小學一年級擺一擺

A. 這道題是小學一年級的， 題目是照樣子，拼一拼，擺一擺，有圖如下，就是看懂到底是要做什麼

不用做，用七巧板拼一下可以了

B. 人教版一年級數學第二十二頁做一做，第一題，擺一擺

1. 對x ，錯 y ，對一部分（10-x-y）；x,y，（10-x-y）為0~10的整數 10x-6y+3（10-x-y）=77 7x-9y=47 得 x=8 ，y=1 對8 錯1 半對1 2. 設有x人 數學版2/3·權x+4 語文2/3·x 都參加 （2/3·x+4）+（2/3·x）+4-x=1/3·x+8 1/3·x+8=2/3·（2/3·x+4） x=48 1/。

C. 一年級什麼真不少

幼兒園的小朋友沒有考試，到了一年級，學生慢慢的習慣了考試，一年級學的知識比幼兒園更多了，到了期中考試，學生都是很開心，為什麼呢？因為這次的試卷太簡單了，學生好多滿分的。一年級的學生只要認真，都是學霸。

六、解決問題。

小學一年級的應用題也是有技巧的，

前3道題都是知道整體，讓求部分的，所以用減法。

第4小題，這道題是考察的課本串珠子，10個一串，那麼這道題就是考察小朋友68中有幾個10，一共是6個10，那麼68個珠子一共可以串6串。

第5小題也是一道簡單的減法題，誰比誰多就用較大的數減去較小的數。王阿姨的少，李阿姨的多，王阿姨比李阿姨少多少件衣服，就用李阿姨的衣服個數減去王阿姨的衣服個數就可以了。

總之，這套一年級的數學試卷，學生滿分的真不少，不要小瞧一年級的小朋友，都是有當學霸的潛質。不過一年級的小學霸不是真學霸，因為小學一年級大家普遍成績都特別棒，如果一直保持成績優異才是真學霸，所以一年級的學生考滿分，也不要驕傲，要一直保持這么好的成績到高中，才是真學霸！孩子從小是學霸，千萬別隨著年齡的增長把這個頭銜給弄丟了

D. 小學一年級數學，擺一擺，想一想 你能用3個。表示不同的數嗎請你寫出來

1 4 7，貌似1不太對，我問我兒子他說的，他也1年級，暈都啥題呀！

E. 一年級擺一擺填一填從1-10

額，哥們你倒是給題目啊

F. 小學一年級數學下冊《擺一擺，想一想》的說課講槁

《擺一擺 想一想》說課稿
本節課是人教版《義務教育課程標准實驗教科書數學》一年級下冊P45擺一擺，想一想。

本節課設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際地操作，進一步鞏固數位及位值的概念，並在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。活動通過讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。整個活動不僅能夠使學生在實踐操作中發展形象思維能力，還能通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

我制定了以下三個學習目標：

1、通過操作、觀察、猜測等活動，進一步認識100以內數的組成、數位和數值的概念。

2、經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，發展學生初步的抽象思維能力；

3、培養觀察、分析推理能力以及有序地全面思考問題的方法和意識，提高運用規律解決問題的能力。

結合目標，我將本節課教學重點設定為：怎樣擺能做到既不重復也不遺漏

教學難點：

1、怎樣擺能做到既不重復也不遺漏，探索100以內數的特點及規律。

2、培養觀察、分析推理能力以及有序地全面思考問題的方法和意識，提高運用規律解決問題的能力。

教學程序我將分四個步驟完成：

一、激趣導入，揭示課題

俗話說：「良好的開端是成功的一半。」尤其是一年級的小朋友，受其生理、心理特徵的影響，激發學生的學習興趣與探究慾望是本節教學的重要環節之一。再者，「趣」是低年級學生課堂的「調味品」，有了它，學生才願學、樂學、愛學。因此，我是由學生喜歡的故事導入以激發學生的學習興趣。師動手操作示範，讓學生知道，一個磁鐵放在不同的數位上它就可以表示出不同的兩個數。

二、動手操作，發現規律

（一）個別學生嘗試用2個磁鐵擺數

個別學生嘗試用2個磁鐵擺數，學生可能會有幾種不同的擺法，這時教師可適時引導學生比較哪種方法又快又不會重復和遺漏，著重從小到大和從大到小這兩種擺法。

（二）同桌合作，用3、4、5個圓片擺數

1、生動手操作擺數

此環節我主要想放手讓學生同桌合作試擺圓片，給學生創設一個動手操作、探索及合作交流的空間，這樣有利於培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣。

2、學生展示（請學生到指名到實物展示台上擺。先把4顆棋都放在個位上，是4；再移一顆到十位，是13；再移一顆到十位，是22；再移一顆，是31，再移一顆到十位，就四顆都在十位上是40。把剛才擺的4個數寫下來（板演：4、13、22、31、40）

（三）、從1——5個圓片所擺出的數中發現規律

讓學生仔細觀察表格，說說發現了什麼。從而培養學生合作、交流、觀察、比較、歸納形象思維和抽象思維等能力。

重在引導學生發現：1、擺出幾個數比圓片個數多1。2、十位和個位上的數字加起來和=圓片個數。對於十位和個位上的數字加起來和=圓片個數這個規律學生較難以發現。我是這樣引導的：師：想知道老師在想什麼問題嗎，我在想呀，比如說既然2、11、20這三個數是由2個圓片它可以擺出，那麼它們這三個數是不是與這2個圓片有關系呢，你說說看。2號同學起立，你的號數2用2個圓片表示出來，那你的2跟這2個圓片有什麼關系呢？2=2，那11號跟這2個圓片有什麼關系呢？20呢？（0＋2 2＝1＋1 2＝2＋0）十位和個位上的數加起來和=圓片個數

三、驗證規律，運用規律

學生通過發現規律後，我先讓不擺圓片按規律寫出6個圓片可以擺出的數，而後通過課件演示擺的過程驗證所發現的規律。接著先猜一猜、再說一說7顆、8顆、9顆棋子分別能變出哪些數字，把匯目的是讓學生通過猜想——驗證——應用獲取數學知識，讓起體會到成功的喜悅。

四、鞏固練習，拓展提高

（1）猜一猜。我讓學生做個小游戲——猜小動物的門牌號，正是符合學生的心理特徵，讓學生在輕松娛樂的環境中，應用所學知識，讓其感受到學習的樂趣，體會到成功的快感。

（2）課外延伸。

用10顆棋子能擺幾個兩位數？11、12顆呢？ 回家自己試一試

G. 一年級元角分擺一擺怎麼做

一年級圓角分擺擺的話，就按照圓角分的順序擺就可以了，很簡單的。

H. 一年級擺一擺填一填

.遇到難題,少了氣呼呼地把演算紙搓成團丟入垃圾桶的景象,多了虛心向同學內請教的身影；遇容到不順心的事,少了滿臉郁悶、悶悶不樂的表情,多了樂觀積極、一笑而過的

態度；遇到糟糕的情況,少了焦慮不安,亂發脾氣的暴躁,多了勇敢面對、以笑相迎的鎮靜……他不再自己落寞地躺在草地上,看著白雲輕輕飄過,彩虹消失無影蹤,他不再淡淡的嘆息

著藍色的憂傷；他不再盛氣凌人的向別人下達「命令」,因為他知道,他自己並沒有什麼特殊,他也沒有資格如此霸道.傲氣——不過是掩飾而已……他已不需要那種無謂的掩飾了,現

在的他,沒有了冷漠且憂郁的表情,呈現在他臉上的是微微上揚的嘴角和滿臉的陽光和朝氣.
他的成績慢慢的有了改觀,並且發現

I. 一年級下冊數學擺一擺想一想課程可以發現什麼規律

單元教學內容：第一單元（位置）
單元教材分析：「位置」的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，並進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、後、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能採用適當的方式描述物體間的位置關系。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺「上、下、前、後、左、右」的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關系和變換的過程之後，引導學生把空間方位的知識應用於生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。
單元教學要求：
1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識「上」、「下」、「前」、「後」、「左」、「右」的基本含義，初步感受它們的相對性。
2、使學生會用「上」、「下」、「前」、「後」、「左」、「右」描述物體的相對位置。
3、使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。
單元教學重、難點：初步感受它們的相對性並描述物體的相對位置
單元課時安排：約4課時
上下、前後、左右、位置各一課時
教學內容：上 下（位置）
教學目標：
1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養學生的空間觀念
2、確定物體上下的位置和順序，並能用自己的語言表達
3、初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣
4、初步培養學生的想像能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。
教學重點：能確定物體上下的位置和順序，並能用自己的語文試表述
教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。
教學准備：動物分房圖若干；四隻動物頭像若干；課件
教學過程：
一、從生活經驗出發，初步體會上下的含義，培養想像能力
1、看看我們的教室，你發現了什麼？
2、再看，你的上面有什麼？
3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什麼？
4、再看，你的下面是什麼？繼續往下想，你的下面還會有什麼呢？
5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受「上、下「
二、創設情境，理解上下，初步培養空間觀念。
1、創設情境（1），初步體會上下位置關系
A：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，准備回家過冬呢！（CAI）顯示：可愛的小鳥正忙著摘果子呢！（CAI）顯示
B：看它們的位置，你發現了什麼？誰能完整的說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？
2、創設情境（2），初步體會上下位置關系的相對性
A：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽（CAI）顯示
B：觀察：你還能用「上」或者「下」來說說它們現在的位置嗎？先跟你的同伴說說看
C：再觀察小松鼠的位置：說「小松鼠在上面」對嗎？
「小松鼠在下面「對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？
小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、創設情境（3），進一步體會上下位置關系的相對性。
A：大家都說對了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下（CAI）顯示，松鼠和小鳥交換了位置
B：現在，你又發現了什麼？還想知道什麼呢？跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。
小結：看來，位置變，上下關系也會發生一定的變化。
三、創設活動，加深理解，促進情感體驗
1、擺一擺。建立初步的空間觀念
（1）聽口令擺一擺
先擺數學書，再把數學本放在數學書的下面，最後把筆盒放的數學書的上面，並說說，誰在最上面？誰在最下面？
（2）同桌合作擺一擺，說一說