㈠ 小學 案例分析
1、童謠：孩子喜歡「炒」
稍加留意，你就會發覺，放學路上，三五成群的小學生嘴裡總在念念有詞：
「現在學生真糟糕，愛哭愛笑還愛鬧，天天上課都遲到，遲到也不喊報告……」「現代老師武藝高，個個都會扔『飛鏢』。教學更是有法寶，不是作業就是考。班裡紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。」乍聽，一笑了之：「這幫學生，還挺逗！」
不承想，一腳剛踏入家門，兒子也開始迫不及待地要把在校園里新學到的童謠念給我聽：
「春天不洗腳，處處蚊子咬，夜來大狗熊，誰也跑不了……」「前邊有個理發館，不用剪子不用刀，一根一根往下薅，薅得滿頭起大包，紅包綠包大紫包，原來是個大麵包。」
兒子剛上二年級，許多事還不明就裡，只是覺得跟高年級孩子那兒學來童謠合轍押韻，琅琅上口，內容又十分有趣。念完一遍，還覺不過癮，又獨自咯咯地笑半天，直到我橫了他一眼，罵一聲無聊，這才算了事。
童謠：父母說「無聊」
沒過幾天，忽然發現經常愛捧讀的《少年兒童研究》雜志竟將在校園流傳的一些童謠輯錄在冊，曰《新校園童謠31則》，發表在2001年一二期合刊上。或許是對如實刊登這些童謠的褒貶之爭有所預料，該雜志特地加編者按以鄭重說明：也許有的父母看完會覺得孩子怎麼說這樣一些「混話」。但「混話」也好，「趣話」也罷，畢竟是孩子們的文化。雜志之所以刊登，是希望成人們看到一個豐富多彩的童真世界，看到孩子們的生活有快樂，也有煩惱。從而幫助成年人了解孩子的真實想法，搭起兩代人溝通的橋梁。因為《少年兒童研究》一向尊奉的主旨就是「教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。」果然，沒過多久，便有報刊借一位父母之口聲討為什麼像《少年兒童研究》這樣受人喜愛和尊重的雜志也會登載無聊的玩意兒，一些學校領導和老師更是擔心孩子唱一些格調不高的童謠會學壞，使得本來就不好管的學生越來越不聽話。
於是，不滿和爭議由此而起。《少年兒童研究》主編孫雲曉不得不站出來重申該雜志嚴肅的辦刊宗旨和神聖職責，指出該雜志是以父母和教師為主要讀者對象。發表新童謠的目的，不過是向父母和老師提供「兒童情報」，讓成年人了解孩子在想些什麼，在傳唱什麼歌謠，絲毫談不上向孩子「推薦」。
童謠：歌唱是需要
那麼，新童謠究竟是什麼？基於這種內容的校園歌謠為什麼會出現，它果真值得我們這些成人這樣大驚小怪，大驚失色嗎？
北京師范大學發展心理研究所博士生導師陳會昌對此談了自己的想法。他認為，童謠自古有之，孩子們都是伴著童謠長大的，可以說沒有童謠就沒有童年。童謠因為琅琅上口，通俗易懂，有趣好玩而深受孩子喜愛。在談到新校園童謠時，陳教授坦陳己見。他說，和過去相比，當代校園童謠來勢較猛，且各個學校學生傳唱的內容都差不多。究其原因，一是現在孩子學習負擔重，壓力大，從心理學角度分析，人在壓力較大的環境下，就容易想出各種擺脫辦法，編一些校園童謠來說一說，這其實是一種自我保護；此外，現在孩子的個性和自由度都超過以前，所受壓制比過去要少，生活環境也比較多元化，故此才使得這些童謠在學生中流傳既廣且快。這些童謠有的是填新詞翻唱了流行歌曲，有的是改寫了古詩詞，還有孩子們自編的不乏智慧的順口溜。這些被廣泛傳唱的童謠，有的反映了學生們面對沉重學習壓力時的無奈，也有的並無太多復雜含義，只是好玩而已。許多父母和教師都非常擔心，怕其中一些消極的校園童謠把孩子給帶壞了，因此不希望自己的孩子接觸到這些東西。實際上，校園童謠就是一種校園亞文化，禁是根本禁不住的。成年人不可能通過統一的說教去禁止它。當面不允許學生說，他們可以到別的地方說，正確的心態應該是客觀地看待。一方面須寬容，另一方面要引導。老師可以和孩子一起說一些健康的校園童謠。對於一些消極的內容，成人也該反思一下，如果我們能夠做到充分尊重他們，讓他們感到學有興趣，學生自然不會用一些童謠來諷刺我們。孩子之所以這樣做，大多是因為他們受到壓抑，因而會用這樣的方式來尋求自我解脫。
童謠：思考有多少？
其實，現代新校園童謠就像一面鏡子，它映射的是孩子們在或多或少的權威和社會壓力面前尋找平衡和宣洩的一種解脫，正如著名兒童詩人高洪波所言，新童謠的出現一點也不可怕，想禁也是禁不住的。因為孩子是離不開童謠的，關鍵在於為何孩子們什麼童謠都唱，就是因為適合他們的童謠太少，他們處於飢渴狀態。《新校園童謠》的出現就表明，孩子們等不及了，乾脆自己創造了。高洪波認為，中國兒童讀物是出了不少，但童謠卻少得可憐。20年前，老作家嚴文井在童話《歪腦袋樹樁》里，改寫了一段童謠：「一、二、三、四、五、六、七/香蕉、蘋果、柿子、梨/你跳一/我跳一……」成為女孩子們跳皮筋時唱的童謠。如今，熱心童謠創作的詩人卻找不到幾個，即便有，也未必適合孩子們。身兼中國作家協會書記與《詩刊》主編數職的高洪波希望能有孩子們喜聞樂見的童謠出現。他說，好的童謠有形象有節奏，甚至還有故事，能讓人終身受益，比如「小老鼠/上燈台/偷油吃/下不來/吱吱吱/找奶奶。」還有「小白菜/地里黃/三歲孩子沒了娘……」「搖啊搖/搖到外婆橋/外婆叫我好寶寶……」等等，都是世代相傳令人難忘的好童謠。至於新童謠里出現的一些內容，如「書包最重的人是我/作業最多的人是我/每天起得最早的/睡得最晚的/是我是我還是我。」則是孩子們在過重壓力面前的一種宣洩，孩子們宣洩完了，心情可能會好受一些，而留給父母和老師的思考則更有益。
2、「新童謠」帶給我們的思考。
㈡ 小學生心理案例分析
感覺父母對他的關心少了
他的學習成績不錯說明老師足夠關注他
就在於他的父母
可以在他感興趣的東西上多下些工夫 比如一起做數學題
這只是從宏觀環境下來看的
至於他班裡的同學對他產生的影響
很多時候,老師和家長都是看不到了
多花些時間陪陪他吧
㈢ 班主任怎樣對小學三年級學生情況分析
（一）原因分析
小學生的學習成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特徵、情緒特徵、意志品質等。在影響小學生學習成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環。非智力因素對小學生學習成績的影響
在對學習成績發生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個非常重要的環節，也可以說是一個開端環節。
首先，缺乏毅力的學生往往不能克服困難堅持學習。在學習順利時，能夠堅持學習的時間也比別人短；若遇學習不順利，則會乾脆放棄學習。所以，缺乏毅力直接導致學習成績差。
其次，缺乏毅力還會通過知行脫節和低自尊等環節間接導致小學生學習成績差。缺乏毅力的學生有時會知行脫節。一方面，他們並不是不知道學習的重要性；另一方面，他們又不能夠堅持學習，產生知行脫節現象。知行脫節和低自尊往往互為因果關系。一方面，低自尊的學生因為缺乏自信，每當遇到困難時很容易放棄，從而導致知行脫節；另一方面，知行脫節所產生的結果會使行為與認知偏離更遠，從而更覺得自己不行，導致自尊更低。低自尊的學生往往會覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學習成績比較差，尤其在遇到困難時會更差。
低自尊的學生一般都是自卑感比較重的學生，他們往往由於非常敏感而導致對行為矯枉過正。例如：老師批評了兩句就不去學校了；考試成績不好就故意搗亂；為自己的下一次成績不好做鋪墊、准備借口，等等。這種矯枉過正的反應會進一步加速知行脫節現象，因為這些學生其實知道他們這樣做是不好的。這些學生的一個突出特點就是很追求虛榮，他們的許多行為表現都是虛榮心驅使的結果。
這些低自尊的學生往往也表現為缺乏競爭意識，對什麼都滿不在乎。
從上述非智力因素影響的循環關系圖來看，非智力因素對小學生智力的影響並非一二個因素孤立作用的結果，而是多個因素共同作用的結果。所以，從非智力因素入手去糾正小學生的學習問題，並提高其學習成績並非一件很簡單的事情。如果再加上智力因素、家庭和社會等因素，情況就更加復雜了。
（二）對策指導
一般來說，對付那些缺乏毅力的學生，行為論的強化說比較有效。因為這些學生只是缺乏毅力，並非不明事理。具體做法是，一旦發現學生能夠堅持學習一段時間，及時給予強化（表揚或其他），使這種行為繼續下去：學習強化（表揚或其他）再學習。
強化的方法可以根據具體情況，參照獎勵的使用策略中提到的固定率策略或變化率策略。另外，也可根據巴甫洛夫的經典條件原理，通過在無條件刺激物和中性刺激物之間建立聯系的方式，增強學生的學習毅力。具體做法如下：
如上所述，教師可以通過在學生學習和獎勵之間建立聯系的方式增強其學習毅力。獎勵的使用可參照前面有關獎勵的使用策略。
自尊作為心理健康的中心環節，其形成原因是多方面的，當然，低自尊的形成原因也是多方面的。這里既有個性方面的原因，也有外在原因，但多數是內外因共同作用的結果。提高小學生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什麼，然後才能針對其原因，制定具體措施。一般來說，小學生的低自尊和學習成績差是互為因果關系的，當然，小學生的低自尊也與其他因素有關。有的小學生由於認為自己的某方面不如別人而感到自卑，如因為在課堂回答問題不如別人而感到自卑等。由於低自尊的形成往往是多個因素共同作用的結果，使用認知的方法提高其自尊更有效。採用認知方法提高自尊的基本原理是：認知改變行為，不健康的行為是人們的認知活動作用的結果。教師的作用是：通過改變小學生對自己的認識，提高其自尊。教師首先應當從小學生的問題入手幫助其端正對自己的看法；如果小學生對自己的看法並沒有錯誤，教師則應進一步從人生觀、價值觀等方面入手，幫助其看淡眼前的利害得失，教其從長遠著想，著重考慮人生的大方向、大目標等。低自尊有時還會導致小學生缺乏競爭意識，看似對什麼都滿不在乎，其實，這只是一種假象，他們只是通過這種方式掩蓋他們不敢與別人競爭的虛榮心理。這些學生的最大障礙或最大問題是：他們把眼前的虛榮看得高於一切，有時會為了滿足眼前的一點小小虛榮而不計後果。教師對待這些學生應採取的態度是：盡可能淡化其自身的種種缺點，但是，通過舉出別人的類似做法說明其利害。總之，在其具有一定的心理承受能力之前，盡量不要傷及其「自尊」。有些低自尊與較為憂郁的個性特徵有關，對於這些學生，一般的認知方法是不能解決問題的，必要時需要心理咨詢專業人員的幫助。
隨著學習更有毅力，自尊心和自信心的提高，其知行脫節行為和過於敏感性會自然扭轉，反過來促進學習成績的進一步提高。
雖然非智力因素、智力因素及其他因素在決定小學生的學習成績中不可分，以上部分還是分別對它們作了介紹。但是，教師在考慮這些因素時應放在一個總體框架下進行。
是這玩意嗎？
㈣ 小學生典型案例分析都有哪些
一、基本情況：
魯某是一位我們班的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內向，平時不願意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班裡是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？
二、案例分析：
1.個人因素
通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課後布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。
2.家庭因素
魯某的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。
3.教師因素
在學校里，如果教師對一些同學尤其是內向學生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以後，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢佔了上風。
三、輔導策略：
自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那麼究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？
1、激勵教育，喚起信心。
教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除魯某的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：「看，張姣今天坐得真端正，聽課非常認真！」「張姣同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。」「魯某同學……」漸漸的，魯某開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了一天。
2.樹立信心，激起動力。
3.家校溝通，促進自信。
魯某自信心缺失，很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了魯某在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管幹什麼，都要從中發現進步的地方，並馬上誇獎她的閃光點，把家中得到的誇獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，魯某從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。
四、輔導效果：
通過師生、家長的共同努力，魯某現在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢於舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，願意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
五、結論
學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對於那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：「我能行。」「我是最棒的。」
面對魯某的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似魯某這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。
㈤ 小學三年級數學上冊個案，案例，反思
「克和千克」教學設計
惠州市第十一小學 楊瑞兒
[設計理念]
克與千克對於二年級小學生來說是個全新的質量概念，根據小學生的心理特點和年齡特點以及實際生活經驗，在課堂設計中，通過掂、比、估、稱等實踐活動，讓學生看一看、說一說、做一做，強調多種感官的參與，使學生從不同的角度建立1克和1千克的質量概念，並了解克與千克單位間的進率。並在動畫故事中應用所學知識，體會知識的價值。
[教學內容]
義務教育課程標准實驗教科書（人教版）二年級數學下冊第六單元「克和千克」。
[教學目標]
1、在具體的生活情境中，使學生感受並認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。
3、通過操作、觀察，使學生知道如何使用秤，培養操作和解決問題的能力，增強生活意識。
[教具准備]
多媒體課件、新版1角硬幣若干、1千克大米6袋、200克紅豆6袋、500克花生6袋、2千克沙子6袋、蘋果6個、100克、200克、500克、800克沙子若干袋、盤秤6台。
[教學過程]
一、課前准備
學生到超市進行有關物品重量的調查活動，並完成下表。
物 品 名 稱 物 品 重 量
二、從生活中引入
師：前幾天，同學們到超市對我們日常生活中常見的物品的重量進行了調查，通過調查你有什麼收獲？
生1：我知道一包糖果重400克。
生2：我調查到一包方便麵105克。
生3：一袋家庭裝洗衣粉是3千克。
……
師：剛才同學們所讀到的「克」、「千克」就是國際上所統一使用的重量單位。（板書：克和千克）
二、在生活中學習
1、認識秤。
（1）師：你們是怎樣知道這些物品的重量的？
生：直接看物品包裝袋上所標識的重量。
師：這個方法不錯，但很多物品沒有包裝袋，比如雞蛋，蘋果等物品，要知道它們的重量怎麼辦呢？
生：可以用秤來稱。
師：對，要想知道物品准確的重量可以用秤來稱。生活中你見過哪些秤？
（2）學生自由說生活中常見的秤。教師課件展示並介紹生活中常見的秤。
（3）詳細介紹盤秤的使用方法（課件展示）
A、觀察秤面，說說秤面上有些什麼？
B、介紹秤面中如何來分大格、小格，且它們各表示多少重量的克數。
C、識秤練習。說出課件展示的稱面上重量克數。
2、建立「克」與「千克」的概念。
（1）師：同學們調查知道表示物體有多重用「克」和「千克」作單位，那麼1克有多重呢？ （板書：1克）
（2）讓學生掂一掂1枚1角錢的硬幣，說說感覺如何？
（3）學生舉例說一說日常生活中哪些物品大約重1克？
（4）師：那麼1千克又有多重呢？（板書：1千克）
（5）讓學生掂一掂1袋1千克重的大米，與1枚1角錢的硬幣比較，說說感覺如何？
（6）稱一稱1千克大米，看盤秤指針變化，並在盤秤上做個記號。
3、「克」與「千克」之間的關系。
師：「千克」與「克」是兩個不同的質量單位，那麼1千克會是多少個1克呢？咱們來做個實驗吧。這兒有標有不同克數的沙子，每小組派一名代表來拿物品放在盤秤上稱，使它們的重量剛好是1千克，再把裝袋上所標識的重量加起來，完成記錄表。並說一說你發現了什麼？
每 包 重 量 數 量
100克 袋
200克 袋
500克 袋
800克 袋
總 重 量 克
師：從以上實驗你們發現了什麼？（板書：1千克=1000克）
4、小結：生活中較輕的物品我們用「克」作單位，較重的物品我們用「千克」作單位。
三、在生活中實踐
師：請每個小朋友掂一掂、估一估這袋紅豆有多重？
（學生活動）
師：小組合作稱一稱這袋紅豆到底有多重？
生：200克。
師：請每個小朋友再掂一掂這袋花生有多重？
（學生活動）
師：小組再稱一稱這袋花生到底有多重？
生：500克。
師：請你們再掂一掂這袋沙子有多重？
（學生活動）
師：稱一稱這袋紅豆到底有多重？
生：2千克。
師：那1個蘋果有多重呢？請同學們先掂再稱，再說說大約多少個這樣的蘋果是1千克。
四、應用拓展
師：老師為同學們帶來了一段動畫片《巧陪玻璃杯》，你們想看嗎？
動畫：星期天，小豬和機靈狗一起到花狐飲料屋去喝飲料。小豬不小心打爛了花狐的玻璃杯。花狐想敲小豬一筆，要小豬陪100個玻璃杯。面對一地的碎玻璃，誰也說不清打爛了多少個玻璃杯。
讓學生伸張正義，自由發言，為小豬出主意。
再放動畫：機靈狗想出一個巧主意，先把一個完好的玻璃杯稱一稱它的重量（200克），再稱一稱玻璃碎片的重量（1000克）。
讓學生算一算小豬應該陪幾個玻璃杯。
五、課後小結
通過本節課的學習有什麼新的收獲？學了新知識有何感想。還有什麼不懂的地方。
[課後反思]
克和千克對於二年級學生來說是兩個既陌生又熟悉的概念。在課前我讓學生到商場進行了一次實踐調查活動，使 學生親身感受到身邊處處有數學，同時讓學生初步建立克和千克的質量概念。讓學生了解克和千克單位之間的進率，我並沒有直接告訴學生1千克=1000克，而是讓學生通過做實驗，總結得出1千克=1000克。充分體現了新課標所提倡的過程性目標。在練習部分，學生通過掂一掂、估一估、稱一稱，對克和千克的質量概念進一步加深認識，並培養了學生的估計意識。課的最後，我讓學生為小豬出主意，培養了學生的發散性思維和解決問題的能力，增強了生活意識，體會知識的應用價值。
學生在輕松愉快的學習氛圍中，由始至終都處於積極的學習狀態。學生變被動為主動，真正成為數學學習的主人。
㈥ 小學三年級數學案例分析
《分米的認識》教學案例
一、教學內容：
冀教版小學數學三年級下冊教科書。
二、教學目標：
1、在測量課桌的長度時引入分米，使學生明確分米產生的實際意義，建立1分米的長度觀念。
2、通過測量與觀察，發現分米與厘米、米之間的關系。
3、在操作與交流中，使學生學會用分米作單位進行測量。
三、教學重點：
認識長度單位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，並能根據這三個單位間的進率關系進行簡單的換算和計算。
四、教學難點：
建立1分米的長度觀念，形成正確表象。
五、教學方法:
關注學生已有的知識經驗，提供與學生現實生活密切相關的材料，創設生動有趣的情境，加強學生的操作活動。
六、教具准備：
米尺圖，尺子，紙條，小黑板。
七、教學過程：
（一）學前准備
1、復習學過的長度單位。
師：同學們我們已經學過哪些長度單位？（米、厘米、毫米）你能用手比劃出1米、1厘米、1毫米的長度嗎？（學生比劃，教師評點）
2、填空。
1米=（ ）厘米 1厘米=（ ）毫米
7厘米=（ ）毫米 50毫米=（ ）厘米
一根跳繩的長約2（ ） 直尺的厚約（ ）毫米
（二）探究新知
1、知道分米產生的實際意義。
（1）學生估算課桌的長和寬，匯報估算結果。
（2）以小組為單位用學生尺測量課桌（雙人桌）的長。
（3）匯報測量方法：
①以15厘米為一段連續量：15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）
②以18厘米為一段連續量：18+18+18+18+18+7=97（厘米）
③以12厘米為一段連續量：12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）
④以10厘米為一段連續量：10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）
引導學生比較這四種測量方法，小結：以15厘米、18厘米、12厘米為一段連續量，這樣量的次數比較少，但計算比較麻煩；以10厘米為一段連續量，這樣量的次數比較多，但計算比較簡單。
（4）引導學生認識分米。
針對學生中的以10厘米為一段連續測量的方法，師：10厘米的這一段，可以用一個比厘米較大的單位來表示，你們知道是什麼嗎？由此引出分米。（板書課題）
2、探索分米與厘米、米之間的關系。
師：你們能發現分米與我們以前學過的長度單位間的關系嗎？
通過測量、交流及引導，學生找出分米與厘米、米之間的關系。
匯報時提問：1分米裡面有幾個1厘米？（板書：1分米=10厘米）你能在直尺上找出1分米的距離嗎？（出示1分米的紙條與1米長的直尺）這1米長的直尺可以分成幾個1分米？（板書：1米=10分米）
3、單位間的換算。
師：我們已經推導出了1米=10分米，1分米=10厘米，你能根據推導出來的進率獨自填空嗎？
2米=（ ）分米 30厘米=（ ）分米
1米-2分米=（ ）分米 14厘米+26厘米=（ ）分米
4、建立1分米的長度觀念。
①學生比劃1分米的長度，相互之間進行驗證。
②舉出生活中長、寬或厚是1分米的物品。
③在練習本上畫出1分米長的線段。
（三）課堂練習
1、量一量：課桌的寬是（ ）分米（ ）厘米；數學作業本的長約是（ ）分米。
2、小組合作用作業本摞出1分米的高度，數一數有多少本。
3、獨立完成練習一的習題，集體訂正。
（四）課堂小結
關於本節課學習的長度單位----分米，你有哪些認識？有什麼要提醒我們同學注意的？
板書設計：
分米的認識
15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）
18+18+18+18+18+7=97（厘米）
12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）
10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）
1分米=10厘米
1米=10分米
《分米的認識》教學反思
在教學本節課之前，我一直在思考一個問題：為什麼要教學分米？分米這個長度單位有什麼產生的實際意義？如何讓學生確實認識到分米產生的必要性？通過一段時間的學習與思考，我終於明白了：分米作為介於米和厘米之間的一個常用的長度單位，可以完善學生的長度觀念。為了讓學生確實體會到分米產生的需要，我通過讓學生自主測量課桌的長，並讓他們進行計算，再通過四種方法的比較，製造認知沖突，讓學生切實體會到10厘米、10厘米為一段的測量方法在計算過程中要簡便得多。在此基礎上讓學生自己創造出新的長度單位——分米，學生通過自己的操作、計算、體驗感受到分米產生的意義，深刻地認識了分米這一長度單位。動態生成式的教學，突出了學生學習的主體性，為學生建立1分米的長度觀念發揮良好的作用。在實際應用中，學生進行單位的換算問題不太，但對於選擇合適的長度單位填空，仍會混淆。如：長頸鹿的高約55（ ），學生想像不出具體高度，分不清要填米還是分米。而對於練習一的第6題：將2米長的木料截成同樣長的四段，要算2÷4，學生不會計算，這就需要把2米換算成20分米再計算，但有一部分學生不會從這一角度出發去解決問題。可見在以後的學習中還需加強這一方面的訓練。
求採納~~~