⑴ 新課標下如何進行小學五六年級語文閱讀教學
隨著課程的改革，如何鍛煉小學五六年級學生的閱讀能力，提升小學五六年級學生的閱讀水平，已經成為了廣大師生追逐的目標。
一、小學五六年級語文閱讀存在的問題
影響小學五六年級學生的閱讀能力提升的因素主要來自兩方面，即教學中閱讀的兩大主體，教師和學生。
（一）學生方面
1、閱讀方法不當
閱讀方法不當會導致學生在閱讀過程中對文章內容的理解不徹底。學生閱讀方法不當主要表現為，部分學生只是對文章進行草草的閱讀，對文章的深層次含義不求甚解；很多學生對於應該略讀的文章卻長時間的不肯放手，造成精力和精力的大量浪費；大部分學生在閱讀文章時候沒有計劃性和目的性，對閱讀也只是敷衍了事，不做讀書筆記，讀後也不深入思考。
2、閱讀興趣低下
很多學生沒有認識到閱讀的巨大作用和培養閱讀能力的重要性，對於閱讀沒有興趣。這種想法在小學五六年級學生極為普遍。他們許多時候都是在等待老師為其分析文章內容和要義，而懶於自己動腦，這種學生對老師的依賴感，嚴重的破壞了學生的閱讀興趣。
3、閱讀時間稀少
小學五六年級學生在思想不夠成熟，自控能力弱，很容易被周邊環境影響。同時，小學五六年級的學生學習負擔很重，有的學生不只是要在學校學習，回家還要應付父母為其安排的藝術教育等。所以，平常的上課學習或者是培訓時間，已經占據了一天中的大半，這使得學生很少有時間去閱讀課堂內外的書籍。此外，電視、游戲、網路等現代的娛樂工具，對小學五六年級學生吸引力非常巨大，很多學生寧願將多餘的一點時間消耗游戲上，也不願意去閱讀。
（二）教師方面
1、閱讀教學盲目
目前教學中，很多教師指導學生閱讀都存在著一定的盲目性，對課本上的文章解釋的很隨意，導致學生也只是一知半解，掌握不透。同時，老師在課程上講的過多，會讓學生的學習很被動，會占據學生獨立思考和閱讀時間。適時的誘導學生自主發揮，教師從旁指揮可以收到意想不到的教學效果。要重視應用各種新穎的課程資源，但是也不能忽略課本的重要性。
2、教學目標空泛
在閱讀教學的過程中，部分老師擬定的教學目標不夠明確。容易出現如下情況：老師對文章的解讀不夠深入，本身沒有理解到文章的真意；生搬硬套書本上的教學目標，不根據實際情況制定教學目標；每堂課的教學目標間應該有著前後聯系，而不是相對孤立，這樣會使教學過程顧此失彼。
3、語言訓練滯後
老師在訓練學生的語言能力時，求多求全，沒有突出重點，目的性不夠明確。忽視了語言知識的積累和對預感的培養，導致學生的語言訓練滯後，跟不上閱讀節奏。
二、小學五六年級語文閱讀能力提升對策
（一）激發閱讀興趣是基礎
作為教師，要時刻充實自身的知識，擴大自己的認知面。以身作則，為學生帶好閱讀的榜樣。在閱讀教學的過程中，將自己的掌握的各種知識綜合運用到教學中，將課堂打造得生動有趣。教師應該突出自己的口才，讓自己的語言魅力去吸引學生，激發學生的模仿天性，從而達到激發學生的閱讀興趣的目的。
（二）改善閱讀方式，提升閱讀能力
閱讀語文課文都有著一定的規律性和普遍性的方法，老師可以悉心傳授給學生，讓學生在課堂上下去實踐，去改造成為自己的閱讀方法。經常傳授學生閱讀技巧，教學生哪些地方該仔細研，讀哪些地方該略讀。另外，教師在教學的時候，要精選閱讀文章，針對班上學生的特點仔細備課。老師也可以布置給學生一定的閱讀任務，並強調要進行抽查，督導學生勤於閱讀。如果學生在閱讀過程出現了難理解等問題，老師要常幫助學生理解，避免學生因為屢遇困難不解，從而失失去了閱讀的興趣。
（三）杜絕盲目指導，明確閱讀教學目標
對於不同年級的學生，老師要制定不同的閱讀教學目標，不能對所有年級的學生一概而論。制定的教學目標時要充分考慮到學生不同年齡段、知識面、語言能力等因素，結合教學資源，做出最合理的教學目標。否則，隨意制定教學目標指導學生學習，就是盲目教學。在學生進行閱讀時候，老師要多做指導，哪些地方指導學生仔細閱讀，哪些地方指導學生淺略閱讀，哪些地方該讓學生自行閱讀，只有這樣才能夠讓學生提高自身的閱讀能力。
（四）夯實語言基礎
閱讀教學是一種考校學生理解能力、分析能力、歸納能力、綜合能力等多方面為一體的教學方式。所以，這就要求學生必須要有扎實的語言功底。小學語文教學，應該從低年級就開始培訓學生的語言功底，幫助學生在實際的閱讀過程中做到讀通、讀懂、讀好。夯實學生的語言基礎，需要老師從平常的課程中就要時常訓練學生對字詞句的理解，根據文章的意境，讀出文字背後的含義。在教學過程中，老師可以挑揀出文章中的重點段落、重點欄位、重點詞語，讓學生推敲理解，進而將局部的字、詞、句、段放回到整篇文章中，再推敲意境。