Ⅰ 請問下，小學五年級的科學怎麼講啊 ，只講課本上的內容的行么
再找一些和課文相關的內容和視頻 再不會肯定會有備課之類的書 找一些參考就可以了
Ⅱ 小學五年級科學的全部課件有嗎
有!
Ⅲ 小學五年級科學課件《小米粒水中游》
活動准備
教科書展示的一男生煮稀飯的情景圖，有兩層含義：一是提示學生應主動做一些力所能及的家務事，二是引導學生注意觀察：煮稀飯時米粒在鍋里的游動過程。目的是讓學生課前對生活現象進行細致的觀察，為課堂探究做好心理准備。
教科書中還展現了香、小米的圖片，提示學生根據需要進行課前准備。
活動過程
包括兩個活動。
活動一：小米粒為什麼會在水中游起來？
包括兩個環節。
一是教科書首先展現了一幅學生進行探究實驗的情景圖。學生正在用加熱的方法使小米粒在水中動起來。兩位學生邊觀察實驗現象邊進行交流。目的是啟發學生結合已有的生活經驗，找出使小米粒在水中游起來的方法，並進行觀察實驗，從中發現加熱過程中米粒隨著水溫的上升而變化的規律，通過交流各自的發現，初步認識對流現象。卡通提示「注意安全」，意在提示學生使用酒精燈和火柴要規范，注意安全。
本活動隱含兩個訓練重點：一是「想辦法」。使小米粒在水中游起來的方法應該有很多，但此部分還隱含著對實驗方法的制約，即：不能用手搖，而讓小米粒在水中游起來。這樣，引導學生想到生活經驗，用「給水加熱」的方法來進行實驗，從而達到進行水的對流實驗的目的。本環節設計體現了教科書空間大、注意創新思維培養的特點，利於調動學生思維的積極性，培養學生的創新思維能力。二是通過實驗觀察，發現實驗現象。即小米粒在水中游動時的路線是對流的方式。
本環節在設計上體現了讓學生自己確定研究方法、自主選擇研究材料的思想。目的是培養學生的動手能力、創新思維能力和探究慾望。
二是教科書展示以「畫出小米粒水中游動的路線」為引領的空白框，意在提示學生通過討論交流，畫出小米粒在水中游動的路線。暗示了實驗後的表達與交流過程。
此部分還配有一個資料卡，以水為例解釋了什麼是熱對流。目的是讓學生對熱對流有一個比較准確地認識，以便讓學生將自己的實驗結果與科學結論相對照。此資料卡僅是一種輔助性的結論展示，學生的表達只要能說明現象即可，可以用自己的語言進行表述。
活動二：冬天，暖氣是怎樣使房間變暖的？
教科書展示了一幅寒冷的冬天裡，學生在有暖氣的房間里進行觀察、實驗、討論的情景圖。房間里靠近窗子的地方有暖氣片，暗含著暖氣片安裝在房間的一角，卻能使整間房子變暖由此提示學生想到「為什麼」，提出探究活動的主題：熱怎樣在空氣中流動。圖中一生手裡拿著的冒著煙的香，提示學生進行觀察實驗，利用煙在房間流動的路徑，感知空氣在房間中流動的路線。卡通語言「看看煙往哪飄」、「放在不同的地方試試」、「用紙條試試」提示學生在房間的不同方位、用不同的方法觀察空氣流動的方向。由於暖氣片周圍的空氣受熱上升，周圍的冷空氣會流過來補充，所以煙會飄向暖氣片的方向，從而讓學生感知到空氣的對流現象。
在圖的下方展示以「房間空氣流動圖」的空白框，顯示了表達與交流的過程，提示學生將探究活動進行總結，獲得結論。
此部分設計的目的，是讓學生通過實驗觀察研究實驗現象，在水對流認識的基礎上，利用知識的遷移，推理出空氣的對流。達到培養學生的類比推理能力和想像能力的目的。
自由活動
以「我們來解決生活中的問題」為活動指向，呈現了二幅圖：一是煮稀飯的圖並配問題「怎樣讓稀飯熱得快？」。二是生爐子的圖並配問題「怎樣讓爐火更旺？」這些都是生活中經常遇到的問題。兩幅圖也僅是一種提示，目的是讓學生利用掌握的科學知識，採取恰當的方法解決生活中的實際問題，體現科學服務於生活的思想。
拓展活動
提出了一個活動指向：查閱資料，了解太陽的熱進怎樣傳到地球上來的。熱的傳遞方式主要有三種：傳導、對流和輻射。在課堂探究活動中，學生已針對前二個問題進行了比較細致的探究，由於小學生認識熱輻射有一定的困難，不利於進行課堂探究，因此，以問題的形式提出來，讓學生進行課下自主了解，即讓學生對熱傳遞有整體認識，也培養了學生通過信息資料獲取科學知識的能力。
二、教學目標
1．會做熱對流實驗；能利用圖形表示自己的研究結果。
2．願意合作與交流，體驗到合作和交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。
3．知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱，了解熱對流的應用。
三、教學建議
活動准備
為了讓學生對對流有初步的感知，可布置學生課前觀察煮飯或燒開水的現象，使探究提至課前，為課上探究做好心理准備。此外，還要准備衛生香、小米或替代品。教師也要做相應常規器材的准備，如燒杯、三腳架、石棉網、酒精燈等，有條件的可以准備相關的視頻資料，以保證課堂上探究活動的順利進行。
活動過程
教師可以以生活中的常見現象導入探究活動，如：「給水加熱，可以把水燒開。那麼，熱是怎樣在水中傳遞的呢?」以此引入本課的探究活動。
活動一：
教師可以先提出問題「請同學們想辦法讓小米粒游起來。」然後讓學生自由說出方法，學生可能會想到攪拌、用嘴吹、加熱等等。這時，教師提出一個條件，「如果不用手碰杯子，能想辦法讓小米粒在水中游起來嗎？」。此時，可以讓學生互相討論，引導學生充分進行創新設計。如果學生想到了加熱的方法，老師可鼓勵學生利用加熱的方法進行實驗，如果學生不選用此方法，只要可行，可讓學生去試一試。教師對勤於思考、擅於提出方法的同學要加以鼓勵和表揚。
確定了實驗方法之後，教師要啟發學生根據要解決的問題組裝實驗器材，並提醒學生還要注意協調分工，注意安全，防止火柴燒手，正確使用酒精燈等。
然後，讓學生進行觀察實驗活動。可提醒學生認真觀察現象並做好記錄。
實驗結束，首先讓學生認真分析實驗現象，交流認識。然後讓學生畫出小米粒在水中游動的路線，此環節要注重發揮學生的聰明才智，張揚學生的個性，不要求千篇一律。對於畫得特別好的，通過展示相互借鑒。對於學生畫的路徑是否是正確的，可藉助資料卡內容製成課件或藉助液體對流演示器幫助學生理解，使學生獲得科學的結論。
活動二：冬天，房間是怎樣變暖的？
通過前一活動的學習，學生對對流已經有了明確地認識，可利用知識遷移，首先讓學生猜測：暖氣片是怎樣使房間變暖的？由於空氣的流動是看不見摸不著的，可創設情景進行實驗，如在教室內提供熱源，用點燃的香進行實驗，使香離熱源有一定的距離，仔細讓學生觀察煙飄動的方向。最後，通過交流，達成共識：熱源把熱傳給附近的空氣，這些空氣受熱後會上升，周圍比較冷的空氣壓力大，就會流過來占據這個空間；流過來的空氣受熱後會上升，周圍的空氣又流過去佔領這個空間┄┄就這樣，整個屋子裡的空氣會在不斷的流動過程中逐漸變暖。最後引導學生畫出房間的空氣流動圖。教學中，教師要引導學生大膽猜想，積極發表自己的見解。
自由活動
教師可以利用圖片或視頻資料，向學生展現生活中利用熱對流的實例，讓學生對現象進行解釋或解決某些問題。如解決下列問題：如何讓稀飯熱得快一點？如何使爐火更旺？空調的百葉扇朝向哪個方向能使屋裡涼得快？冰塊放在箱中的什麼位置可使食品保鮮效果好？等等。也可以將以上問題利用圖片展現出科學的操作方法，讓學生解釋為什麼要這樣做。還要讓學生廣泛聯系生活實際，列舉大量的相關資料，利用擂台賽、搶答等方式，讓學生體驗解決問題的愉悅
Ⅳ 教科版小學科學五年級上冊光是怎樣傳播的說課
今天，我說課的課題是小學科學教科版五年級上冊第二單元《 光 》第 3 課時。下面我將從教材分析、教學理念、教法學法、教學過程等四個部分進行說課。
一、 說教材
在本課內容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為後續學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創新能力、探究精神得到全面的發展。
這一課的內容分二大部分。第一部分是「光是怎樣照到物體上的」；第二部分是「驗證光的傳播路線」。
五年級學生的已經有一定的科學素養，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。本節課無論是實驗設計還是實證光是直線傳播的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、發現、探究、推測、驗證的科學探究過程，發展學生對科學的理解力，思維力及多方面的素養。
根據「科學課以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動」的課程理念結合學生的實際情況。
我將確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。
3、情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤於思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。
難點：尋找假設的依據說明光是直線傳播的。
教具准備：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
二、說教法、學法
有人將科學比喻為引導學生過河，教師在教學過程中，必須運用好的教學策略，為學生提供「過河」的下腳石，但又不能越過這個度，教師只作啟發式點撥，引導學生自主探究。根據《新課程標准》以「培養學生的科學素養」為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：
從教的方面來說，本課主要採用「引導—發現—探究」的教學方法。學生是學習的主體，讓每位學生都能像科學家那樣研究科學，從而讓學生學到探究科學規律的本領。本課通過讓學生對光是沿著直線傳播的實驗觀察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學目標得以落實，取得良好的教學效果，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等）多種教學方法來組織課堂教學
從學的方面來說，本課主要採用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學習方法，指導學生通過多種感官對光傳播的現象進行有意識的初步認識，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。從小組合作中培養學生的合作意識和探究意識，使他們樂於交流，並善於發表自己的意見。
三、說教學程序
我的教學設計是以「探究、開放、自主、合作」為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學設計的說明。
（一）、創設情境，提出問題
活動一
創設情境，引導學生觀察日常生活中光照的現象（出示圖片及課件）
清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測，激發學生利用實驗獲得證據，證明自己的觀點是否正確。
創設這樣的問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發了學生的探究慾望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來，達到了預期的教學目的。
（二）組織探究，得出結論。 （重點）需修改
活動二
出示有結構的材料，組織學生討論實驗的方法，猜測實驗的結果。因為教科書上學生操作的
驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓學生自行合作制定實驗方法和步驟，自行操作，但要求實事求是的記錄實驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與方法中推測依據很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最後的屏上，形成小斑點。否則就不會有此結果。
在這一環節的活動中，先讓學生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然後小組長把全組的意見整理、匯報，得出了「光是直線傳播」這一結論。這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程自主探究的精神。
（三）擴展探究，培養熱情
接著激發學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。
（四）、板書設計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節課的主要內容，讓學生一目瞭然，讓對所學知識留下深刻的印象。
Ⅳ 小學五年級科學的全部課件有嗎
有！！！