好地促進學生語文素養的提高？是根據語文學科的體系，結合課文的特點，設計聚焦式的練習題（如台灣版《核舟記》），讓學生在不同的情境中有更多的機會去應用同一種知識，將知識「外化」，以便集中掌握一種知識或技能；還是要有較寬的覆蓋面，盡量覆蓋課文所涉及內容的題目（如人教版《愚公移山》）？4.在有限的題目中怎樣才能兼顧知識、技能和情感態度價值觀的培養？

（二）關於練習題形式的思考

學生是學習的主體，學生不是被動地接受知識，而是主動地選擇和加工信息。在學習過程中鼓勵學生討論交流、大膽表述自己的觀點，充分發揮學生的主動性，培養他們的首創精神，已成為語文界的共識。毫無疑問，開放式的練習題目，由於學習內容是不固定的，答案是多元的，因而在回答練習題目時，允許學生進行多元解答，建構新的意義。這有助於培養學生的聯想力、想像力和發散性的思維，習得多樣化的學習方式，從而促進語文素養的整體提高。封閉式的題目則主要引導學生識記，其學習內容是固定的，答案也是統一的，往往限制學生的思維，那麼：1.封閉式的題目，還有沒有存在的必要？取消封閉式的題目，會不會暗示學生識記是無關緊要？2.怎樣設置開放式的題目，才能更好地激發學生的思考慾望，達到預期目的？3.怎樣處理開放式題目與語文知識學習的關系？與封閉式題目的關系？如二者結合，怎樣的比例是合適的？

（三）關於練習題層級的思考

認知心理學理論認為，教科書應該按照認知發展規律（由淺入深、由具體到抽象、由已知到未知）來編排，據此，有研究者認為〔2〕訓練題之間應該形成一個有機的序列，能引導與約束學習流程，即把抵達學習目標的學習流程相對固定下來，以便學習者按照訓練題目安排的台階，一步一步深入課文，一層一層接近學習目標，一點一點實現學習任務。新課標指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整」，「因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」 〔3〕（2）。基於此，許多語文教師認為做練習題是一種語文實踐，設計練習題的主要目的就是為學生提供語文實踐的情境，以促進學生語文素養的提高，因而不必太多地考慮題目與課文之間以及題目之間的層級關系。綜上所述，練習題是應該像台灣版的《核舟記》一樣，在內容的選擇、組織上和呈現上都形成有機的序列，還是只提供實踐的情境即可？

（四）關於題量的思考

人教版、蘇教版題量少，編輯者意在「提倡少做題，多讀書」，以「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量」 〔3〕（17）；台灣版則希冀「透過各種練習，以收到運用純熟，觸類旁通的效果」〔4〕（2），同時，編者並不希望用題目的數量限制教師和學生，在本套教科書的「編輯例言」中明確指出「至於題數多寡，教師可視實際情況加以斟酌」〔4〕（2）。認知心理學理論認為，提供大量的變式練習能夠訓練學生的認知技能，使學生學會策略使用的條件，使策略成為條件化知識。通過一定的練習，能夠使學生對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能〔5〕，那麼：1.一篇課文究竟應該設置幾道題？2.是把設計一定量的變式練習題作為認知技能訓練的一種方法，還是把練習題作為語文課程的一種資源，提供給教師和學生選擇；還是少做題，多閱讀呢？

❻ 求小學蘇教版五年級上冊所有課文

我有書啊！可以在新華書店裡買。
第一課是：師恩難忘
第二課是：陶校長的演講
3：故事兩首
4：去打開大自然綠色的課本
······
我都要上六年級了，你才上五年級！

❼ 五年級上冊語文第一課蘇教版課文

師恩難忘

那年正月新春，我不滿6周歲，便到鄰近的鄉村小學去讀書。

這個小學設在廟內，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。

開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：

一去二三里，煙村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得，故事的大意是這樣的：

一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：「……八枝，九枝，十枝。」他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：「你折一枝，他折一枝，後邊歇腳的人就看不到花兒了。」後來，這兒的花越開越多，數也數不過來了，變成了一座大花園。

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那裡學習四年，聽到上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

有一年我回家鄉去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。

十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！
望採納

❽ 蘇教版小學語文五年級上冊必備課文

第3課《古詩兩首》——（尋隱者不遇）、（所見）
第4課《去打開回大自然綠色的課本答》
第7課《金蟬脫殼》第4、5自然段
第8課《自相矛盾》
第13課《在大海中永生》
第14課《高爾基和他的兒子》
第16課《黃山奇松》第二自然段
第18課《莫高窟》第2至4自然段
第24課《少年王冕》第5自然段
第25課《黃鶴樓送別》——（黃鶴樓送孟浩然之廣陵）
第26課《清平樂 村居》

這是 -蘇教版小學語文五年級所有必備課文，我可是特地去翻的，要採納我噢。親！

❾ 蘇教版五年級上冊語文課文第4課

我們走進了神奇的大自然，
去感受大自然的奇妙美麗。
去吧，去聆聽鳥兒間美專妙的歌聲，屬
去吧，去打開大自然綠色的課本。
讓水靈靈的眼睛
去發現花兒的嬌艷，草兒的茂密。
用小巧的耳朵
去聆聽鳥兒的鳴叫，溪水的歡唱。
百鳥、樹林要和你們聯歡，
生活里充滿了快樂和溫馨。
大自然中的動物要和你們相聚，
請聽一聽他們心中的聲音。
鳥兒說：歌唱吧，
唱出美好的生活，展現大自然的美好！
蝴蝶說：跳舞吧，
舞動我們的身子，舞出大自然的精彩！
去吧，太陽會身披金色衣裳，
給我們送去溫暖的陽光。
去吧，月亮會身披柔和的光芒，
給我們留下香甜的夢。
我們走進了神奇的大自然，
去感受大自然的奇妙美麗。
去吧，去聆聽鳥兒間美妙的歌聲，
去吧，去打開大自然綠色的課本。