Ⅰ 社會實踐活動家長評價
通過社會實踐不僅鍛煉了孩子自身的實踐能力，創造能力和溝通能力，還提高了自身素質；增長了社會閱歷，鍛煉了交際能力，豐富了經驗
Ⅱ 如何提高一年級學生口算能力研究結題報告
一、課題的提出
口算也稱心算，是不藉助計算工具，直接通過思維算出結果的一種計算方法。它對於提高學生的注意力、記憶力，提高思維的靈活性和敏捷性都有一定的作用。口算具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的准確性和速度，影響計算技能的形成。
小學數學課程標准第一學段「數與代數」部分明確提出：應重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化。一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今後的計算能力。要提高學生的計算能力，必須從一年級開始抓起。大連教育學院的領導非常重視口算，提出要求加強口算訓練，而我校，一直以口算教學作為數學教學的重點內容來抓，並確立課題進行專項研究。在這個口算研究的大背景下，我對口算教學也進行了一段時間的研究，取得了一些經驗方法。當學校對口算課題進行深入研究，把課題分解出一系列子課題時，恰好我接手一年級的新班，教學中我發現，一年級的小學生由於年齡小，心理發展還不成熟，在計算練習中出現錯誤是常有的事。在這種情況下，我下決心從我這個班著手進行研究，分析學生口算錯誤的原因，有針對性地指導，提高一年級小學生的口算能力。
二、研究目標
1、使一年級小學生掌握口算基本方法以及口算技巧；
2、實現口算到筆算的過渡，提高一年級學生的口算能力、速度及正確率，提高數學學習成績。
3、讓一年級的學生在訓練的過程中，體驗學習數學的情趣，培養堅強的意志。
4、培養一年級學生口算的興趣和良好的學習習慣（審題習慣、思考習慣、檢查習慣、改錯習慣等等）。
三、研究過程：
第一步：調查分析班級學生的口算實際情況並分析原因。
1、以本班學生為調查對象，以提問形式調查學生對口算題的喜好。
2、測試學生的實際口算能力，同時了解學生做口算題的方法。
3、具體分析學生口算中差異的原因。
第二步：培養興趣，對症下葯，探究方法。
1、利用形式多樣的訓練方法及游戲活動激發學生的興趣。
2、藉助學具、教具進行直觀演示，讓學生明白算理，初步滲透數學思想。
3、由淺入深，循序漸進，使學生熟練口算的方法。
4、培養學生良好的口算習慣。
第三步：有效訓練，提高能力。
利用形式多樣的方法，扎實有效的訓練，逐步提高學生的口算能力。
第四步：經驗總結。
四、研究方法
1、調查法：分析班級學生的實際口算情況和差異原因。
2、案例分析法：每一環節實施後，細致地進行階段性分析。
3、經驗總結法：每一個階段都要不斷總結經驗，同時廣泛與教研員及同事交流，獲取更有效的方法。
五、研究成果
一小學生口算錯誤產生的原因：
1、心理方面的原因：
小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特徵，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。比如將算式中的「0」看成「6」，「45」看成「54」，「+」當成「-」等，從而導致口算錯誤。。另外，學生在計算一些算式接龍等這樣外形比較繁雜的題型時，學生就會產生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，不細心計算，這樣一道題錯了，後面的題就全錯。
2、非智力因素的影響。 一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌煩，便不加思索的信口亂說。並且此時他們良好的學習習慣還沒有完全養成，計算時邊做邊玩，不能集中思想進行口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎、算後又不安心檢查，都是造成錯誤的原因。
3、教學上存在的問題。 老師在教學上沒有重視引導學生理解算理，學生沒有真正地掌握演算法，只是記憶性的接受，再加上容易混淆的口算對比練習不夠，就導致錯誤的發生了。再次，在口算練習和比賽時，由於有規定時間，有的學生就不管答案的正確與否，只圖快，此時，教師再不加以及時的引導，學生的口算能力勢必得不到提高。另外，練習的形式單調，對學生的積極性調動不夠，學生在練習的過程中缺乏教師的個別指導也是口算錯誤的原因。
（二）提高小學生口算能力的方法
口算速度快的，筆算速度就快，正確率也高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率也低。口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。
⑴探索口算規律，滲透函數思想
授之以魚莫若授之以漁，我在教學中注重培養學生探究規律，讓學生明白算理。在一年級上學期，20以內的進位加法是口算教學的重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那麼更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的方法是用「湊十法」，也就是「看大數，分小數，湊滿十，加剩數」的方法。如學習「9+幾」的加法後，我和學生一起把9加幾的加法題有序地排列出來：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。我先和學生一起歸納演算法，「湊十法」。然後引導學生找出「9加幾」這類題的規律：一個加數都是9，另一個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比另一個加數少1。抓住這個關鍵的「1」我追問學生：「少的1哪去里了？」學生馬上明白，少的這個「1」和9湊成了10。這樣的融會貫通起到了兩個作用：①更深刻地理解了「湊十法」；②使學生形成了對知識的遷移。通過對「9加幾」方法的歸納與總結，學生在學習8、7、6加幾時，很容易的就想到了「湊十法」，並且在歸納8加幾的方法時，自然就能歸納出「和個位上的數比另一個加數小2了」……這樣通過尋找口算中的規律，既鞏固了口算知識，又培養了學生觀察能力和語言表達能力。
⑵堅持長期訓練，形式與趣味並重
口算需要學生注意力集中，積極思考。它不同於解決問題，沒有生動的情節，比較枯燥單一，因而很難吸引一年級小學生的注意力。如果單做些重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，激發不起訓練的興趣。「興趣是最好的老師」，在口算練習時，形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在教學中，我注意採用多種形式來進行口算練習，例如：視算、聽算、開火車、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如一分鍾口算、口算大王、最佳搭檔、搶答案等口算競賽，以增強練習的趣味性。口算練習的內容一般選用質量較高、形式活潑的典型材料，如：教材中「看誰算得又對又快」、「巧填數」、「奪紅旗」、「找朋友」「摘桃子」等題型，最常用的還有我們學校自己編制的校本教材《口算訓練達標題》。在同一時間內，力爭讓全體學生當堂演練，講究速度及正確率，並且及時反饋，當堂校對、當堂評價。當堂練習口算，既能減少學生課外負擔，又能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高學生口算的積極性和自信心。調動學生口算的積極性，不斷提高學生的口算能力。
視算，利用教材、卡片、投影、課件等出示算式，學生看算式說出得數，這種形式既鍛煉了學生視覺的能力，又培養了學生細心的習慣。這種訓練還有一個特點就是，它不僅可以給個別學生採用，更適用和全班學生共同訓練，可最大范圍內盡可能提高訓練效率。通常幾分鍾時間的訓練，收到事半功倍的效果，使學生達到非常熟練的程度。
聽算，顧名思義，口頭說出算式，學生直接說出或寫出算式。這種口算形式優點是訓練面廣、范圍大、機動靈活，既可以在課堂上進行，也可以課下進行，甚至是下課在操場上兩個人也可以進行。聽算有利於學生聽力、記憶力、口算能力的培養，但是聽算有一定的難度，它要求在熟練口算的基礎上進行。根據本班的情況確定出題的速度，讓學生都能聽清算式，以便於正確口算。長期訓練，有助於培養學生傾聽的良好習慣，樹立口算的自信心。
開火車是我每天課堂口算訓練的保留環節，它的特點是速度快，通常三四分鍾就完成；涵蓋面廣，全班人人參與；反饋及時，一個人計算其他人一起判斷，誰有錯誤一直到改對了才繼續往下進行。但是在開火車的訓練中，我發現有的學生因為車頭離自己較遠或是自己剛開過而導致精神放鬆懈怠，影響開火車訓練的有效性。怎樣能避免這些問題呢？我經過反復捉摸，把開火車加以改進，變成火車會轉彎，就是在火車行進中我點到誰誰就接著開。而我在學生開火車時，往往點到的是注意力分散的學生，督促他認真口算。這樣一來，每個學生都不知道火車會拐到誰那裡，這就使得人人全身心投入到口算訓練中來。
此外，除了在課堂上的練習口算之外，我還建議學生在生活中運用，比如：跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母幫助把20以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。
口算要做到正確熟練，不能一蹴而就，必須堅持做到天天練，課課練。避免口算練習的隨意性和題海戰術，要把握訓練的質和量，面向全體，人人參與，機會均等，做到扎扎實實，持之以恆。我的做法是每天早自習拿出5分鍾時間練習口算。每節數學課，課前課中課後都要練習口算。課前練，一般是對學過內容的復習，不但注重口算方法的訓練，還應注重口算速度的訓練。課中練，是對當天新課的鞏固，注重口算的正確。課後練，一般是綜合內容，強調口算的合理與靈活。堅持不懈的練習，讓口算成為一種習慣，學生的口算能力逐步提高。
⑶開展競賽機制，鼓勵學生練習口算
在我們班，每次口算訓練，都是一次小競賽。開火車是小隊競賽，每次開火車，我都會統計各小隊的錯誤率，評出優勝小隊，優勝小隊獎勵一顆星，夠五顆星就獎一個笑臉。每天的口算大王通過一分鍾口算評出，一分鍾口算操作也很簡單，相同的內容，計時一分鍾，做對題目最多的是當天的口算大王。根據訓練內容的難易程度確定一分鍾達標的題數，一分鍾口算不達標的記錄下來，找到原因，指導練習。通常每次公布優勝小隊和口算大王比賽結果時，都會有學生不服氣，要求我再賽一次。各小隊也自覺結成幫扶對子，幫助口算能力相對較弱的學生迎頭趕上，在下次的口算訓練中不拖小隊後腿。
針對部分思維慢、接受能力弱，在學習上有困難的學生，一方面我利用課後時間，不厭其煩地教會他口算方法，再讓他們與水平相當的學生進行口算比賽，提高他們的積極性，使他們從口算中找到學習的自信心。另一方面，指導這些學生把20以內的進位加法表和退位減法表整理貼在家裡、床前，寫在黑板邊上等抬頭可見的地方，讓他們在睡前、早起時，課余都能抽出幾分種，讀一讀、記一記。把他們泡在口算的海洋里，再配合適當的獎勵，這樣持續一段時間，這部分學生口算的速度、正確率也會得到提高。
蘇霍姆林斯基曾說過：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。」因為每次訓練有評比，全班的口算積極性大大地調動起來，每到口算訓練時間，學生就會摩拳擦掌、躍躍欲試，枯燥的口算訓練充滿了樂趣與挑戰，訓練效果自然不同。
⑷養成良好習慣，保持口算的正確性
口算中出現的錯誤，不少是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期有目的地訓練。在教學過程中我隨時對學生進行教育，讓他們知道養成良好口算習慣的重要性。口算時，嚴格要求學生做到看、想、算、檢四個環節，即「看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查」。
看：小學生在口算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是看錯符號。因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不看錯題目，這是正確口算的前提。
想：確定運算步驟。
算：學生不是加法忘了進位，就是減法忘了退位；或者加法當減法做，因此在確定運算步驟後，要認真地進行計算。
檢：平時學生除了對規定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步。所以要強調學生算完一步要及時檢查，及時驗算，及時糾錯，保證計算的正確。檢驗要有明確的目的和嚴格的標准，做到每題必檢查，每步必驗算的良好習慣，努力提高口算正確率。
六、研究成效
長期的口算訓練，學生愛上了口算，口算成績也取得了可喜的進步。到一年級下學期期末，加減混合運算題（包括進位加法和退位減法），全班64人開火車的最好成績是2分37秒。班級的口算大王也是全校的口算大王，一分鍾口算43道題。全班口算百題抽測平均分達到98.5分。
因為我的班級在口算訓練中取得了一定的成績，去年在我校舉辦的小學口算教學現場會上，我執教了《有幾瓶牛奶》（關於9加幾的口算）的觀摩課，又在現場會上專門做了口算成果展示匯報，贏得與會領導老師的稱贊。大連教育學院的王冬軍老師、市進修學校的領導、教研員也多次看我的口算訓練指導課和口算成果展示課。
通過對本課題的研究，我對小學的數學教學有了更新更全面的認識，對學生在數學學習中出現的一些問題有了更深入的思考，在數學教學中存在的問題，得到了逐步改正。同時，也進一步增強了自己對教育、教學的責任感。
七、研究反思
凡是基本技能的形成，都需要「拳不離手、曲不離口」。雖然我的課題研究也取得了一些階段性的成果，但不論是理論方面，還是實踐操作層面肯定還有一些不足，這都需要在將來的研究中繼續進一步的完善。總之，雖然我的課題研究馬上就要結題了，但這並不意味著課題研究的結束，我要做的就是把口算訓練進行到底，把口算和日常生活結合起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生口算熱情，提高口算能力，為我們的計算教學以及整個數學教學打下堅實的基礎。
Ⅲ 小學研學報告怎麼寫
「小學研究性作文教學」基於學生研究性學習活動，將「提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗」與學生作文時「主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求」統一;將「主動探究新知、有所發現、產生新體驗後主動進行表達交流、展示成果」過程與「主動作文運用書面語言進行『真實的交際』」相統一;使「作文」成為學生研究性學習的工具，有效培養學生「關注生活、探究生活的意識」，發展學生「實踐能力和創新能力」。
課題的提出
按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《語文課程標准》的要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形勢的發展要求，也不利於學生的全面發展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在「文學性寫作」傾向，「訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學」(祝[鍵入文字] [鍵入文字] [鍵入文字]
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新華《從學生作文心理角度開展作文教學改革》原載《課程.教材.教法》2001.3p21)。在對待作文的態度上，我們的教學仍然停留在一種「為寫而寫」的層面，教師的教學為了學生「寫好作文」;學生的「寫」??包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個「寫好」的目的。作文教學沒有能夠為學生創設「真實的交際情境」，學生的 「作文」也沒有真正成為「交際的工具」??用語言文字的表達來交際、學習的工具。
課題假設
「小學研究性作文教學」能夠切實為小學生創設真實的、需要書面交際的情境，激發起學生書面表達慾望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發展。
課題的界定
「小學研究性作文教學」是一種基於學生研究性學習活動的作文教學;是將學生研究性學習活動中的「提出問題、觀察、讀書[鍵入文字] [鍵入文字] [鍵入文字]
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求知、實踐探索、產生生活與情感體驗」的過程轉化為學生「主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求」的過程的作文教學;是將「研究性學習的主動探究新知、有所發現、產生新體驗後主動進行表達交流、展示成果」的過程轉化為「小學生寫作需求產生的環境和主動作文運用書面語言進行『真實的交際』」過程的作文教學;是不但發展學生的書面表達能力，還切實將「作文」
Ⅳ 小學一年級研學旅行怎麼寫
研學旅行抄有感 研學旅行，無疑是同學們最為期待和盼望的一次活動。
我們每天生活在鋼筋水泥的城市裡，過著兩點一線枯燥的學生生活，少了仰望藍天白雲的心情，少了親近美好大自然的時間，少了外出增長知識見聞的機會。
Ⅳ 小學數學低年級學生專注力的培養研究分析報告
<小學低年級學生注意力培養方法研究 >>
結題報告
單位：原陽縣祝樓鄉祝樓完全小學
負責人：尚麗麗
[ 摘要 ]小學低年級學生在課堂上往往注意力不集中，不注意聽講，不注意閱讀，不注意記憶，不注意 觀察，不注意思考，所以培養小學生課堂的注意力尤為重要。
本課題研究的必要性 ( 國內外此項研究背景及趨勢．本課題研究的目的和意義 )
一、課題研究的目的意義 低年級學生特別活潑好動，自控能力差，注意力難以持久，上課時總要時不時提醒他們。這就直接影
響了課堂效率，課內預期的目標不能完成，經常補課。因此，注意力的研究勢在必行。注意力在培養學生 的人文素養和科學素養，提高課堂效率，培養學生良好的學習習慣，發揮學生的主觀能動性上起著至關重 要的作用。 二、國內外研究背景或文獻 俄國著名教育家馬申斯基曾把注意形象地比喻為 「通向心靈的唯一的門戶」 ，良好的注意力可提高我們
的工作，學習效率。低年級學生的注意力是短暫的。事實表明，一年級小學生的注意是不能持久的。實驗 也證明，一年級小學生的注意力經過 15--20 分鍾就會不隨意地離開客體， 分散了注意。 根據注意這一特點，
要保持學生的穩定， 注意就應在 15--20 分鍾內變換不同的方式。 同時美國口語專家羅斯的一份研究報告表 明，在語言交際活動中，聽的方面占的比重最大（聽、說、讀、寫所佔的比重分別為 42、32、15、11）而 聽正是注意力的體現，現代認知心理學研究認為注意有三種相互聯系的功能：一是選擇功能，二是保持功
能，三是調節功能。因此綜上所述，對注意力的研究是可行可信的。
三、課題研究的可行性分析 (已有基礎、研究力量、資料條件等 )
針對低年級課堂中「人在曹營心在漢」的現象，我們教師應充分調動課外及課內的積極因素，改善已
有的教學模式，從根本上掌握學生的注意力。才能提高課堂教學的效率。 1 、課題組成員思想上高度重視。
2 、課題組成員都是班主任，直接與學生接觸是得天獨厚的資源。 3 、課題組成員各司其責。尚麗麗負責研究報告的撰寫、調查問卷的設計，婁紅霞負責課題研究過程
中資料的收集與整理；祝華 , 祝啟新負責課題研究過程相關數據的統計、觀察、記錄。
四、研究方法簡介 (採取的主要研究法、研究對象的選擇、具體研究手段 )
在准備階段採用調查法，觀察法進行研究，了解學生的實際情況，查明上課注意力不集中的原因及根 本因素：
（一）、低年級學生注意力渙散的表現形式：
1．上課集中注意力時間短，經常東張西望，做小動作，想與周圍同學說話。如玩筆、抓耳撓腮等。
2．不聽從老師的指令，聽課、寫作業經常走神、發呆，注意轉移速度慢。
3．寫作業速度慢，邊寫邊玩，邊寫邊看電視，作業質量不穩定，容易受外界干擾，不能專注地看完題 目。
4．集體活動中不能遵守規則，不能等待，不能安心傾聽他人回答問題，不能專注一件事情。
（二）、通過觀察，得出上課注意力不集中所帶負面作用的原始數據。低年級的學生注意力的黃金時間是 25分鍾左右，因此教師要充分利用學生的年齡特徵，一是合理安排課堂教學時間，每節課留出 15 分鍾做
題或寫字的時間，讓學生自主學習。二是合理安排教學內容，設計一項課堂小練習，把新舊知識有機結合， 讓學生學得輕松、容易。
在實施階段採用對照實驗法來明確教師通過哪些方法， 哪些途徑來確保學生四十分鍾注意力， 在總結 階段採用教育實驗總結法 , 做好記錄並分析匯總。
總結出了培養途徑及方法：課內培養→課外培養→在家培養。英國教育家約翰·洛克說：「教師的巨
大技巧在於集中與保持學生的注意。」作為教師如何培養學生的注意力呢？
1．優化課堂教學結構，調整學生的注意力。
2．豐富課堂教學手段，穩定學生的注意力。有這樣一項調查，發現學生只聽效率為 13%，只看效率為 18%，只動口效率為 32%，如果學生耳、眼、口並用，效率為 52%，如果動口再加上雙手不斷地自然做動作、
效率可高達 72%，而且不會感到累。對於低年級的學生來說，在教學中適當的穿插一些游戲活動能充分調 動學生的積極性和注意力
3．凈化課堂教學環境，強化學生的注意力。
教師在教學中要做到以下幾點：一是要做保證安靜的課堂環境，增強學生的約束力，培養學生注意力。 例如我班的祝隆隆，他上課坐不住，總是要找人說話。針對這個孩子，我挑一些簡單的問題請他回答，及
時鼓勵。一旦發現他有注意力分散的行為，就走到他的旁邊輕敲桌子或用目光提醒他等，這樣既不影響全 班上課，也能強化他的注意力。二是排除無意干擾，穩定注意力。在課堂讓學生將上課不需要的東西放進 書包，相關的學慣用品擺放整齊，養成良好的聽課習慣。
4．發揮教師教學智慧，轉移學生的注意力。
5．運用教師正面激勵，增強學生的注意力。
低年級學生的年齡特點決定了他們特別喜歡得到老師的表揚和學生的肯定，教師可以對學生進行語言鼓 勵：你很行，你能做得更好等，從而使學生增強信心。受表揚者自然會不斷地追求進步，而沒有被表揚的 同學也會被給予心理暗示。例如，回答問題積極的學生發小紅花；字寫得好的學生，投影給全班看；學習
有進步的給予掌聲鼓勵、電話告知家長學生的良好表現等，讓每個學生感受到有付出，就會有回報。
課題研究的主要內容及最終成果形式 課題研究的主要內容 1. 分析低年級學生注意力分散的表現及原因。 （1）學習內容呆板學生不感興趣。 （2）學習環境雜亂無章不能激發學生興趣。容易分心往往
跟學習環境也有很大關系，如學習時周圍嘈雜及周圍同學的干擾 （3）家長過度溺愛孩子，甚至包辦代 替，使孩子養成嚴重的依賴性，有的家長替孩子做作業，學的什麼內容小學生自己都不知道，也就不能在 課堂上去集中注意力學習。 （4）老師的教育方式過於死板， 不善於引導， 學生沒有學習的主動權。 （5） 教師的目標任務不能明確分層。 （6）教師關心了解學生心理不夠。 。
2. 尋找培養學生注意力的對策及方法，初步形成培養學生注意力的方法。
（1） 「溫故知新」法。教師必須努力鑽研教材，了解學生的實際情況，在學生已有的知識經驗 的基礎上循序漸進、逐步深入地把新材料同學生已有的知識經驗聯系起來，以加強學生的注意力。例如在 講數學知識時，聯系一些身邊事，或是讓學生編一些與生活有關的題，讓學生感到數學就在身邊，這樣就 吸引了學生的注意力。除了培養學生的直接興趣，集中學生的學習注意力外，教師還不能忽視培養學生的 間接興趣，以提高學生的注意力。 （2）巧設「攔路虎」，有意鍛煉學生的課堂注意力，如藉助學生喜歡的 比賽形式，讓學生在規定的時間內進行搶讀、搶答比賽；學過的單詞、句型，讓學生在規定的時間內背下 來等。這主要有三個途徑：一是切實改進教學方法，力求教學結構的合理化、教學方式和方法的現代化、 形象化、多樣化，吸引學生的注意力。二是合理安排教學內容。三是充分挖掘學科知識中的興趣點。 （3） 「情緒調整」法。教師上課時可以通過自己抑揚頓挫的語言、豐富的面部表情和恰當的輔助教學手段等， 體現出不同的口頭語言和肢體語言，以表情、語調等行為方式作為課堂語言的輔助工具，使授課內容與講 課激情高度統一，從而有效地吸引低年級學生的課堂注意力。 （4） 「習慣養成」法。良好的學習習慣對 小學生的學習特別重要，應注意培養小學生上課注意聽講的好習慣。要求小學生上課時有兩到：眼到、心 到。 （5）在課堂教學中，教師可以設計一些有趣味性的，學生只要「跳一跳就能摘到果子」的練習，再結合 教師的口頭語言評價，如「你回答得真是太好了！」「你真棒！」等看似普通的評價性語言，讓學生體驗 到上課集中注意力認真聽講的好處，從根本上激發學生的學習興趣，從而增強學生上課集中注意力的意志 力。（6）重視課前 3分鍾，喚起學生注意力。良好的開始是成功的一半。為此，我們可以結合小學生愛說、 愛唱的特點，在課前 3分鍾開展每課一歌、有謎同猜等他們喜歡的游戲活動，將他們分散的注意力集中起 來。
最終成果 : 教師方面：
提高教師科研意識。 在教學過程中主動地思考教學中如何進行重新組編教材， 提供活動內容， 改變 評價機制，激發活動熱情，改變教師地位，讓學生在活動的過程中開展學習。使學生提高了注意力，得到 收獲。 學生方面： 1 、能夠主動學習。 2 、注意力穩定，課堂效率提高。 3 、在注意力品質形成的基礎上，促進學生各方面的和諧發展。
4 、有知難而進的精神，在困難的面前同樣有專研、不服輸的精神。
研究實施的步驟 (含每年度、學期完成工作任務的指標、啟始與完成時間 ) 第一階段：課題准備階段 （——）
召開課題組會議，收集資料，制定和完善方案，明確研究內容、目標以及各階段研究重點。明確 各研究成員責任及分工。 調查的內容：一是學生在校上課時的表現；二是學生在家作業時的再現。調查方法：⑴觀察法。 ⑵問詢法。調查結果：在校上課一年級小學生存在的問題是注意力不集中，堅持時間短，上課東張西望。 有的盯著某處發呆，上課愛作小動作。學習意識不明確。上述這一現象就我班的調查結果分析如下：我班
共有學生 60 人，其中上課注意力能基本保持的 12 人，占班級總數的 20，不是由於智力問題，而是注意力 方面不夠。 思想要間或的開小差的有 20 人，占班級； 基礎一般， 上課思想經常走神， 有時看著某一處發呆。
有時要說話做小動作的有 24 人，占班級的 40。其中屬於基礎及智力問題的 2 名占班級。還有多動症者 2 名占班級。從上述調查分析來看，由於注意力不集中影響學習成績的占班級。這一數據表明，上課注意力 不集中所帶來的負面作用是很大的。 2 、在家作業情況，通過對家長的詢問、了解。存在的問題有：作業
做哪兒不清楚，寫作業時拖拉，有邊做邊吃，邊做邊玩，邊做邊看電視的不良習慣 第二階段：研究實驗階段 —— 1 、各研究成員閱讀書籍，上網查找資料，邊積累邊思考總結。
2 、理論聯系實際，在實踐中摸索，從備課、上課、反思三方面下功夫。 3 、隨時記錄實踐中的感想。 第三階段：課題總結階段 （——） 資料整理，撰寫論文。 為此總結出培養途徑及方法：專注力培養→課內培養→課外培養→運用心理學培養→在家培養→對多動症 孩子培養（一）如何培養專注力， 克服上課、 做作業走神、 思想開小差的壞毛病呢 我從以下幾個方面著手： 1．讓注意為我們領航、護航。比爾蓋茨的童年給我們深刻的啟示，一個人的成功離不開對學業和事業的專
注。被譽為摘下數學王冠上一顆明珠的數學家陳景潤，廢寢忘食地鑽研數學難題。有一次因走路看書撞在 一棵樹上，竟不知撞了誰人，而連連道歉。 2．明確學習目的，激發自我提高內驅力，要實事求是地提出相 應的志向水平，「跳一跳，摘桃子」這樣就會提高自覺性，加強責任感，集中注意力，克服學習上的壞毛 病。3、培養學習興趣，提高專注力和興趣是孿生姐妹，使注意力高度集中。興趣和成才關系密切，興趣對 成才的影響和作用是不可低估的，大量事實都充分地證實了這一點。 4．學會大聲告訴自己，要全心全意服 從良好習慣養成良好的生活習慣和學習習慣也是培養注意力的一個重要方面。培養良好習慣，要學會和干 擾作斗爭（二）課內如何培養學生的注意力？ 1 、在組織教學方面，一年級小學生注意轉移的能力還比較
差，他們還不善於根據活動任務有意識地把注意從一件事情迅速地轉移到另一件事情上， 因此，在課之初， 有必要通過組織教學，使學生對課間活動或前節課的印象淡薄下來，把注意力移到本課的學習上。具體方 法： ⑴ 課前唱。課前唱是最傳統的方式，學生可一邊唱，一邊做動作，讓跳動的心平靜下來。緩和下課
時做游戲後激動的心情。唱歌時必須眼睛看黑板，把注意力引到課內。 ⑵ 課間操。我結合本班學生情況， 延用幼兒園的一套拍手游戲。讓學生一邊拍手，一邊念「上上下下，前前後後，左左右右，咕嚕咕嚕 1， 咕嚕咕嚕 2，咕嚕咕嚕 3，石頭剪子布。」這一課間操學生很感興趣，也可用在課上了一半後進行，調動學 生的學習興趣，減輕學習的疲勞。 ⑶ 說圖形上課前兩分鍾我走進教室，在黑板上畫一些圖形，然後擦掉 問學生：「剛才老師在干什麼？」這時多數學生因為在講話或者做自己的事，沒有注意老師在干什麼。只 有個別孩子注意到了，能回答出來，於是我就表揚他們。這樣每天一分鍾，層層深入地進行訓練，學生們 的注意力集中了。最後，只要老師一進教室，全班的學生的目光就齊刷刷地看著老師。有了這樣的學習習
慣，學生聽課效率就提高了。 2、在教學目的方面，一年級小學生入學後要經常對他們進行學習目的教育。 教師在教學過程中自始至終都要使學生明確學習目在內容上提高學生注意力的幾點做法： （1）抓住「好 奇」，引起興趣 「好奇」是學生的天性，小學生尤其「好奇」。教師在上課時若能抓住學生好奇的特點，
巧設懸念，提出引人深思的問題，就能引起學生的學習興趣，把學生的注意力引入課堂學習之中。 （2）自 編謎面（ 3）利用一幅畫 三、教學方法方面，我們採取形式多樣的教學方法 （ 1）猜謎法：教學中，編些字謎，引起學生學習 的興趣，集中學生的注意力。 （2）提問法：老師隨時提問注意力不集中的學生，也就無意中把注意力集中 在老師所講的材料上，從而吸引學生的注意力。 （ 3）直觀教學法：直觀形象的東西最容易引起一年級小學 生的注意。一年級學生認識水平還比較低，直觀的東西容易接受和理解。但是，使用直觀教學要適時，在 教學方法上要避免單調呆板。當然，教學方式和方法的多樣化，必須緊密結合課程的內容，不能追求形式。
也要考慮低年級學生的年齡心理特點。 。還要設計好課堂小結， 向學生提出要求， 把學生的注意引到課堂上。 四、培養注意力的有效方法 1 、數字訓練方法，將被打亂的 1—9 數序，細心、迅速地依次找出。 2 、體育 訓練法（ 1）拍球數數。由一位學生拍球，每拍一下，讓別的學生數一個數，突然停下，看學生能否說對拍
球的總數。 （2）拼圖、下棋。拼圖是很好的益智活動。 （3）走平衡木，滑滑板。因為這兩項活動必須要
高度集中注意力。
《小學低年級學生注意力培養方法研究》 結題報告
尚麗麗
原陽縣祝樓鄉祝樓完全小學
2014年 6月
Ⅵ 小學生怎麼寫研學旅行的研修日記
寫研學旅行的時間，地點，參加人。
參觀經過和景物，這是重點。
感受和心得。
Ⅶ 一年級七巧板研學報告怎麼寫
一年級七小版報告可以寫一些孩子們的特點愛好。
Ⅷ 學生假期社會實踐活動記錄表怎麼寫
給個模板你參考一下
學生姓名 ：如果是一群的人就寫上他們的名字，編寫一下~
班級
日期：2012年1月XX日
社區實踐活動過程
背景：
活動目的：
培養學生的獨立能力和團隊互助能力，提高學生社會實踐經驗，充實課外知識
活動地點：
老人院、街道、商場、家裡
活動內容：
看望孤寡老人、到街道掃地、除去亂貼廣告、幫居委會派發宣傳單、幫助父母搞衛生（做菜、拖地、掃地），裡面就是詳細內容。
總結：
這個假期我感到非常有意義，做社會實踐確實很累，但那也是尋找幸福的一種途徑，能讓我們在勞動中實踐，體驗和理解父母的辛苦；培養我們不怕臟，不怕累的精神。而更多的，只有等到我們確實做過，才能體會各中真諦。特別令我感觸最深刻的是看望孤寡老人，讓我深深地感到他們需要關懷需要愛，也許他們脾氣有點壞，也許他們對我愛理不理，也許他們頭腦不清醒，也許他們耳朵不好使，我便耐心地和他們慢慢地說，關切地問他們的生活狀況，親切地叫他們一聲「爺爺、奶奶」，長時間的孤獨讓他們有一些封閉，要融化這層隔閡需要時間，我們給他們單調的生活送去一份歡笑、一點溫暖。
社區評價：
本次社會實踐活動舉辦得很成功，學生很積極參與這次有意義的活動，讓同學們認識到關愛他人，理解他人，為父母為社會做出一份微薄之力。讓同學們認識到團隊合作精神，互相幫助，增進學生間的友誼。但同時會有些不足之處，如學生幫助老人做家務時、做菜，比較生疏，沒有一定的經驗，希望在日後的生活當中，要學會自立自理，不僅懂得照顧他人而且懂得照顧自己，不讓父母擔心