竇桂梅小學二年級

『壹』 我是一名幼師，有人需要我去教小學二年級的語文老師，可是我一點經驗

多看看網上名師教學視頻，模仿教學，比如竇桂梅，於永正，王崧舟等老師 ，教學的靈魂是關愛學生，帶著愛去教孩子，讓孩子親其師而信其言，讓他們愛上你的語文，不要太擔心，求採納

『貳』 竇桂梅老師有什麼教育理念！

竇桂梅老師的教育抄理念主要有三個超越」，即超越教材，超越課堂，超越老師。另外還有「主題教育」等。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於清華附小，現任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，博士。教育部"中小學教師國家級培訓計劃"特聘專家、專題課程主持專家。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員。教育部全國教師教育課程資源專家委員會小學教育工作委員會委員。教育部高等學校小學教師培養教學指導委員會委員。北京教育學院兼職教授，東北師范大學、首都師范大學兼職教授、碩士生導師，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。提名全國中小學中青年"十傑教師"，先後獲得全國模範教師，全國師德先進個人，全國教育系統勞動模範，被評為"建國六十年來從課堂里走出來的教育專家"之一。2014年9月，竇桂梅帶領語文團隊獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。

『叄』 竇桂梅的小學語文主題教學

從教年，始終立足課堂，堅持兒童立場，以「語文立人」 為導向，圍繞完整人的發展，在長達幾十年的主題教學理論與實踐探索中，大致經歷了三個時期。
1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文教改的《為生命奠基的「三個超越」》 ，構建了超越空間與時空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作該專題的報告，為國家小學語文課程標准修訂提供借鑒。
2）立足課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學思想，系統構建目標、內容、實施、評價四位一體的語文主題教學課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎教育成果一等獎，教育部將其作為第一個成果向全國推介。
3）立足全面育人的深化階段（2013.10—今）：主題教學的立人思想，撬動學校「1+X課程」改革從主題教學提升為主題教育。 所構建的基於核心素養 的課程整合，引領全國基礎教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創新典型案例大獎。 針對語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀；教學內容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養；教學目標過窄、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。為此，竇桂梅提出了用「主題」牽一切語文內容的「一發」，動整個語文學習過程的「全身」，實現著眼於人的整體發展的小學語文主題教學。
（1）界定核心概念
首先確定「主題」的核心概念界定。不同於專題、話題，也不同於課題，而是結合中華言語，主題式「表現與存在」，母體存在的「文以載道」 方式，圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律等確定的核心語詞，以及由此表現出的相互聯系、立體、動態的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養、培育與踐行核心價值觀，進而構成人發展的核心素養。
其次明確「小學語文主題教學」之內涵，即基於基礎教育的小學階段，以「語文立人」為核心思想，針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從弘揚中華民族優秀傳統文化的高度、培養健全完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生發教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。
（2）確定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨特感受，張揚個性、提高參與意識，真正成為課堂的主人。
整合思維——充分運用語文自身整合特點，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現課堂的整體構建。
語文立人——聚焦於兒童語文素養和核心價值觀的培養，挖掘有利於兒童的生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成兒童語文素養及成長內核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學語文主題教學努力實現既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價值引領，形成了動態的、立體的教與學系統，整體「立人」。
（3）構建擁有「關鍵能力與必備品格」素養的主題教學體系
A科學設定主題教學的目標
作為一切學科基礎的語文學科，也是育人的基礎學科。發掘語文學科，培養擁有家國情懷（家庭愛、祖國情、民族魂）、國際視野（國際理解、世界眼光）的完整人，是根植於民族靈魂，實現母語教育學意義的價值觀目標重要准繩。為此提出「一手好漢字、一副好口才、一篇好文章」的「三個一」目標。
B精當選擇主題教學的內容
①優化整合現行教材：確定精讀、略讀課文。
②精選補充中外經典：優選誦讀內容及推薦整本書。
C有序組織「樂學善思」主題教學的實施
①課堂實施起點：學會教材解讀四步走。即「文本究竟說什麼」，「文本想要說什麼」，「文本能夠說什麼」，「文本應該說什麼」。
②重構課堂樣態：創建語文四大典型實踐樣態。單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動。
③重構課堂結構：動態語文課堂教學三流程。預學——學生初步自學、整理收獲、發現不懂的問題，帶著准備以及對主題的預期，走進課堂。共學——注重合作探究，層層推進主題。延學——學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續探究。
④課堂操作有載體：提供教學保障四手冊。《小學語文樂學手冊》《小學語文寫字手冊》《小學語文作文教材》《小學語文主題閱讀》，實現多維度整體立人。
⑤課堂操作有設置：實現課時超時空。大課時：60 分鍾，側重落實精讀、主題閱讀等。小課時：35 分鍾，側重落實略讀文教學、群文教學等。微課時：設置長短不一時間，如課前3 分鍾演講、晨誦10 分鍾、閱讀微課堂……另外，根據主題綜合實踐活動開展的需要，如跨學科主題實踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時為90分鍾。
D綜合開展「多樣多選」的主題教學評價
①課堂評價：課堂評價四個值。興趣值，主題是否激發了學生的學習願望；方法值：主題是否使得學生收獲方法並遷移；容量值：主題是否帶動了更豐富的學習；意義值：主題是否促進了思維品質提升、情感發展。
②過程性評價：「一單、一冊、一護照」。「一單」，單項的語文測試，如語文的百字過關、古詩文過關、讀書報告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 「一冊」，包括學習習慣的養成、平時學習情況記錄、文體活動以及參與社會活動等除語文學業成績以外的其他情況。「一護照」，即「主題護照」，記錄學生學習的全過程，與學生徽章、「校長獎」結合使用。在全面記錄學生綜合情況中，促進學生整體素養的發展。
（4）形成「建構、整合與深度」的教學特徵
A意義建構
建構的「意義群」包含語文素養、思維品質、精神情感世界這三個維度創生意義的學習。有些側重語言意義的建構，有些側重思維意義的建構（一個是再現思維，一個是創造思維），有些側重精神意義的建構。不同維度的主題，伴隨著學生的語文學習，不斷內化、發酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應了兒童思維和生命的節點與節奏的文化「胎記」。
B深度學習
主題教學既然是圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律、優秀文化等確定的核心語詞，以及表現出的相互聯系、立體、動態的意義群，就意味著主題教學不是平面的學習，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學習。其深度主要表現為情感驅動、深度思辨、動態生成。情感驅動表現在增強語言的表達力、加強動作的感染力、增進課堂的節奏感。深度思辨為學生提供思維空間和可能，學生閱讀文本，給學生提出疑問的空間；在分析與理解問題時，補充相關教學資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質文，整本書以及多學科文本等；在體驗與感悟主題過程中，學生自覺思考或教師提問引發深度思辨。動態生成按照兒童發展所需要的價值，重組教學內容，師生建立起平等交往與互動關系，為學生提供開放的質疑討論空間，在多維對話、自主建構中實現主題意義的創生。
C資源整合
這一特徵指向主題教學課程內容的資源整合。例如教材單元主題整合使學生將各個領域的學習統整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。當然，這里的資源不僅表現為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環境資源。一句話，主題教學，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現主題教學課程的整體構建。
主題教學既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領，又基於培養完整人的目標。

『肆』 竇桂梅教你閱讀和黑馬閱讀哪一個適合一二年級孩子看

竇桂梅教你閱讀比黑馬閱讀文章少，黑馬閱讀的文章比較優美但難懂，要讓孩子看什麼要由你自己決定

『伍』 竇桂梅閱讀哪個版本好,有好幾個修訂本。選哪個好

書，是一條小船，載著我飄盪於知識的海洋；書，是一對寬大的翅膀，帶著我翱翔在真理的天空；書，是一把智慧的鑰匙，為我打開知性的大門，
作文 閱讀，讓生活更美好。書是我的良師益友，書架便是書的花園，在我閑來無事時，便會走進這書的花園里，與我的良師益友交談。
我與書之間發生過許多的故事，就像沙灘上的貝殼一樣，不計其數，我就撿一個最漂亮的，講給你們聽。

『陸』 如何讀竇桂梅的《影響孩子一生的主題閱讀》

經過一年級的啟蒙閱讀，父母和老師們會發現孩子已經有了很大進步，比如認字很多了，簡單的文章閱讀已經無障礙了，甚至孩子愛上了讀書，每天都會讀一點。 這一切都是孩子成長中的可喜的、飛躍性進步，那麼怎麼能延續這一良好的閱讀習慣並且進一步加強閱讀能力呢？讓我們來關注《竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀.小學二年級專用》吧，這里有針對孩子二年級階段的專業的主題閱讀指導。 如果你讀過《竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀.小學一年級專用》，那麼一定很熟悉這套書的諸多優點和特點。例如： 1、按主題閱讀的模式來編寫的。 主題閱讀是群文閱讀，是單篇閱讀的拓展，目的是讓孩子不單單著眼於單篇文章，而是綜合各篇，找到各篇間的聯系，進而培養孩子的對比、歸納、聯想等的閱讀和思維方式。 本書按主題分為7大章，每一章都包含4~5篇誦讀作品，這些作品都有一個共同的閱讀主題。 2、很多特色小模塊遍布全書。 竇桂梅老師在每章開頭都附有親切的「主題導讀」，來指引孩子完成後續作品的閱讀。 作品結尾的「閱讀小助手」則幫助家長在孩子讀完後如何有效地提問，來加強孩子對作品的理解和感悟。 每章對應有「樂讀單」的練習鞏固部分：孩子通過完成其中的「我閱讀我感悟」的練習，能加深對作品的領悟；而「我閱讀我實踐」的練習題目很靈活，而且結合孩子特點如畫幅畫、口頭自我介紹、講故事等等，讓孩子達到會運用的高度；「我閱讀我挑戰」則是讀書推薦，有圖書的簡介，可以幫助家長選購適合孩子年齡的優秀圖書，讓孩子進行整本書閱讀； 書的最後附有「樂讀單」的答案，方便孩子糾正練習的錯誤。 3、作品編排考慮到低年級小孩的特點。 針對二年級的孩子已經有一定的識字量了，因此不再給需要孩子誦讀的部分全部注音，只是針對個別的生僻字注有拼音。 版面設計活潑有趣：每篇文章開頭都有一隻可愛的小蜜蜂點綴的「認識作者」模塊；頁眉左上角有一隻帶著橘色禮帽、穿著條紋上衣的胖胖的母雞；頁眉右下角是一匹騎著超小自行車、哼著歌的悠哉大馬；每篇作品都以一隻小烏龜裝點的「閱讀小助手」結束；「樂讀單」練習部分頁面四周都是彩色的，還有很多卡通圖畫，都是孩子喜歡的，做練習時會很開心；大部分作品都有精美的插圖，比如：《倆朋友》里畫有可愛的甲蟲和螞蟻；還有《月亮，生日快樂》裡面夜晚的美妙插畫。孩子可以通過欣賞圖畫來加深文本的理解，而且喜歡畫畫的孩子還可以學著畫呢。所有這些都是編者的用心所在，旨在培養孩子讀書的興趣。 針對二年級孩子的年齡和閱讀能力，作者精心編寫了關於友誼、動物、大自然、認識自我、幻想、幸福等主題閱讀。 友誼很美好，如何對待朋友呢？《倆朋友》、《小花狗找朋友》和《我要像你一樣》其實都講到了對待朋友最重要的是寬容；《月亮，生日快樂》付出愛也就能得到愛，都是很快樂的事。 還有讓小朋友驚奇的可愛的動物朋友。《蝸牛的悲哀》里小蝸牛也有悲哀啊，而且懂得要靠自己化解悲哀；選自蘇聯著名的科普讀物《森林報》的《狐狸巧占獾穴》，裡面獾愛整潔，狐狸竟然懂得利用獾的這一特點來搶占獾的巢穴，是不是太不可思議了？動物比我們想像的要聰明呀。 幸福對小孩來說很抽象，他們所感受的多是開心和不開心，而《家》能讓孩子領會到身邊被認為理所當然的幸福所在，尤其是和《守望鄉村》的孩子相比較的話，就更能理解自己的幸福了。

『柒』 我想問下有沒有竇桂梅講的二年級下冊《日月潭》這一課么視頻

這一課好像沒有視頻吧，你可以自己去網路搜個課件

『捌』 人教版二年級上冊第八課難忘的一天的作者是誰近況怎麼樣了

作者是抄竇桂梅

今天,姨媽和媽媽帶著我和兩個哥哥去沙灘玩,我們可高興了!
一下車,就看見了一座長長的荊江大堤,我們翻過大堤,啊!景色可真美呀!有一望無際的長江,有一座長長的大橋矗立在長江之上,一片寬闊的沙灘,還看見江面上有幾艘長長的船.
我們走到沙灘上把鞋子脫掉,沙灘可真柔軟呀,媽媽要我們在沙灘上面畫星星,可是我們沒有畫,我們就在江邊的沙地上堆起了城牆,阻止波浪往上面沖.一開始我們做的城牆被大浪給沖垮了,我們再一次做城牆,我給哥哥出主意說：「把磚頭放在上面就不會沖垮了.」再一次試驗終於成功了.
今天真是一個難忘的日子啊!

『玖』 一二年級的竇桂梅推薦小學生閱讀的書籍共幾本

書，是一條小船，載著我飄盪於知識的海洋；書，是一對寬大的翅膀，帶著我翱翔回在真理的天空；書，是一把智答慧的鑰匙，為我打開知性的大門，作文 閱讀，讓生活更美好。書是我的良師益友，書架便是書的花園，在我閑來無事時，便會走進這書的花園里，與我的良師益友交談。我與書之間發生過許多的故事，就像沙灘上的貝殼一樣，不計其數，我就撿一個最漂亮的，講給你們聽。