A. 小學四年級的估算問題要怎麼樣才最合理
教育孩子掌握好基本的計算公式和法則，多做練習，准確度的提高在於自己運用公式及法則的熟練程度和做題認真態度，最後就是多加練習，希望能夠幫助你提高。
B. 如何提高小學四年級數學估算能力的論文
合理評價，培養意識——「我會估」
由於學生選擇估算策略的差異，必然也導致學生對同一問題估算出來的結果的不一致。對此，教師是否能夠以單一的標准去評價學生呢？顯然是否定的。教師應當關注學生的估算過程，關注學生的差異，作出不同的評價，既保證結果的合理性，又體現評價的層次性。
1、鼓勵估算方法的多樣，引領學生交流優化
由於每個學生獨特的生理遺傳、不同的文化環境、家庭背景和生活經歷，對相關數學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平的不同，估算時必然會有各種各樣不同的方法。教師要尊重每一個學生的個性特徵，鼓勵學生估算方法多樣化，同時組織學生積極地開展交流，讓學生表達自己的想法，解釋估算的過程。交流時，有的學生的估算方法對其他學生而言，具有一定的啟發性；而有的學生在其他學生的啟發下，又能得到新的估算方法。互相取長補短，使學生認識到另外視角的觀點和策略，體會到同一個問題可以有不同的解決方法，促使學生進行比較和優化。在各抒已見、暢所欲言中，學生的思維得到了碰撞，能力得到了提高。讓每個學生都能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算，勢必會出現另一番令人驚喜的景象：學生因相互間的啟發而帶來更多更新的策略與方法的有效生成，教師可以引導學生再一次去了解、經歷或體驗估算的內容、意義和方法，使之逐步內化為他們演算法策略的一部分。
因此在估算的評價中我們切忌用「這個估法好」 一語定乾坤，壟斷學生的思維，阻止學生思維水平的發展、數感的培養。我們還可以嘗試這樣說：「你是怎麼想的？」、「說說你的理由」、「為什麼可以這樣想？」久而久之，估算會成為學生們自覺而明智的一種選擇。
2、允許估算結果的多樣，引領學生體會合理
精確計算的結果是唯一的，而估算往往把算式中的數據看成近似數來估算，由於對數據的處理不同，必然會產生不同的估算結果。因此，在估算教學中，教師要跳出傳統計算教學答案唯一的框框，不必也不能把估算結果局限於某個特定的答案，更不能以是否接近精確值作為衡量、評價估算正確與否的依據，重要的是要關注估算結果是否合情合理。
估算主要有兩類，一類是根據實際問題來進行估算，另一類是脫離實際問題的情境，純算式的進行估算。根據實際問題，選擇合理的估算策略，結果合理方為正確；脫離實際問題情境，屬於純算式的估算，只要結果落在區間內，就算正確。但要根據不同年齡的學生的認知實際，給予針對性的評價。筆者也認為這樣評價估算結果才能有助於新課程標准中估算目標的達成。
例如教學三位數乘兩位數：四年級同學去秋遊，每套門票和車票49元，一共需要104套票，問應該准備多少錢買票？列式為104×49。估算方法一：49≈50，
C. 四年級上冊估算100道
指名學生回報交流。1、解決遊玩中數學問題。（1）必答題：一個蹦蹦床，每人每次進去跳需要12分鍾，四年級104人共需要多長時間？照這樣的速度，四年級能否全部都玩完？：（2）自選題。 A、一艘遊船，一次可乘坐42名遊客，全天只能運行22次，全校780名學生能不能全部玩完？B、摩天輪最大載重量是5000千克，四年級學生平均體重大約是28千克，四年級104人可同時乘坐摩天輪嗎？2、解決返程的數學問題。從游樂場到學校的距離是22千米，同學們乘車返回，客車每分鍾大約可以行832米，31分鍾能否返回學校？3、拓展練習。（1）你會估算嗎？998×501≈（2）你能用估算的方法判斷下面兩道題的計算結果是否正確嗎？ 64×82=4758 （ ） 209×19=2171（ ）同學們，今天這節課我們一起參與「秋遊活動」，請大家談一談你有哪些收獲？同學們，今天這節課我們一起參與「秋遊活動」，請大家談一談你有哪些收獲？
觀看畫面。指名幾個學生說一說。學生估算，抽生說一說估算過程 。說出圖中的信息。學生獨立列式，獨立估算。討論、交流。學生獨立作業。學生暢談本節課所學到的知識。
激趣導入，活躍課堂氣氛，把數學知識與生活聯系在一起。培養學生看圖發現信息的習慣。經歷發現問題、提出問題、解決問題的思維活動。學生各抒己見，給學生的思維拓展創造更廣闊的空間，有利於學生發散思維的培養。將數學知識應用到實際生活中，體現數學知識的應用性。溫故而知新，將所學知識系統化。
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
乘法的估算方法一：49×104≈4900 （元） 49 100方法二： 49 × 104 ≈ 5000（元） 50 100方法三：49 × 104 ≈ 5500（元） 50 110方法四：49 × 104 ≈ 5250（元） 50 105答：大約需要准備5500元錢。
D. 小學四年級數學什麼時候用估算估算
人認沒有看把要估算數看成整十還整百還整千根據題目具體要求而定有會出現幾種答案情況
E. 小學四年級數學估算題
1/2與1/3 可以將1/2與1/3進行通分則有3/6與2/6，所以中間的就是2.5/6即25/60進而5/12
F. 數學估算的方法四年級
（1）、直覺估演算法
例1、有四個自然數,兩兩相加可得到五個不同的和:21、23、24、25、27、求這四個數的平均數?
解析將這四個自然數從小到大依次用A、B、C、D表示,在五個數中21最小,只能是A+B;27最大即C+D；所以四個數的平均數為(21+27)÷4=12。
（2）、取近似值估演算法
取近似值法就是對算式中的數先取近似值,最好是取整十、整百的數,然後再進行計算,這樣計算起來就簡單多了。
例2、算95乘以32的積是多少?
解析可以將95看成90,將32看成30,那麼就先計算90×30；也可以將95看成100,將32看成30,計算100×30；還可以將95看成100,將32不變,計算100×32。這三種求近似值的方法都可以簡化題目,使問題易於口算，取近似值法尤其適用於多位數的乘法。
（3）、湊整估演算法
該法在日常生活中是運用最廣泛的,也是數學學習中基本的估算方法,即把數量看成比較接近的整數或整十、整百、整千的數再計算。
例3、4.66+13.27+6.75+5.25
解析4.66和5.25相加接近10,13.27和6.75相加接近20,這樣一組合就使口算變得簡單?容易,這種方法適合多個小數的加法算式。
（4）、根據位數估算
例4、檢驗4992÷24=28是否正確?
解析除數是兩位數的除法,被除數前兩位49比除數24大,可以商2,說明商的最高位在百位上,應該是一個三位數,於是可判斷商「28」是錯的。
（5）、據尾數估演算法
例5、檢驗1235-485-208=558是否正確?
解析只需算一下個位數:5-5=0,10-8=2,因此可以斷定得數558是錯的。
G. 四年級的估算題如算72×150約等於
四年級的估算題如算72×150約等於
解答：
72x150
看作：
70x150=10500
72×150約等於10500