『壹』 新審定人教版六年級上冊比_整理復習教學反思
教學目標：
1、使學生復掌握分數乘法制的計算方法，並能運用這個方法進行相關計算；使學生能分辨清楚先乘後加減的運算順序，並能熟練地應用乘法運算定律進行簡便計算。
2、回顧、整理、練習、訂正。
3、培養學生良好的計算習慣和分析解決問題的能力。
教學重點：提高計算的正確率和速度
教學難點：靈活選擇最優計算方法。
教具運用：課件
教學過程
一、匯報本單元內容
我們已經學習了分數乘法這一單元的內容，今天這節課我們對這些知識進行整理。
二、回顧整理，建構網路。
1、讓學生說一說這個單元你學到了哪些知識？（小組內說一說，適當的時機師生進行點評）
2、學生在小組內匯報自己整理的資料，並通過與他人交流不斷補充，形成較為全面的知識體系圖。展示自己整理好的分數乘法的知識。
3、小組合作，優化整理。（課件演示）
分數乘整數 求幾個相同分數和的簡便運算
計算方法：分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。
『貳』 怎樣抓好小學六年級數學的教學反思
一、數學教學反思的特點和主要內容 （一）數學教學反思的特點
一般說來，數學教學反思，是指教師藉助於對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數學教學活動中的問題為基本出發點，以追求合理型的數學教學實踐為最終目的。 （二）數學教學反思的主要內容
數學教學反思的主要內容主要包括以下幾個方面的反思。 1．對數學教學內容的反思
對數學教學內容的反思可從多角度進行，從數學思想方法角度反思數學教學內容，既是對蘊藏在數學表層知識下的極為豐富的數學精神、思想、方法、原理、規則、模式等深層知識的挖掘；從方法論角度反思數學教學內容，首先要反思數學知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數學知識，將教學內容作為一種活動進行分析；從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環節，教師要對教學內容的選擇，教材的編排特點，知識的呈現形式等進行反思。
2．對數學教學過程的反思
對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題，如對某一具體內容的教學問題反思，對現代化教育技術手段運用的反思，以及對教學過程中所採取的措施進行反思。 二、數學教學反思的作用
1.對數學教師思維的發展和整合作用
數學學習或研究是數學思維過程和數學思維結果的綜合，數學思維的特性主要是
概括性和問題性。
數學思維的概括性體現於它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯系的事實中推知普遍的與別人的聯系, 而且能將這種聯系推廣到同類現象中去，即應用已知的數學關系去解決有關問題。
數學思維的問題性是與數學知識的問題性相聯系的。美國數學家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟。數學教學過程的形式是通過對已經固化在數學教師頭腦中的數學知識的教授, 沒有數學教學的反思, 既不可能發現新的數學問題, 也不可能獲得對新的數學問題的解決方法。
2.對數學教學行為的影響作用
數學教學行為更需要反思，因為數學教學行為是人腦和數學對象交互作用並按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動，它具有一般思維的根本特徵，又有自己的個性。教學反思是新手型教師向專家型教師轉變的最重要環節，有一個成長公式：經驗+反思=成長，其實經驗的獲得也是反思這個心理活動過程之後所得到的認知結果。
在數學教學實踐中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現時仍然做不出來。學習不應看成對於教師所授予知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的過程。我們對學生「理解」或「消化」數學知識的真正涵義獲得了新的解釋，「理解」並不是指學生弄清教師的本意，而只是表明學生認為自己「我通過了」。因此，我們不難理解學生所學到的往往並非是教師所教的。那麼，數學教學反思的意義就更加突出，教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為，必須有一個過程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創造性教學的基礎。 三、數學教學反思的途徑
教師為培養自身的教學反思能力，在參與教學各個環節時應留心觀察，發現問題，明確問題性質和結構，廣泛收集相關信息，批判性評估自己的思想、行為、觀念、態度和情感，重新審視教學經驗，結合課例在教學實踐中反復嘗試