① 小學三年級亡羊補牢如何評課
（一）評課的內容：
1、從教學目標上分析。
（1）從目標的制定上看是否全面、具體、適宜。教學目標並不是把教參上的目標抄過來就行，你要認真審核一下這個目標是否適當，是否足夠的細化，是否能夠當堂完成。如果制定的目標空洞，太大，會給人假大空的感覺，也很難完成，影響教學效果。
（2）從目標的達成上看，看教師是否能很好的把握教學時間，完成教學目標，達到預期的教學效果。
2、從處理教材上做出分析。看教師能否突出重點、突破難點、抓住關鍵。
3、從教學程序上分析。
（1）看教學思路設計是否新穎，課堂是否生成亮點或高潮。
（2）看課堂結構安排是不是合理，包括授課時間安排、環節設計、小組討論、師生互動、調動學生、課堂氣氛等等。
4、從教學方法和手段上分析。
（1）看教學方法的多樣化。教學常用的教學方法有：啟發式、講授法、談話法（回答法）、討論法、讀書指導法、、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法等等。
（2）看是不是量體裁衣，優選活用各種教學方法，還是小腳穿大鞋，方法不合體。
（3）看教學方法的改革與創新，在教學方法的運用上是否靈活自如，並能做到推陳出新。
（4）看現代教學手段的運用。過去的課堂是「一張黑板，一支粉筆，一張嘴」，現在的課堂上出現了多媒體教學、學案教學，大容量、快節奏的高效課堂真正得到體現。
5、從教師教學基本功上分析。即從板書、教態、語言、操作四個方面分析。
6、從教學效果上評析。
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生參與度高，受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
（二）評課方法：
1、在評課之前，先聽取開課教師對本堂課的設計思路，讓講課教師進行說課，以便聽課教師整理聽課思路，查找聽課中的疏漏，對課有個整體的把握。
2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。本節課教學目標是否明確、具體，是否符合大綱要求。能否完成情感態度價值觀的目標。講授內容是否正確，有無知識性錯誤。重點是否突出，難點是否被突破，內容是否切合學生實際。
3、學生的參與度。整個課堂是否體現了教師的主導和學生的主體作用。學生積極性是否得到充分發揮，能否面向全體學生，講練時間分配是否得當。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標准。
4、是否注意營造生動、活潑、主動、和諧的課堂氣氛，是否重視具體的學法指導，是否重視學生自學能力和獲取知識能力的培養。
5、評教學的實效性。由於現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。不應當只把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性也作為評價的一個主要依據。
6、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。整個教學環節是否科學合理，思路是否清晰，授課是否自然，過渡是否順暢，有無牽強的應變能力。提問分散率是否較高，能否及時評價、鼓勵學生，反饋是否有多向性。
7、板書設計是否合理，是否簡明扼要。實驗、練習、教具等准備是否充分
8、教學方法有無獨特之處，是否注意到了非智力因素（性格、情感、興趣等）的培養。
9、評課的過程中，多些指導性、建議性語言，否定、批評盡量委婉些，以保護教師自尊心，提升教師的自信心。
評課以定點評價為主。可以從上述九個方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的「質」，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。
而對於聽取評課老師也要認真虛心的聽取其他老師的點評，並作好點評記錄，以備後期的對照改正提高。
課堂是教師成長的舞台，「堂堂節節課相似，節節堂堂師不同」。「年年歲歲課相似，歲歲年年師不同。」彷彿一樣的課堂，教師上課效果卻大相徑庭。有的教師是士別三日，當刮目相看，由於自己的不斷努力，課上的總是給人眼前一亮的感覺。我們不要只看到別人成功的一面，也要看到成功的教師背後付出的汗水與辛勞。
聽課評課是老生常談的話題，自從有了教師，也許就有了聽評課，但聽評課的效果是不一樣的。誰能把握住每次聽評課的機會，汲取營養，為已所用，誰就能更快的成長，從教學中收獲更多師生情誼，體會到教書育人的快樂。
② 三年級語文上冊公開課怎樣評課
小學語文高年級評課參照標准
1．教學目標是否明確，是否符合學生的認知基礎。
2．教學設計是否能夠體現教研專題。
3．教學過程是否採用啟發式或討論式。
4．學生是否在平等愉悅的環境中學習。
5．學生是否在教學活動中有情感的體驗。
小學語文第十冊《豐碑》評課稿
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用「情境教學法」激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：「讀得熟，則不待解說，自曉其義也」，他充分肯定了在語文學習中「讀」是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括內容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，並想像，「當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什麼呢？他有什麼心願嗎？」讓學生看圖想像延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：「文道結合」，在總結課文時，馬老師又問學生：「你從軍需處長身上想到了什麼？」這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是「信息源」，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到「導而弗牽」，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
讓語文課充滿情感和智慧的魅力
能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙願。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那麼，語文課的魅力在哪裡？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：「夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。」情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能「披文入情」，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心裡歷程、情感洗滌，哪還有什麼魅力而言呢？
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那麼，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。
一、導入新課顯示教師親和的魅力
因為是借班上課，所以孫老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心裡。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的「揭題談話」或「新課導入」，在內容選擇上應該有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學內容有機聯系 ；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。
二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。
如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢於說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢於向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。
從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲「開始」，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，後來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上台寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問「掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？」逐步引導到問「天游峰景那麼美，作者為什麼不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？」從問「掃路人身上有什麼偉大的事」逐步打磨到「掃路人身上有什麼高尚的品質？」這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最後，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然後再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。
我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什麼是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典範。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：「語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。」朱作仁先生也指出：「抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。」葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字元號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字元號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的「刺激」。
當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了琅琅的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入「死讀書、讀書死、讀死書」怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著「書讀百遍，其義自見」的誤導。多讀確實有利於語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的「熟讀精思」符合閱讀規律。「讀」而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。
如何指導學生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了「九百多級，飄飄悠悠」等詞語後，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，並讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然後教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機點評顯示師生智慧的魅力
課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標准答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。
下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：
1、（學生問為什麼寫天游峰的掃路人？）
多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，後面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。
2、（學生質疑：作者為什麼要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什麼要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。
3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？
4、（學生問為什麼作者與分兩次寫掃路人的外表）為什麼分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什麼？第二次又寫什麼？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。
一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷、由衷贊美；三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。要做到：
①評價語言要發自內心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：「你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！」
②評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪裡，教師動情地對他說：「你說得太好啦，真是我的知音啊！」學生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。
③評價語言要有針對性，要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。
④要善於從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：「黨的十大在哪兒召開的？」一生回答：「在收音機里召開的。」這顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發道：「你是從收音機聽到的吧？」小朋友點點頭，老師接著啟發：「收音機里說十大是在哪裡召開的呢？」學生回答：「在北京召開的。」看，讓學生從錯誤走向正確靠的就是老師的循循善誘。
⑤評價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是「成功是成功之母」之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。「真能幹」，「多聰明」，「就是與眾不同」，「多麼富有創造性的思考啊」，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。
⑥要調動體態語言參與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要善於調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。
③ 小學三年級語文李時珍評課稿
說理念：以人為本，關注學生。
新課標說：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。」「要珍視學生獨特感受、體驗和理解。」「閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。」因此力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課本展開零距離的對話，逐步讓學生走進鮮活的文本，感悟文本語言魅力和豐富的人文精神，切實提高學生的閱讀能力，提高課堂教學效率。」
說學情：知根知底，因材施教
三年級的學生在識字方面，可以讓他們通過課前預習，課上小組合作學習交流，教師當堂復習鞏固，來學習文章中的生字。學生們已經學會了預習課文，用自己喜歡的方式理解字詞並通過閱讀文本，交流，討論，解決問題，感悟真諦。三年級的學生也已經有了一定的自學能力，所以在學習課文時教師主要起到引導作用，引領學生走進文本。
說教法:以讀為本，以讀促學。
圍繞本課的教學目標，緊扣新課標教材訓練為重點，體現以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學思想。運用多媒體輔助教學，利用電教手段，創設多種情景使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，充分激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而更好、更快、更准、更深地把握教學的重難點。採用多變的手段，使學生從不同的角度多元化地去探求有趣的知識，嘗試學習的成功，激發學生的潛在的學習熱情。
說學法：自主探究，科學創新
以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生自讀自悟，讓學生在自主合作探究的過程中，一步步由淺入深地走進文本，學習作者觀察問題的方法，達到「教是為了不教」的目的，激發學生自主學習興趣，最大限度的發揮學生自主性，主動性，發展性和創造性，提高學習效率，從而達到理解、感悟、運用祖國語言文字的的目的。
說教材：走進文本，潛心研讀。
《李時珍》這篇課文是一篇簡單的人物傳記，講述了我國古代偉大的醫學家和葯物學家李時珍邊行醫邊研究葯物，用了27年的時間，編寫出《本草綱目》這部葯物書，為人類作出傑出貢獻的事跡。根據教材編寫意圖，新課改教學要求，結合學生思想情感，認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下教學目標及重難點。
1認字11個，寫字七個。繼續練習獨立識字。
2利用學過的方法，理解「救死扶傷、解除、志願、鄙視、留心、記載、完善、積累、嚴寒酷暑、品嘗、訪問」等詞語在課文中的意思。
3體會課文通過幾個方面表現李時珍精神品質的寫法。培養學生概括要點，理解課文內容的能力。
4正確流利有感情的朗讀課文，了解李時珍編寫《本草綱目》的過程及為人類作出的偉大貢獻。培養學生學習李時珍嚴謹的態度和忘我的工作精神。
教學重難點：
理解李時珍為什麼要重新寫一部完善的葯物書和他怎樣為編書作準備。
說教學課時：2課時
說教學流程：以讀為本，生動課堂。
第一課時
教學內容
1、學習文中生字新詞。
2、正確流利讀課文。
3、初步學習概括課文內容。
教學過程
一、創設情境，激情導入
1、導語：同學們，中國是文明古國，醫學發達，有著輝煌的成就。
2、出示課件2 望 聞 問 切四字診斷成為中醫診病的瑰寶。大家讀讀圖片上四句話。
3、出示課件3
同學們請看我國古代五位著名的醫生
他們分別是岐伯 張仲景 華佗李時珍 扁鵲。
4揭示課題，齊讀課題。
出示課件4 李時珍簡介
（設計意圖：讓學生對我國古代名醫，中醫診斷有個大概的了解，從而為下文學習李時珍學醫，行醫，采葯等事跡做好鋪墊。）
二、初讀課文。
同學們，課前預習了課文嗎？下面老師檢查同學們預習效果。
1、這篇課文共有五個自然段，請五位同學讀一讀，誰願意來讀？
師：其它同學認真聽，會聽的同學也是會讀書的同學。聽聽這些同學讀的效果。
a學生評價讀書的效果。
b教師針對存在的問題進行強調集體訂正。
c 開火車讀生字。
d 尋找生字字形異同，提出難寫的字，討論解決。
2、出示課件4 檢查學生自學新詞的情況。
a 賽讀詞語讀准音
診費 鄙視 患者 記載 積累 編寫
疑難病症 對症下葯 嚴寒酷暑 本草綱目
b理解字義.說方法。
（設計意圖：為了培養學生獨立學習字詞的能力。）
3學會概括課文主要內容。
a下面我們快速看課文，思考每小段寫了什麼？（學生可以多種交流）
b 課文主要講了什麼？不論學生講的多少，全面不全面都可以。
（設計意圖：開放學生思維，發散課文的主題思想，使學生的情緒高漲，進入思維活躍的狀態）
4請一位學生讀課文，其他同學思考：這篇課文主要講了什麼？
討論交流
師小結：這一課主要講了李時珍立志學醫，研究葯物，寫成《本草綱目》的事跡。
（設計意圖：為了培養學生的概括問題的能力。）
三、布置作業
1、抄寫生字。
2、收集今天學習的好詞，用喜歡的詞寫幾句話。
3、朗讀課文達到正確流利。
第二課時
教學內容：
1、體會課文中通過事跡表現李時珍精神品質的寫法。
2、正確流利有感情的朗讀課文，了解李時珍編寫《本草綱目》的過程及為人類作出的偉大貢獻。培養學生學習李時珍嚴謹的態度和忘我的工作精神。
教學過程：
一、 回顧舊知識
師：同學們，誰說說李時珍做了那些事情？
（立志學醫，研究葯物，寫成《本草綱目》）
這節課我們就帶著這三個問題走進文本。
（這一教學設計復習舊知，了解這節課的教學目標。）
二、深入品讀課文
A 、學習一、二段（立志學醫）
1出示課件1 (第一段文字)
大家小聲地讀。你知道了什麼?
學生盡情地匯報。教師相機進行評價。
李時珍為什麼要立下為窮人治病的志願？
（窮人沒有錢，李時珍的父子不是為了錢來行醫的，而是為了救死扶傷，為病人解除痛苦。）
教師小結：原來李時珍家世代行醫，父親同情窮人。李時珍從小耳濡目染，醫生能夠為病人解除痛苦，就立下為窮人治病的志願。我們用什麼樣的語氣來讀這一段呢？（用對李時珍敬佩、贊美的語氣來讀）
大家試試讀讀。
（設計意圖：重在讓學生知道高尚醫德：救死扶傷，為病人解除痛苦。而李時珍從小就有一顆為窮人治病的博愛之心。）
2師：據說在那時候行醫被人瞧不起，李時珍父親不願兒子當醫生，可是後來父親怎麼又同意了呢？這里還有著不平常的經歷。同桌一起讀第二段並討論。
交流匯報：哪兒使你最感動？為什麼呢？
（在學生討論的過程中，提出李時珍留心自學醫學和他學得很好的事例兩句。）
師：你們誇誇李時珍。（真聰明 真棒 ）
我們就用這種感情讀這一段。
個別女生讀。學生評價讀的結果。
（設計意圖：在使學生明白李時珍小時侯，善於觀察，善於發現。在醫學方面天資聰明能自學成醫生。）
B、學習第三、四段——（研究葯物書）
出示葯方課件（設計意圖：讓學生認識葯方，了解葯方的葯性葯效要准確無誤。為下文認識舊葯物書的缺點。）
1、師引導：李時珍一面行醫，一面研究葯物。請同學們默讀三、四段思考：李時珍發現舊的葯物書有哪些缺點？用自己的語言，最好用2字來概括一下。
討論交流（不全 不詳 不準）
師：李時珍發現舊的葯物書記錯了葯性葯效時？他想到了什麼?（病人吃錯了葯，那多危險啊！）
誰有感情的讀這一句？
用什麼語氣讀？(擔心的)
於是他決心做一件什麼事情？
（寫一本完善的葯物書。）
（設計意圖：使學生了解舊的葯物書的不足，並且有誤人生命的危險，明白這樣寫李時珍要編一部新的葯物書勢在必行。）
2師：為了編這部書李時珍做了哪些事情？
課件出示自學要求：小組合作學習第四段，用抓住關鍵詞的方法說說講了那些事情？從每件事情中你知道了什麼？可以說說自己的體會感受或想像情境。
交流匯報
（采葯時的艱辛、嘗葯時的苦澀及危險、訪葯時虛心求教。）
我們要用什麼樣的語氣來讀這一段呢？
（讀出李時珍廢寢忘食，不怕苦，不怕累的精神！）
師范讀這一段，學生聽，體會文中的感情。
（設計意圖：讓學習從粗讀到細讀。從字面意思理解到想像文字深處的內涵。讓學生把握人物的嚴謹的態度和廢寢忘食的工作精神。）
C、學習最後一段。（編成《本草綱目》）
師導：偉大的葯物學家李時珍寫了一部什麼書？
出示課件 本草綱目
1誰來介紹這部書？
2李時珍寫這部書用了多長時間？
3哪些詞語寫出了這部書的偉大？
4你是怎麼知道的？不錯對課文很熟悉啊！
課件出示 最後一段文字
那我們怎樣才讀出這一段的感情呢？（贊美的 驚嘆的語氣讀）學生試讀，指導讀哪些地方要突出，讀重音？
出示課件中強調的詞語
大家再讀讀？個別男生讀讀。
（設計意圖：使學生知道《本草綱目》這部著作偉大的醫學價值。這充分肯定說明了李時珍取得了偉大的成果。）
三、拓展延伸
師：李時珍從立志行醫、研究實踐、到寫成本草綱目。這部偉大的葯物書的完成無不滲透著他的心血和汗水。我們想想這本書從明朝到現在多少中醫依據它治癒多少病人啊！李時珍為人類的醫學做出的貢獻有多麼大啊！我們從李時珍身上學到那些優秀的品質呢？
學生從不同的點展現自己的感悟都可以。
出示課件12
（設計意圖：讓學生在整篇文章中，較豐滿的體會人物的思想，讓學生受到啟發，從而更好的學習他人優點，做好自己。）
四、課後作業：
觀察生活，在觀察中發現有趣的事兒。（寫一篇短文）（設計意圖：讓學生學以致用。）
板書設計：
李時珍
偉大的醫學家和葯物學家
立 志： 為窮人治病 （偉大）
學 醫： 處處留心 暗自記葯方（觀察）
發 現： 不全 不詳 不準（不完善的）
寫 書： 采葯 嘗葯 問葯（
《本草綱目》： 中國古代的網路全書
教學反思：
如何讓學生走進文本深處？在第一課時學習後，學生初步知道課文的主要內容及正確流利地讀課文的基礎上，再讓學生合作學習，討論深層次的問題。這三個問題：1、立志學醫、2、研究葯物、3、社會實踐。每一問題抓住關鍵的句子加深理解。在第四段中，李時珍采葯、嘗葯、問葯三件事中，你體會到了什麼？然後根據自己經驗對訪葯進行對話訓練。由於李時珍的不懈努力，因此才編寫成了偉大著作《本草綱目》，從而讓學生明白功夫不負有心人的道理。正如課標說：「能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」
三個問題板塊採用不同模式進行。第一板塊自己小聲讀，學生發現知識，提出不懂的問題，解決問題，最後指導感情朗讀。第二板塊師用過渡句引導生默讀思考舊的葯物書不足。提出「病人吃錯葯多危險」關鍵句，從而讓學生明白李時珍為什麼要編一本新的葯物書。進入全文的重點段第四段。出示自主合作探究要求。了解李時珍是怎樣采葯，嘗葯，訪葯的。第三板塊抓住《本草綱目》這個關鍵的書名，課件出示它讓學生說說相關的語句，怎樣完成這本書及它的價值。
有效發揮多媒體對教學的輔助作用，才能上完這樣一課內涵深厚的課文。古代中醫及古代名醫的了解。葯方的簡介。實踐活動的圖片等等課件直觀有效的幫助學生對這些遙遠的知識熟悉掌握。
思考：如何讓學生自己質疑解難？有待於在今後的教學中研究發現學生學習的規律。
附:
李時珍
李時珍是明朝偉大的醫學家和葯物學家。他家世代行醫，父親給窮人看病，常常不收診費。李時珍親眼看到醫生能夠救死扶傷，解除病人痛苦，就立下為窮人治病的志願。
那時候，行醫是被人鄙視的行業，李時珍的父親不願兒子當醫生，但是李時珍卻處處留心向父親學習，還暗自記下了不少葯方。有一回，父親給人看病，病人患的是一各疑難病症，父親一時想不出有效的葯方。李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對症良葯。從此以後，父親同意他學醫了，他二十二歲就開始給人看病。
李時珍一面行醫，一面研究葯物，他發現舊的葯物書有不少缺點，許多有用的葯物沒有記載；有些葯物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況；還有一些葯物記錯了葯性和葯效。他想，病人吃錯了葯，那多危險啊！於是他決心重新編寫一部比較完善的葯物書。
李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經驗，而且還親自到各地去采葯。他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產葯的名山，他有時幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過夜。許多葯材他都親口品嘗，判斷葯性和葯效。他走了上萬里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。
幾年以後，他回到湖北蘄春老家，開始寫書。他整整用了二十七年的時間，終於編寫成了一部著名的葯物書——《本草綱目》。這部書有一百多萬字，記載了一千八九百種葯物，是中葯書中的一部偉大著作。
④ 北師大版小學數學三年級上冊存零用錢評課稿
在整個教學中，時間安排較適中，教學目標很明確。我在教學時，幫助學生理清思路，分析數量關系。學生在課堂上會分析有關連除法問題的數量關系，能獨立解決現實的問題。知識點比較全面，豐富了課堂的內容，學生也能學以智用。
在教學環節中，採用多種匯報的形式，激發學生積極參與的主動性，學生自己講解每個算式的意義，記憶非常深刻。從而觀察這兩種方法的相同點和不同點，然後學生之間進行交流。這樣進一步對比兩種思路的異同點，學生會更加深刻的理解用兩種不同的方法解決實際問題的想法。
整節課的教學過程也是比較流暢的，教學中我很關注對學生的評價，親近學生。能夠看出，學生對所學的解決問題掌握的比較好，並能夠通過用自己的話解釋題中的內容。可以用所學的知識，來解決類似的實際應用問題。
在本節課教學方式中，採用了同學之間交流互動的方式，激發了學生反思解決問題的思路。使學生在課堂上遇到的問題，通過學生之間的互動交流，自己能夠及時的解開疑問，從而使學生得到成功的喜悅。學生能夠針對不同的算式，提出不同的有針對性的問題，達到解決問題的目的。
⑤ 三年級節余多少錢評課
啥意思？
⑥ 小學數學《需要多少錢》評課記錄
評析方法與手段包括以下幾個主要方面：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用
（2）看教學方法的多樣化
（3）看教學方法的優選與創新
（4）看現代化教學手段的運用
5、從教學基本功上分析
通常，教師的基本功包括以下幾個方面的內容。
（1）看板書
（2）看教態
（3）看語言
（4）看操作
6、從教學效果上分析
有的書上又將評課內容分成以下幾項：
一、評教學思想
課堂教學是教師教學思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。
傳統、陳舊的教學思想主要表現為「四個偏重」和「四個忽視」，即偏重少數尖子學生，忽視大多數學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發展；偏重考試分數，忽視學生能力培養與學生特長發揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發展、和諧發展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發展的思想。
二、評教材處理
1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性
2、教學重點是否把握准確，教學過程是否做到突出重點
3、教學難點是否把握准確，教學過程中難點是否得到突破
4、教材的組織、處理是否精心
三、評教法選擇
1、教法選擇是否符合教改方向
2、教法選擇的依據是否科學合理
四、評學法指導
1、學法指導的目的要求是否明確
2、學法指導的內容是否付諸實施
3、學法指導的方式是否可行
五、評能力培養
六、評師生關系
1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位
2、努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍