A. 小學低年級學生的特點是什麼
（一）知覺
空間知覺：能夠比較固定化地辨認自己的左右方位。
時間知覺：能夠掌握度量時間的單位和關於時間的比較系統的知識。
（二）觀察力
1.精確性方面，一年級學生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。
2.目的性方面，隨意性較差，排除干擾能力較差；集中注意是觀察服從於規定的任務要求的時間較短；觀察的錯誤較多。
3.順序性方面，一年級學生沒有經過訓練，觀察事物零亂、不系統。
4.判斷力方面，一年級學生對所觀察事物做出整體概括的能力較差，表述事物特徵不系統、分不清主次，往往注意於各種無意義的特徵而忽略了有意義的特徵。
（三）記憶力
以形象記憶為主，多屬於無意識記憶、機械記憶。
（四）思維發展
1.雖然抽象思維逐步發展，但仍帶有較大的具體性，直觀性。
（五）概括能力
1.直觀形象的概括水平。低年級兒童概括的常常是事物直觀的、外部的特徵或屬性。
（六）概念的發展
1.低年級兒童手生活經驗和智力水平發展限制，不能從事物的本質屬性上認識事物、掌握概念。
註：以上內容參考西南大學出版社出版的《小學心理學》，馮維主編。
B. 談談一二年級學段的學生的身心發展有些什麼特點
近年來，隨著社會發展和教育改革的不斷深入，學生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理問題，對小學生的心理健康則關注不夠，認識不足。大量事實表明，小學生在心理健康方面也有諸多問題，並時時影響著小學生們的健康成長。在日常生活、學習中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長和小學生沒有充分的思想認識和積極的態度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現不良事件。在現代社會，身與心健康的人才能稱之為一個健康的人，所以，小學教育必須重視對小學生的心理健康教育。
一、小學生的主要特點：
（一）感知、注意、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。
二）想像、思維的特點。
小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。
（三）情感的特點。
隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
（四）意志的特點。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。
（五）性格的特點。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。
二、小學生不同階段的生理、心理特點
（一）小學一、二年級學生的生理、心理特點
小學生的生理、心理發展，從一年級到五級，大致有三個明顯不同的階段，即我們常說的小學低年級段(一、二年級)，小學中年級段(三、四年級)．小學高年級段(五年級)。
小學低年級的學生在身體發育上處在平穩發展的時期，其身高平均每年增長約4—5厘米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，且與成年人的指標有較大差距，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發展，但小肌肉動作的協調性還較差。比如，—年級的學生寫字時，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強度太大、時間太久的體育運動，在訓練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規范性。
小學低年級學生的腦功能發育處於「飛躍」發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鍾。他們的形象思維仍佔主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導。他們最顯著的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：「老師說了……」他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。
一、二年級的老師應充分利用學生對自己的信賴感，培養深厚的師生感情。同時，要在各個方面為學生做出榜樣．使學生的這種信賴感能夠更加持久。
C. 小學一二年級特點100字左右
我心中的好老師是有慈祥的面容，每天對我們微笑，能理解我們，像大姐姐一內樣照顧我們的老容師。每天早上老師會早來教室，見到我們就面帶微笑地向我們打招呼，然後陪同我們一起晨讀。上課時老師能照顧後排的同學，時常讓同學們回答一些有趣的知識，不會偏向學習好的同學，生活中也少些批評，那樣我們會更喜歡上他的課。
D. 二年級學生有什麼年齡特點和心理特點
心理特點：
1、二年級學生可以熟練地做自己想做的事，並能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在於不會用文字表達思想。
2、由於個人能力的提高和思維方式發生了變化，二年級學生心理趨向穩定，顯示出一定的個性特徵，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強，一年級的恐慌心情已經很少見到，即使遇到了什麼困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來。
3、二年級學生也漸漸產生競爭意識，因為已經能夠判斷自己的能力大小，所以在發現別人的表現比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。
4、二年級學生已經能產生集體榮譽感。例如：活動比賽時，一年級學生對自己班級的勝負並不太關心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會跟著鼓掌。參加比賽的學生也不知道自己的勝負對班級會有什麼影響。但是二年級學生就不同了，他們很清楚其中的關系，表現出來的行為很明顯。
5、還有，無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現出爭先恐後的特點。教師讓做一件事時，馬上會出現競賽似的場面，最先做完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。
二．學習心理特點：
1、我們在看待二年級學生的學習時，不能單一地看學習成績。從心理發育看，這個階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由於個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態度，所以二年級學生的學習要領有其獨特之處。
2、二年級學生能夠有效地連續學習30分鍾相當不易，學習一段時間孩子便想出去遊玩一會兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續學習，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。我們教師常認為對貪玩的孩子應該加強管教，有的家長甚至施以過分的教育手段。其實，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。 3、二年級學生有意識地抵制學習的心理機制並不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善，所以，不應該對孩子過於苛刻，能基本完成學習任務即可。 三.說謊心理特點：
二年級學生貪玩，是生理和心理活躍的表現。由於貪玩，孩子經常忘記做應該做的事，耽誤學習。為了避免被指責，有時會說謊話。一年級學生想去玩時，會直接提出要求：讓我出去玩一會兒吧！但是，二年級學生便改變了方法：作業完成了！可以玩了吧。或者說：今天沒有作業。剛開始發現孩子說謊話，不要太認真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導他明白相關的道理。引導的目的是，讓孩子想說什麼就直接說，不要隱瞞自己的想法。
E. 小學二年級學生的心理特點
呵呵呵，我目前正在實習，恰恰也在二年級。
特點就是好動，注意力集中時間也就那內么十多分鍾，這是很正常容的。平時基本是男生哭，女生極少，大部分同學會很喜歡告狀，這個就看老師怎麼處理了。
新教師就是注意課堂的組織教學，教學方法要多變，一堂課的新知識不要過多。新知識要結合之前和以後要學習的內容，適時地復習或者做上鋪墊。上課抽學生回答問題不要就那麼幾個人，要關注全班同學，有的學生舉了幾次手，如果老師沒有讓他回答問題的話，他也許就不會再舉手了，學生回答問題後也要適時作出評價，語氣要委婉，以鼓勵為主，學生會很有動力的。還有老師要多總結教學……
還有很多方面了，具體的還是要根據自己班上的情況來看，畢竟每個班的情況時不同的。其實如果是新老師的話也可以去聽聽其他老師的課，也可以和其他老師咨詢咨詢的。
希望我的回答對你有幫助。