『壹』 急求人教版二年級下冊語文第18課內容
語文：第22課《來在沙漠中源心》內容透析全套（人教新課標七年級下冊）
......一、課文導讀（一）、文題詮釋本文節選自《魯濱孫漂流記》，題目就點明了環境及情節的離奇，給人以懸念感。文章圍繞魯濱孫落難到荒島之初時心理活動的變化展開敘 ...
詳見：http://hi..com/zaoxhenyoux/blog/item/6b7f873a96172713bba167fa.html
『貳』 誰有2018年部編版小學語文二年級下冊全套課件PPT教案啊
我有的，點擊我的頭像，打開我的主頁，在主頁頭像下面有網路網盤下載地址，裡面有人教版 部編版 滬教版 北師大版等等
網路網盤下載方法
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『叄』 小學二年級語文上冊18課全文
麵包師每天早晨很早很早就起床去做麵包。他先在面團里放上酵母讓面團慢慢脹起來，越變越大，再放到爐子里去烤成麵包。
莫格是胖麵包師養的小貓，每天早上都到麵包房去捉老鼠。捉完老鼠，它就趴在爐子邊上打瞌睡。
這幾天，外面總是下大雨，小貓莫格追老鼠，淋得全身都濕透了。
胖麵包師心疼地用毛中把莫格擦乾，把酵母放到牛奶里讓莫格喝下去。麵包師說：「莫格，你受涼了，吃一點酵母就不會感冒了。」莫格喝了有酵母的牛奶，又趴到爐子邊上打瞌睡。
睡著睡著，莫格的身體脹起來，越變越大，越變越大。
一開始莫格變得像綿羊一樣大。
後來它變得像馬一樣大。
再後來莫格變得像河馬一樣大。
莫格越變越大，麵包房裡都裝不下它了。莫格只好住到外面去。它擋在馬路上，汽車開不了，人也走不了。
麵包師只好帶著莫格往城外走去。他們走到一個山谷的河邊，莫格餓得走不動了。
麵包師回去把麵包和面團都拿來給它吃，莫格吃了以後，身體又脹起來，變得像一頭大象了。
莫格變得越大，越能吃，大家都來幫麵包師給莫格送吃的東西，莫格還是吃不飽。
莫格就趴在小河邊吃魚。天下雨，河水越漲越高。突然，山上沖下來洪水。不好!洪水沖到城市裡會把麵包師和大家的房子都沖塌的。想到這里，莫格一下子就坐到河裡去，洪水擋住了。
麵包師跑去告訴大家，趕快躲到山坡上去。
莫格坐在山谷的河裡，擋住了洪水，它的後邊變成了一個大湖。
麵包師和大家趕快修水壩。高高的水壩修好後，莫格才從河裡出來。
它趴在山坡上看見麵包房和其他的房子都好好的，心裡很開心。大家給莫格掛上了獎牌，上面寫著：越變越大的莫格，救了我們。
『肆』 小學二年級（人教版）第18課課文
第18課《稱贊》（說課稿）
今天我說課的內容是人教版教材二年級上冊的第18課——《稱贊》。 下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。 一、說教材
《稱贊》是二年級上冊第五組課文的第一篇文章。本組教材以「友好相處、團結合作」為主題，體現了濃郁的時代氣息和現代意識。《稱贊》這篇課文是一個生動感人的小故事，從小刺蝟和小獾相互稱贊的對話中，我體會到了發自內心的真誠贊美和這贊美產生的神奇力量。課文圖文並茂，學生可藉助插圖閱讀課文，從小刺蝟、小獾的表情和動作中，感受到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。
根據新課程標准和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，本課教學，我安排了2課時。在第一課時，我將完成識字、寫字，指導學生正確、流利地朗讀課文的教學任務。第二課時，復習鞏固課文中的生字，繼續指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱贊帶來的快樂。我主要介紹的是第一課時。我是這樣設計教學目標的： 1.認識10個生字，學寫「板、椅」2個字。
2.正確、流利地朗讀課文，感受互相稱贊帶來的快樂。 3．學著發現別人的優點，恰如其分的贊美別人。
解讀重點：本課的生字相對較多。讓學生通過一定的方法自主識字寫字。
突破難點：通過啟發學生觀察，聯系已有經驗自主識字。 二、教法與學法
在這堂課中，我們採用了創設情境法，談話法、直觀教學等方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。 三、說教學過程
在本課的教學中，我採用了自主學習，合作探究的教學方式，主要從四個方面進行教學。
（一）創設情境、談話導入。
一開始，老師對學生給予稱贊，創設一個良好的氣氛，然後再 抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識「刺蝟」、「小獾」，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，然後再自讀課文，讓學生說說課文講了一件什麼事？（預想：學生可能會這樣說：「課文講了小刺蝟先稱贊小獾，小獾又稱贊小刺蝟的事。」或者說「小刺蝟和小獾互相稱贊的事。」如果學生只說了一方面的稱贊，我要引導學生再讀讀課文，把課文意思說完整。根據學生的回答，我在黑板上貼出小刺蝟和小獾的圖片。告訴他們「這就叫相互稱贊」。）
看看刺蝟和獾互相鼓勵與稱贊會有什麼神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。 （二）教給方法，自主識字。
生字認寫分開後，認的多，寫的少，如何讓學生輕松地識記生字
呢？我嘗試採用多種形式，讓學生和生字多次見面，並教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀課文時，圈出不認識的生字，讓學生請教書上的「樹葉老師」，熟讀生字。然後用游戲形式出示帶生字的詞語帶音節讀，去拼音讀。為抓住學生的好奇心，我還設計了 「小刺蝟」和「小獾」的圖片，通過看圖片，閱讀短小的兒歌，既讓學生認識了這兩種小動物，又復習了本課的生字。緊接著,讓學生尋找生字的規律識記生字，如 「蝟」「獾」都是「反犬旁」，這類字往往形容四隻腳的帶皮毛的小獸。這樣，學生就觸類旁通了。學生是學習和發
展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上創設去森林王國遊玩，通過開火車、摘蘋果等游戲來激發學生的興趣，讓學生參與教學活動，認識了生字詞，課堂氣氛也活躍起來。在學習生字，新詞時，交流學生之間識記生字的好方法，並加以表揚稱贊，學生朗讀課文生字,新詞時,教師應首先應給予肯定,再加以糾正,讓學生在一個充滿贊聲的課堂中學習稱贊的這一課文，在認識理解新詞時，提示學生理解詞語的方法「請教老師同學，查查字典，看看插圖，聯繫上下文理解„„」，如看插圖就能正確區分板凳與椅子的不同，這樣學生在讀課文時，就不難理解做椅子比做板凳來得難。這里提到的許多理解詞語的方法，在以後的讀文理解時也會發揮不少作用。 （三）學習句子，鞏固生字。
就低年級語文教學而言，字詞句的教學是課堂教學的重要內容，因此，我設計了積累課文中的詞語，指導讀好文中的長句的練習。為學習課文打下了基礎。
抓住生字較多的句子入手。即：小獾已經做成了三個小板凳。小板凳做得很粗糙。但是看的出，他做得很認真。這兩句帶生字的句子中， （四）、游戲激趣、鞏固識字
學生是學習和發展的主體，我根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，課上通過摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，真正成為教學的主體。課堂氣氛也十分活躍。 （五）指導寫字
在學生比較板凳和椅子之後，第一步，我出示「板」「椅」兩個字，引導學生記憶生字，從整體觀察結構，發現相同和不同處。掌握兩個字「左窄右寬」的特點；第二步，讓學生說說寫好這兩個字要注意哪些筆畫在田格中的位置；第三步，范寫「椅」字，學生再寫一個「椅」字，並互相評議。第四步，學生描紅並獨立書寫生字，我在行間巡視，提示學生的書寫姿勢，並解決學生寫字中遇到的困難。第五步，反饋評價學生的寫字練習。
二）創設情境，自主識字。
（三）以情激情———學生擋不住真情的魅力
要調動學生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環節時，我讓學生一
邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀。
范讀一結束，就有同學舉手說：「老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺蝟、小獾一起采果子、做板凳呢！我
們可以讀一下課文嗎？」
學生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手
舞足蹈地讀了起來。
四、說教學反思
這一課我注重讓學生從整體上體會課文的情感，然後抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。另外，我注重課內外的遷移，學以致用，讓學生真正學會稱贊。學完這課後,學生寫的日記非常感人，有的寫道：「媽媽工作了一天，做好了飯，我和爸爸連聲稱贊，飯菜真好吃！」媽媽激動的說：「真的？」高興得不得了！還有學生寫：「媽媽有時對自己很失望，認為自己當媽媽不夠合格，這時候，女兒就說，媽媽你已經做得夠好了！讓自己的媽媽找到了自信。」等
等。
回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱贊帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱贊嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解「泄氣」、「自信」的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了「別人做得
好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵」的道理。 雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受
到學習的快樂和成功的喜悅。
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