⑴ 五年級數學上冊生活中的平均擁有公開課評課稿
1、本節課是基於對條形統計圖的理解上，通過對條形統計圖呈現數據，通過移多補少，理解了平均數的含義，知道平均數是一組數據的代表數值，可用來進行幾組數據之間的比較，這樣為學生理解平均數的意義提供感性支撐，使抽象化的問題形象化。
2、提煉生活中的問題情境，在具體的問題情境中創設認知沖突，激化矛盾，感受平均數產生的必要性意義。例如；從體育老師那得到每組踢毽子的個數，問第一組和第三組哪組的的水平好？為什麼？根據學生的回答板書比最小，比最大，比大多數，平均數。你認為哪種方法比較好，學生充分展開討論，得出「平均數」最好，然後引導學生歸納並理解平均數並通過條形統計圖理解的意義，總結平均數的求法。
3、通過計算平均數，歸納平均數的特點，理解統計意義。
4、營造了愉悅和諧的氛圍，學生在良好的環境下學習，自由大膽地發表自己的意見，形成了真實有效的課堂。在課的導入中，教師以真實事情激趣;在新知的教學中，以問題激疑;在鞏固練習中，融入生活，讓學生親近數學。每一個環節的設計和教學語言都很精練，具有親和力，營造了愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學生，使他們產生求知慾，使課堂達到事半功倍的效果。
5、把課堂還給了學生
教師在課堂上以學生為主體，充分讓學生去說，多給學生提供機會，如「你知道嗎」「你有不一樣的方法嗎」「你有什麼心裡話要說」，「你認為哪種方法好,「自己試一試」等，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經歷知識的形成過程中，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。
6、把平均數融於生活，利用不同信息深入理解平均數在生活中的意義價值。例如，讓學生說生活中哪有平均數？利用我國淡水資源缺乏與其他國家比較；走進奧運看平均數等。
總之，本節課在具體問題情境中，理解平均數的意義；探索求平均數的方法；鼓勵解決問題策略的多樣化；聯系實際，靈活運用平均數解決生活中的問題；整節課始終以學生為主體，讓學生經歷知識的形成過程，學生真正掌握了知識，培養學生能力與學習數學的興趣。是一節精彩而有實效的課
⑵ 一個數除以小數評課
五年級數學《一個數除以小數》評課稿
聽了*老師的一節計算課，感觸頗深。
1.加強知識之間的聯系，由舊引新。
在課堂的開始，馮老師採用復習的方法，為學生學習新知做好充分的准備。數學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就像走台階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進。除數是小數的除法，其關鍵之處就是把它轉化成除數是整數的除法。因此，除數是整數的除法計算是學習除數是小數的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時讓學生發現商不變規律，為學習新課做好了鋪墊。
2、發揮學生主動性，引導學生積極探究。
授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時，馮老師充揮發揮學生的主動性，引導學生通過觀察、、對比，聯系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將「轉化」這一數學思想滲透於教學之中，使學生在演算法多樣化中去細細體會這一數學思想，並從中找到普遍適用的方法
3、馮老師在關鍵處點撥到位，如商的小數點要和被除數移動後的小數點對齊，被除數位數不夠，補0 等等。
4、練習也很有針對性，有助於學生從中理解本節課的重難點。
建議：再練習時，可以設計幾個生活中的問題，使學生更能體會到所學知識的重要性，而不只是單純的計算