phonics小學四年級

① Phonics 教學法的利弊

我覺得一樓說的不對。中國孩子學英語最大的悲哀就是不張嘴說回。所以我覺得phonics非常非常適合中答國孩子來學，通過學習這個課程，能夠讓孩子不斷地張嘴去說，這個比啥都重要，一旦掌握了phonics，認識的單詞再少也可以不斷地說，不斷地讀，聽說美國小孩兩三歲時就學，我想他們這么小，在讀一個單詞的時候就不一定知道這個單詞的意思吧。而且要是咱們國家小孩從四五歲就開始學，那完全就可以當作第二母語來學啊，而且學這個也不用學音標，我想要是學了音標，好像更容易跟拼音混吧。聽說台灣十年前就開始遍及phonics了，可憐咱們國家小孩了，要都是一樓這個心理，那我可真替咱們國家小孩悲哀了。

② 如何在小學英語教學中運用Phonics

讓學生掌握代表英語42個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音。），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來。也就是音形一致的英語教學法。如shark一詞，一般學生會逐個字母記憶拼寫，而Phonics則是要求在讀寫這個詞時，把sh、ar、k當作整體看待……

在實踐中，我確實體會到，學生具備了一定的英語拼讀能力，能大幅度提高他們學習課文單詞的效率，並能不斷地拓展自身的課外閱讀，擴充詞彙量，促進聽、說能力的發展。下面我簡單從目標制訂，方法和形式，這兩方面談談。

一、目標制訂：

• 三年級上學期：掌握26個字母當中5個母音的長、短發音以及其它字母發音和發音規律，會拼讀開、閉音節或生詞，進行少量的聽音寫詞訓練和配圖閱讀訓練。
  

• 三年級級下學期：掌握r音節、母音的輔音字母組合的發音，並開展相應的聽音寫詞訓練。
  

• 四年級：知道一些常見組合的發音如an、en、in、or、il、ing、ble等初步學會多音節詞的劃分和音形讀寫規律，結合教材進行較熟練的見詞讀音，聽音寫詞，開展形式多樣的讀報、閱讀活動。
  

• 五年級：可以給學生介紹一些常見的構詞法，讓優生更自主地學習和閱讀，繼續鞏固見詞讀音，聽音寫詞的成果。結合音標教學，指導學生學習不符合發音規則的生詞。同時能進行快速大量的閱讀，擴大詞彙量。

二、教材的選擇

基本依據《趣味記單詞》的幾冊書，裡面有很多很好的練習內容，特別是句子、故事等閱讀材料，圖文並茂，助於理解。當然，作為教師我也根據不同年級的目標需用搜集有關的練習詞彙和閱讀材料。

三、方法和形式

1、讀音：

當然我採取的教學形式是課前5分鍾分散教學，每天滲透一點點、關鍵在持之以恆地訓練，所以這42個音被分散在三年級一年的教學目標當中，《趣味學單詞》一書是把42個字母音分組教學。剛開始我則利用學生拼音學習的正遷移、講故事、Phonics小課等簡單快捷的方法讓學生掌握26個字母的發音，選擇《趣味》一書的聽辯音題目進行鞏固。這種方式的優點是：一兩周以後就可進行單詞拼讀與拼寫練習，且含蓋的單詞量可以多一些。

2、拼讀：

• 三年級上學期我叫每位學生自製26個字母卡，我自己則准備25條特製的長方形卡紙條，每班同時可兩人一組練習，我配備有一套多功能拼讀抽拉教具。（聽音寫詞，形式多樣，多音節詞都可用兩人，有兩套的字母卡。）不一定是有意義的單詞隨意組合也可以。通過你追我趕的組合拼讀訓練後，給出一些十個單詞為一組的小海報，分組限時拼讀，或讓學生製成單詞卡片，用蓋棉被方式兩人競讀，鼓勵學生查字典掌握已會讀的生詞的意思。讓單詞拼讀從無意識地組合練習過度到有意義學習記憶。

• 上了四年級，我把字母組合發音、常見發音等編成Phonics小詩，做成一本「bigbook」，讓學生每節課前幾分鍾滾動朗讀，熟練掌握它們的發音。下學期開始，每兩天我讓科代表抄出一條諺語或繞口令，讓學生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時也增加了Phonics學習的難度和趣味性。

• 五級年以後，幾乎每天都有兩位學生把他們搜集的新詞（5個）或句子（1句）抄在黑板的英語角上，這就是課前5分鍾很好的Phonics練習材料了，每學期堅持組織至少一次別開生面的Phonico競讀比賽，內容有拼讀單詞、朗讀順口溜和諺語等，學生們涌約參與，他們都希望老師能多提供練習機會。

• 所有練習過的新詞或句子我都建議學生記錄在各自的英文小檔案本里，為更進一步的聽音寫詞作準備。

3、聽音寫詞

• 利用Phonics來教學字母的目的之一是記學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法。基本步驟包括聽音、辯音、寫音。也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不後，教師就可以指導學生把聽到的音轉後嘗試雙音節，甚至多音節聽寫、材料主要選自《趣味學單詞》一書。

• 聽音寫詞並不是非要到等某個年級才能開始的訓練，我覺得它可以與拼讀練習同時但必須循序漸進地開展。我就看見過一本書上把學生練習過的新詞、書中的例詞等弄成一個Phonics默寫表，覺得挺實用的，就把它移植過來，這樣也很好地解決學生學得快，忘得也快的問題，讓學生真正成為大量單詞的「主人翁」。同時，可以順理成章地展開閱讀訓練了。

4、閱讀

• 如果說見詞讀音、聽音寫詞只是單詞的音、形結合、那麼閱讀則是單詞音、形、義的三結合。在有意義的情景中運用是Phonics教學的最終目的，適時開展閱讀教學就很有必要了。閱讀應該從辯認單詞、然後到句子閱讀，再過渡故事閱讀。三年級可以利用圖片或實物來導入句子意義，包括一些押韻的句子。中、高年級學生由於有了一定的詞彙積累和拼讀能力，碰上文章的新詞可以較快地拼讀並聯系全文的理解詞意。
  

• 在學生一開始就建立英語字母代表發音的觀念，讓學生形成一個遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習慣，讓Phonics教學成為我的常規教學的一個小亮點，持久、有效地進行。教學實踐告訴我：通過Phonics來培養學生的拼讀拼寫、閱讀能力是可行的，也是很有效率的,我們獲得了一些課堂課題實施可取的經驗。

• 豐富多樣的教學方法是提高拼讀教學質量的關鍵。結合「玩中學，歌中練，畫中學」的理念，我們運用TPRChantsStory-tellingDrama等先進的英語教學方法，開展形式多樣的教學活動。把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結合起來學習。

• 根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法：如cake，a[ei]k[k]ake[eik]c[k]c-a-k-ecake,反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；二、對拼讀單詞較熟練的學生用直呼母音法：[ei][ei]cake；

三、對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。

• 依據漢語拼音中聲母與韻母的拼讀法則，在教字母和單詞之前先呈現與之相關的音標卡片，引導學生運用「遷移法」進行拼讀。

• 幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層的教學。

• 採用讓學生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發音（並採用輕音、高音及做嘴唇動作而不發音等多種多樣的朗讀方式來提高他們背頌的興趣），如：[b][b]ba[ei]

• 教師指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，教字母發音「先輔後元」，使學生感到Phonics並不難學。

• 將學習Phonics、學習單詞，學習句子、短文、故事相結合，使學生的Phonics學習、單詞學習達到在詞中學、句中學、文中學相統一的效果。

• 將「見詞讀音」、「聽音寫詞」的能力運用到閱讀教學和單詞學習中。課內加大語音內容技能的檢查，限時計速，引入競爭機制，「一幫一」互助型，「英語日」交際型，「檢查記錄成績」激勵型。通過Phonics教學進行拼讀單詞大比拼、辯音「抓間諜」、「找朋友」、開設Phonics英語興趣小組、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事的比賽展示台等形式集中學習Phonics、復習單詞。

③ 小學英語自然拼讀法及自然拼讀練習表(最全)

英語自然拼讀學習的六階成功法：

第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。

第二階：能夠成功拼讀母音+輔音（輔音+母音）。如：c-a caa-t at

第三階：能夠成功拼讀輔音+母音+輔音。如d-o-g dog

第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater

第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個字母的讀音 (Letter Sounds). 其中五個母音字母(a, e, i, o, u)發兩種音。

2.第二步是進行單母音字母的拼讀練習，如： Sam, cat, mat, 等等．

3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等.

4.第四步，是一個單詞里有兩個母音時，前邊一個母音發字母音，後邊一個母音不發音，如： make, made, sea, five, nine, road等等．

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時怎麼聯讀, 如:bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發音，如： ghost,comb, lamb等；要掌握一下和"h"聯在一起的發音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊讀法：

單音節詞，以母音結尾， 這個母音發字母音．如： me, hi, go 等等

Irregular: ar (car), ay(hay, may, say), igh (high,night, might), ew (new), er (sister, brother), ur(burn, hurt), ir (girl, fir,firm)

or (horn), eigh (eight), oi (oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發音．"c" 和"k" 在一起時， 發一個音: quick, black等。

(3)phonics小學四年級擴展閱讀：

Phonics屬於英語拼字系統的內在機制，經過百多年來的發展和完善，已是美國孩子的必學課程。Phonics 更注重英文字母和其發音的對應關系，可以迅速提升英語閱讀能力。

對於英語為母語的學習者，因為有口語優勢，在發現字母和發音的對應關系後，只要能把字的音念出來，就很容易聯想到該字的意思，能直接認字或拼字。而中國孩子雖然沒有母語背景、但Phonics 對於幫助認字、拼字、提高閱讀能力，及從小教授正確英語發音方面仍然具有巨大的積極意義。

④ 小學四年級英語動詞

小學四年級英語主要是學習詞尾輔音連綴和二合輔音的發音。
-ct
act 演 fact 事實
-ft
left 離開，遺留 gift 禮物 lift 提起，電梯
-pt
kept 保持 wept 哭 receipt /rɪ'sit/ 收據
-st
fast 快的 last 上一個，最後的 best 最好的 nest 鳥巢 rest 靜止 test 測試 west 西 just 剛剛 must 必須
-sp
gasp 喘氣 rasp 發出刺耳的聲音
-sk
ask 問 mask 面具 task 任務 desk 書桌 disk 磁碟 risk 冒險
-nd
and 和 hand 手 land 陸地 sand 沙子 end 結束 bend 彎曲 lend 借出 send 發送 pond 池塘
-nt
ant 螞蟻 want /wɑnt/ 想要 bent 彎曲 lent 借出 rent 租金 sent 發送 tent 帳篷 went 去 hint 暗示 mint 薄荷 hunt 打獵
-mp
camp 野營 lamp 台燈 bump 碰撞 mp 丟棄 jump 跳
-nk
bank 銀行 rank 排行 sank 下沉 tank 油箱，坦克車 ink 墨水 pink 粉紅色的 sink 下沉 wink 眨眼
-ld
held 握住 weld 焊接
-lf
elf 小精靈 self 自己，自身
-lk
milk 牛奶 silk 絲綢
-lp
help 幫助 yelp 叫喊
-lt
belt 皮帶 felt 感覺 melt 熔化
-ck
Jack 傑克 neck 脖子 kick 踢 pick 採摘 sick 生病的 lock 鎖 rock 岩石 socks 短襪 ck 鴨子 luck 幸運
-ng
bang 撞擊 gang 一幫 hang 懸掛 rang 鳴響 sang 唱歌 king 國王 ring 鳴響 sing 唱歌 wing 翅膀 hung 懸掛
sh
ash 灰燼 cash 現金 wash /wɑʃ/ 洗 dish 盤子 fish 魚 wish 祝願 rush 匆忙 shall 將要 shell 貝殼 shelf 架子 shift 上檔鍵 ship 輪船 shock 震驚 shop 商店 shot 射擊 shut 關閉
ch
rich 富有的 much 多的 such 如此的 ranch 大牧場 bench 長凳 inch 英寸 pinch 一撮 lunch 午餐 punch 打戳 chat 聊天 chant 說唱 check 檢查 chess 國際象棋 chest 胸 chick 小雞 chin 下巴 chip 晶元 chop 砍
-tch
catch 抓住 match 配對 hatch 孵蛋 watch /wɑtʃ/ 觀看 fetch 取回 itch 癢 pitch 音高 witch 巫婆
th /θ/
bath 浴缸 math 數學 path 路徑 tenth 第十 fifth 第五 thank 謝謝 thick 厚的 thin 薄的 thing 事情 think 想
th /ð/
with 和，與 than 比 that 那個 them 他們，它們，她們 then 那時 this 這個 thus 因而
wh
when 什麼時候 which 哪一個 what /hwɑt/ 什麼 who /hu/ 誰
ph
Phil 菲爾 phonics 自然拼音，字母拼讀法
希望我能幫助你解疑釋惑。

⑤ 小學四年級下冊自然拼讀歌曲

Oh My Love》寧靜，清談 ，此刻重溫JOHN LENON的IMAGINE專輯，聽到他的《oh my love》，便忍不住發了上來。這是JOHN LENON離開BEATLES後的作品，如同IMAGINE一樣，歌詞是大野洋子所寫，曲則是兩人共同創作。淡淡的吉他，跟上來的是暖暖的鋼琴，配上簡單的歌詞，特別的純凈。此刻心裡很安靜，也很塌實。
Oh my love for the first time in my life,
在我生命中經歷的第一次愛情，
My eyes are wide open, m.niuyingyu.cn
讓我經歷了滄桑
Oh my lover for the first time in my life,
我生命中第一位愛人，
My eyes can see,
我的眼睛裡能夠看見她
I see the wind,
我看到了飄盪的風
Oh I see the trees,
看到了茂密的森林，
Everything is clear in my heart,
所有的一切在我心中開始變得清晰。
I see the clouds,
我看見了雲霄，
Oh I see the sky,
我看到了湛藍的天空，
Everything is clear in our world,
一切在我們的世界裡如此清晰。
Oh my love for the first time in my life
這是我生命中經歷的第一次的愛情，
My mind is wide open
她讓我的腦和心被打開；
Oh my lover for the first time in my life,
就是她，生命中的第一位愛人，
My mind can feel
讓我的心靈能夠感受到。
I feel the sorrow,
一些憂傷，
I feel the dreams,
感受到了夢想，
Everything is clear in my heart,
萬物在我的心中竟然變得如此的清晰。
I feel life,
我感受到了生命，
Oh I feel love.
我感受到了你的愛
Everything is clear in our world
所有的一切在我們的世界裡瞬息可見

⑥ 英國的小學生的Phonics怎麼學

？？？你是問英國本土小學生怎麼學phonics？？呃呃呃。。。英語是他們母語啊，回，，母語國家的答他們從小就學phonics啊。。。
現在外面的教育培訓機構很多都是學phonics 但是個人觀點沒有英語環境即便採取一樣的方法效果也是甚微。。。畢竟別人的聽力是除了睡覺都在練習，而沒有聽力的輸入理解又怎麼會有產出呢，，，單靠課堂那幾十分鍾的練習個人感覺就是在帶著小朋友玩。。個人觀點哈~~~

⑦ 孩子什麼時候開始學Phonics（自然拼讀），國

孩子什麼時候開始學Phonics(自然拼讀)、國際音標比較好

由於我們中國官方學校里沒有引進phonics（見詞即讀、聽音即寫的單詞拼讀教程），好多人一聽說自然拼讀（洋名叫Phonics)就以為是學音標。其實單詞拼讀和音標應該是兩個概念，他們的側重點完全不同。音標的主要作用是查字典認讀不規則單詞，自然拼讀的作用則是見到詞直接讀，聽到音直接寫。顯然學單詞拼讀比單純學音標更重要，更有意義。由於音標系統比較復雜，孩子過早學音標光記符號就已經疲於應付了，難免顧此失彼，對拼讀方法、技巧的掌握效果相當有限，而且還容易造成孩子畏難而退，產生厭學情緒。如果不能成功化解音標的難度，在小學階段鮮有能學好國際音標的，所以要學未化解難度的國際音標還是等到接受能力、吃苦能力、意志力更強的初中再進行吧。

什麼時候學單詞拼讀好呢。有以下幾個標准：

第一，什麼時候想要開始自主閱讀了（雙語讀物、國外原版）什麼時候開始學拼讀。所以英美加澳等國家幼兒園就開始學習拼讀了，因為他們從幼兒園開始就要讀大量繪本了。對我們有課外英語閱讀意識的大多中國家庭來說恐怕要三、四、五年級才開始，所以拼讀也應該在此前後進行。
第二，什麼時候感到英語學起來吃力了什麼時候開始。有些頑皮，上課注意力分散的孩子從一、二年級開始就對英語感到吃力甚至厭倦了，這種情況的唯一解葯就是學一套良好的拼讀教程(Phonics)，接近無師自通課堂教學內容，從根本上解決問題。而不是病急亂投醫到處找補課。越補越厭倒不如不補，說不定哪一天他自己開竅了倒認真、努力地學習起來。越厭越補是剝奪他這種可能啊。

從這個層面上說，五六年級感到英語吃力，五六年級學拼讀也不算晚。

但是有些英語要求不高的學校的學生或者接受能力較強的學生要到初中才感到吃力，這時再進行拼讀學習就偏晚，效果就大打折扣了。就像初乳，再有營養，再有免疫力，等到長成大小孩或大人才吃，再怎麼都不能完全實現初乳的效果價值了。

第三，想要幫孩子減輕學習負擔，提高孩子學習效率的，理論上說從一開始學英語就可以進行拼讀學習了。但是過早自讀對地道語音語調有負面影響，所以有英美原版高度情景化動畫視頻、原版繪本跟讀培訓地道語音語調條件的家庭，語音語調基本定型之後再開始學phonics比較好。優秀的以原版情景視頻為素材的phonics教程是孩子從跟讀走向自讀最好的橋梁。

另外，何時學自然拼讀還與自然拼讀教程教學的內容，對拼讀處理的方法、套路有關。

大多數phonics拼讀教程，無論中外，對單詞的處理都是單音節或雙音節詞前就止步了，這些教程未涉及到長單詞的拼寫，沒有涉及到前人造詞的思維，內容簡單，處理方法也簡單，這樣的phonics教程一開始學英語就可學習phonics。

當然也有例外，Top Phonics循著古人造字的思維路徑解密單詞的拼寫，涉及單詞長且復雜（包含所有土生英語單詞及大部分外來詞），學習需要一定的理解力，建議三年級以後開始學習。

註：這里所說的音標學習時間的標准不適用於《Top Phonics頂級拼讀》。因為《Top Phonics頂級拼讀》成功化解了音標的難度，音標不僅不是學習英語的絆腳石，反而是學習phonics的幫手。所以《Top Phonics頂級拼讀》的拼讀教學是與音標教學同步進行的。
只有掌握了四種元素的Avatar才能天下無敵，也只有駕馭了音標與拼讀的phonics教程才能最大程度地實現自由拼讀。

⑧ 四年級英語點讀機到75頁

四年級主要是學一些Phonics。
在Fun with Phonics的四年級教材，主要是學習一些輔音連綴和二合輔音。
詞尾輔音連綴：
-ct
act 一幕 fact 事實
-ft
left 離開 gift 禮物 lift 電梯，提升
-pt
kept 保持 wept 哭 receipt /rɪˈsit/ 收據
-st
fast 快的 last 最後
best 最好的 nest 鳥巢 rest 休息 test 測驗 west 向西
just 正好 must 必須
-sp
gasp 喘氣 rasp 發出尖叫聲
-sk
ask 問 mask 面具 task 任務
desk 桌子
disk 磁碟 risk 風險
-nd
and 和 hand 手 land 土地 sand 沙子
end 結束 bend 彎曲 lend 借出 send 發送
pond 池塘
-nt
ant 螞蟻 want /wɑnt/ 想要
bent 彎曲 lent 借出 rent 租 sent 發送 tent 帳篷 went 去
hint 提示 mint 薄荷
hunt 打獵
-mp
camp 野營 lamp 台燈
bump 碰撞 mp 傾卸 jump 跳
-nk
bank 銀行 rank 排行 sank 下沉 tank 坦克車
ink 墨水 pink 粉紅的 sink 下沉 wink 眨眼
-ld
held 握住 weld 焊接
-lf
elf 小精靈 self 自身
-lk
milk 牛奶 silk 絲綢
-lp
help 幫助 yelp 喊叫
-lt
belt 皮帶 felt 感覺 melt 熔化
二合輔音：
-ck
Jack 傑克
neck 脖子
kick 踢 pick 採摘 sick 生病的
lock 鎖 rock 岩石 socks 短襪
ck 鴨子 luck 幸運
-ng
bang 撞擊 hang 懸掛 gang 一夥 rang 鳴響 sang 唱歌
king 國王 ring 鳴響 sing 唱歌 wing 翅膀
hung 懸掛
sh
ash 灰燼 cash 現金 wash /wɑʃ/ 洗
dish 盤子 fish 魚 wish 希望
rush 匆忙
shall 將要 shell 貝殼 shelf 架子 shift 上檔鍵 ship 船 shock 震驚 shop 商店 shot 射擊
ch
rich 富有的
much 多的 such 如此的
ranch 大牧場
bench 長凳
inch 英寸 pinch 掐
lunch 午餐 punch 按鍵
chat 聊天 chant 唱歌，節奏韻文 check 對號 chest 胸膛 chick 小雞 chin 下巴 chip 晶元 chop 砍
-tch
catch 抓住 match 配對 hatch 孵 watch /wɑtʃ/ 觀看
fetch 取回
itch 癢 pitch 投球，音高 witch 巫婆
th /θ/
bath 浴盆 math 數學 path 路徑
tenth 第十
fifth 第五
thank 感謝 thick 厚的 thin 薄的 thing 事物 think 想
th /ð/
with 與
than 比 that 那個 them 他們，它們，她們 then 那時，然後 this 這個 thus 因而
wh
when 何時 which 哪一個 what /hwɑt/ 什麼 who /hu/ 誰
ph
graph 圖表
Phil 菲爾 phonics 自然發音，字母拼讀法
希望我能幫助你解疑釋惑。

⑨ 如何運用phonics在小學英語課堂上提高學生的語音意識

一．引言
教育家葉聖陶先生說過：「學習是學生自己的事，無論教師講得多麼好，不調動學習的學習積極性，不讓他們自學，不培養學生的自學能力，無論如何是學不好的。」[1] 那該如何培養學生的自學能力便成了教師自己的事，不論學生一時的成績多麼好，缺乏良好的學習習慣和意識，學習是無法深入，走不遠的。「授人以魚不如授人以漁」。
那該如何界定「自學能力」呢？
筆者認為，自學能力的界定應該有其獨特的「語境」，而不能泛泛而談。若以正統的小學課堂為基點，以課前與課後為延伸，作為學習主體的學生在教師正確的教學方法的指導下（如Phonics字母拼讀法），堅持不懈，持之以恆，不斷摸索抗衡遺忘的規律，逐漸形成個性化的學習習慣和語音拼讀意識。
二．Phonics字母拼讀法和語音拼讀意識
所謂語音拼讀意識（Phonological Spelling Awareness）是指對目的語中各種語音單位有意識地辨別和操作的能力，它凸顯學習者對單詞內部的語音結構所做出的反應和控制，具體包含對單詞詞形組合的辨認，音位的辨讀甚至是對該單詞詞義的主動搜索，即當學生接觸到單詞後，能馬上做出諸如辨認該單詞的可能拼讀組合（possible spelling combination）,然後進行拼讀嘗試並發音，最後能主動利用相關知識獲取該單詞的相關信息，並記憶該單詞。
Phonics拼讀法就是一種能夠引領學生發揮各自的語音拼讀意識的有效方法。它要求學習者了解並掌握英語拼讀系統中基本的音位和音位組合，大約有44個。這些音位和音位組合的發音與字母和字母組合的發音是有區別的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/這個音位則可以有不同的字母組合構成，如單個字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。這類單詞可以依照所使用的教材做適當的歸類和例證。
下面就從培養小學生知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）和自主閱讀能力（課上和課後）三個方面探討如何進一步增強小學生的語音拼讀意識，培養他們自主學習的能力
三． 課前知識攝取能力的培養，初步植入語音拼讀意識和習慣
良好的預習習慣是增強小學生語音拼讀意識的第一步。在這個環節的操作中，一定要多鼓勵學生，多給他們植入主動預習的意願和動力，讓學生知道他們有這個能力能出色地完成預習。以筆者所教的五年級學生為例，在四年級的時候，他們已經體驗過phonics字母拼讀法的教學，五年級的他們，已經能夠比較熟練地運用phonics進行自主拼讀單詞，因此老師在布置學生預習的時候，預習的內容一般是一個單元的Let』s learn 和Let』s talk兩部分，對能力強基礎好的同學可以加上Read and Write部分。我主要從以下幾個方面著手：
1. 學生使用phonics字母拼讀法對新單詞進行音位切分。
比如：五年級課本中出現的比較長的片語catching butterflies，學生將他們切分為cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 學生根據字母在單詞中的發音規律自主地讀出單詞的發音。
以catching butterflies 為例， cat是學生很熟悉的單詞，在學phonics這個方法的時候，學生已經知該片語中輔音字母c,t,b,t的發音，也知道字母組合ch，ing, er，fl的發音，所以，學生能夠自己根據字母發音的規律，自行拼讀出有規律的單詞的發音。
3. 學生反復誦讀新單詞，一定要求學生把單詞的音位讀全、讀准 。
見詞能讀，聽音能寫，這是Phonics字母拼讀法能增強學生音位拼讀意識的一個很好體現。但這也對學生提出了一個基本的要求，那就是一定要把該單詞讀對，讀全。只有讀對了，才不至於寫錯字母；只有讀全了，才不至於漏寫字母。但我們發現，部分學生是受方言的影響較重，更有相當部分學生語音拼讀意識比較弱，不能很好地讀全一個單詞，也就是說，他們存在吞音，漏音和發錯音的毛病。他們一旦沒有把單詞的音發全，那麼不但影響單詞的讀音，還直接影響單詞的書寫。以catching butterflies為例，如果學生沒有將ch和ing連起來拼讀，那學生可能會只讀了catch, 那寫單詞的時候就可能會漏寫了ing；如果學生沒有把butterflies中的s 讀出來，那麼他在寫這個單詞的時候就往往會漏寫es。所以「讀全」和「讀准」很重要！
4. 連詞成句，自主讀課文內容。
在學生能自己讀出新單詞的發音之後，要求他們回到新單詞所在的句子中練讀，嘗試拼讀句子和課文。
5. 模仿錄音材料的語音語調進行「仿讀」。
前四個步驟是讓學生熟悉音位，增強音位意識，使學生找到音位拼讀的成就感。但是第3點提到學生受方言的影響很重，加之語音拼讀意識還不是很強，無法得知自己的機械拼讀是否已經「讀全」和「讀准」了，這時候就要求助於教材的錄音材料了。這一步驟，既可強化學生的成就感，驗證他們所做的拼讀努力，也可以強化學生對新單詞的記憶和課文的了解，還可以及時自我糾正或者由父母糾正學生在音位和音調方面的問題。
6. 看教材光碟，展開積極聯想，強化音位拼讀意識。
在學生能自主讀出課本內容後，可以要求學生觀看課本配套的光碟，使機械的音位拼讀有了較為豐富的聯想意義，而學生的語音拼讀意識也在觀看光碟過程中升華。
四. 課堂口語表達能力的培養，強化預習的初步成效
學生語音拼讀意識的強化除了體現在機械的主動拼讀預習和被動的模仿產出之外，還突顯在能形成良好的口語表達能力。因為流利的口語表達是一種真正內化的語音拼讀意識，是機械拼讀和被動模仿的最終形態。而這種口語表達能力的形成有賴於課堂40分鍾的表現。主要通過小組分享—多形式操練—重現復述三個層面來展開學生課堂口語表達能力的培養。
1. 學生以小組為單位，分享預習的成果。
以4人為一小組，設一小組長，小組長負責該組學員的任務反饋和共同達標。以此為平台，學生分享和交流他們各自預習的成果。要求每個組員都要會讀，能讀全新單詞，小組裡面解決不了的內容，就讓組員寫在黑板上，小組之間協助解決。對字母組合復雜的單詞或者音位排列特殊的單詞，老師從旁給予提示。比如experiment這個單詞，很多學生會將該單詞中的字母p直接發p音，造成讀錯單詞的發音，老師這時候提示學生：該單詞的字母p在這里發b音，學生再根據老師的提示讀出該單詞的正確讀音。
2. 學生通過多種形式強化操練，訓練語音語調，強化語音拼讀意識。
語音語調的模仿，學生在預習階段已經有了相當的准備，因此，老師在課堂上的時候，主要通過檢查學生模仿的效果，鼓勵模仿得好的同學，糾正模仿得較差的學生。並強調拼讀時要有意識地帶有情感和表情，讓他們說出來的英語句子不但「有血有肉」，還有「靈魂」。一定注意讓學生反復聽，聽辨清楚音位和音位組合，字母和字母組合之間的關聯，逐步將看詞、聽詞正確拼讀的意識強化。並且，要求學生拼讀時要細到每個尾音都要讀全；對語調的要求要細到每個單詞的音調都要很接近錄音的音調；對表情的要求要細到簡直就像學生在和錄音裡面的人對話。最終逐漸讓學生脫離「讀」這個階段，達到用表情豐富和地道的語音語調「說」出來。
另外，還可以讓學生分角色拼讀，或者看著課文視頻錄像拼讀配音，甚至將片段表演出來。這個過程就是強化學生語音拼讀意識的過程，良好的口語表達能力就會逐漸形成，學生在「根據答句寫問句」的時候，已經不需要再「搜索枯腸」，而是「水到渠成」了。
3. 學生復述重現課堂自主攝取的知識，再次有意識強化語音拼讀意識。
在課堂上，學生主要通過完成各種交際任務達到活用知識的目的。以人教版的《同步精練》為例，它針對各個教學板塊設置了相對應的任務型調查表，調查學生是否能活用所攝取的知識。這時，可以嘗試讓學生復述課本內容，把課本原本以對話形式出現的內容變成以篇章故事形式出現的內容。這是一個讓學生轉換視角的過程，從第一人稱改為第三人稱進行復述。其實，這種視角的轉換，要求學生以已內化的語音拼讀意識作為支撐，做出有意義的積極反應。
五．自主閱讀能力的培養，使學生在語音拼讀意識強化的同時逐漸過渡到養成語音拼讀習慣。
以筆者所執教的五年級（6）班級為例，全班共55人，其中52人有較強的語音拼讀意識，但是，不可否認的是，他們都是以英語為外語的學習者，自然存在著諸如背景知識缺乏，知識面狹窄，詞彙量貧乏，語法知識有限等等問題。即使他們在Phonics字母拼讀法的指引下辨讀出不認識的字母組合與音位組合，但在面對真實閱讀語境中的種種復雜關系時便一籌莫展。這時，便要求助於閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。在這個過程中，改善學生的閱讀策略，讓學生學會閱讀，掌握閱讀的技能，養成閱讀的習慣。可以從以下幾點切入：
1. 度的把握
注意要選取適合學生水平的閱讀材料，既不能過於簡單，也不能過難。所選取的材料不能附帶過多的文化背景知識，否則會成為閱讀的障礙，嚴重打擊學生閱讀的興趣和慾望，更不要說形成閱讀習慣了。因此，建議可以選取與教材配套或關聯性較高的材料。也可以鼓勵學生（特別是高年級的學生）訂閱專為小學生量身定做的英文報刊雜志，如《21世紀小學生英語報》等。報刊圖文並茂，並設有各種各樣的專欄，能在很大程度上強化學生的語音拼讀意識，並形成習慣。
2、量的權衡
在倡導學生進行廣泛的閱讀（extensive reading）同時,教師和家長要對學生的閱讀量進行控制。適量的閱讀對促成學生良好的語音拼讀習慣起關鍵的作用，因此，閱讀量要以達到了強化教材內容記憶為准繩。
3、 方法的引導
對低年級的學生，可以採用分享閱讀法（Shared Reading），而對高年級的學生則可採用Ogle的KWL方法。前者是教師（或者是家長）與學生一起互動閱讀。這些閱讀材料一般圖文並茂，可以自編，也可改編他人故事。若能結合教材即將要學習的新知識進行，效果會更佳。這種分享屬於比較初級教學互動，它能讓學生在互動中不斷增強語音拼讀意識，形成閱讀和拼讀習慣。而後者KWL方法是指通過小組集體討論分享學生已知知識（What I Know），並引出學生想知道的知識（What I Want to Know）,進而在閱讀中找到答案，最後是學生總結學到的知識（What I Learned）。
六．結語
從培養學生的知識攝取能力（課前），口語表達能力（課上）到自主閱讀能力（課上和課後）的三個過程是一個有機的體系。過去幾年的教學實踐證明，這三個過程對增強學生語音拼讀意識起到十分關鍵的作用。學生從最初的語音音位切分、辨識、辨讀到初級的語音拼讀意識形成，再到意識的強化，並逐漸過渡到拼讀習慣的養成都由一條主線貫穿始終，那就是Phonics字母拼讀法。

⑩ 孩子什麼時候開始學Phonics,國際音標比較好

孩子什麼時候開始學Phonics(自然拼讀)、國際音標比較好 由於我們中國官方學校里沒有引進phonics（見詞即讀、聽音即寫的單詞拼讀教程），好多人一聽說自然拼讀（洋名叫Phonics)就以為是學音標。其實單詞拼讀和音標應該是兩個概念，他們的側重點完全不同。音標的主要作用是查字典認讀不規則單詞，自然拼讀的作用則是見到詞直接讀，聽到音直接寫。顯然學單詞拼讀比單純學音標更重要，更有意義。 由於音標系統比較復雜，孩子過早學音標光記符號就已經疲於應付了，難免顧此失彼，對拼讀方法、技巧的掌握效果相當有限，而且還容易造成孩子畏難而退，產生厭學情緒。如果不能成功化解音標的難度，在小學階段鮮有能學好國際音標的，所以要學未化解難度的國際音標還是等到接受能力、吃苦能力、意志力更強的初中再進行吧。 什麼時候學單詞拼讀好呢。有以下幾個標准： 第 一，什麼時候想要開始自主閱讀了（雙語讀物、國外原版）什麼時候開始學拼讀。所以英美加澳等國家幼兒園就開始學習拼讀了，因為他們從幼兒園開始就要讀大量繪本了。對我們有課外英語閱讀意識的大多中國家庭來說恐怕要三、四、五年級才開始，所以拼讀也應該在此前後進行。 第 二，什麼時候感到英語學起來吃力了什麼時候開始。有些頑皮，上課注意力分散的孩子從一、二年級開始就對英語感到吃力甚至厭倦了，這種情況的唯一解葯就是學一套良好的拼讀教程(Phonics)，接近無師自通課堂教學內容，從根本上解決問題。而不是病急亂投醫到處找補課。越補越厭倒不如不補，說不定哪一天他自己開竅了倒認真、努力地學習起來。越厭越補是剝奪他這種可能啊。 從這個層面上說，五六年級感到英語吃力，五六年級學拼讀也不算晚。 但是有些英語要求不高的學校的學生或者接受能力較強的學生要到初中才感到吃力，這時再進行拼讀學習就偏晚，效果就大打折扣了。就像初乳，再有營養，再有免疫力，等到長成大小孩或大人才吃，再怎麼都不能完全實現初乳的效果價值了。 第三，想要幫孩子減輕學習負擔，提高孩子學習效率的，理論上說從一開始學英語就可以進行拼讀學習了。但是過早自讀對地道語音語調有負面影響，所以有英美原版高度情景化動畫視頻、原版繪本跟讀培訓地道語音語調條件的家庭，語音語調基本定型之後再開始學phonics比較好。優秀的以原版情景視頻為素材的phonics教程是孩子從跟讀走向自讀最好的橋梁。 另外，何時學自然拼讀還與自然拼讀教程教學的內容，對拼讀處理的方法、套路有關。 大多數phonics拼讀教程，無論中外，對單詞的處理都是單音節或雙音節詞前就止步了，這些教程未涉及到長單詞的拼寫，沒有涉及到前人造詞的思維，內容簡單，處理方法也簡單，這樣的phonics教程一開始學英語就可學習phonics。 當然也有例外，Top Phonics循著古人造字的思維路徑解密單詞的拼寫，涉及單詞長且復雜（包含所有土生英語單詞及大部分外來詞），學習需要一定的理解力，建議三年級以後開始學習。 註：這里所說的音標學習時間的標准不適用於《Top Phonics頂級拼讀》。因為《Top Phonics頂級拼讀》成功化解了音標的難度，音標不僅不是學習英語的絆腳石，反而是學習phonics的幫手。所以《Top Phonics頂級拼讀》的拼讀教學是與音標教學同步進行的。 只有掌握了四種元素的Avatar才能天下無敵，也只有駕馭了音標與拼讀的phonics教程才能最大程度地實現自由拼讀。