⑴ 請問，誰有小學五年級優等生輔導資料
《課標》對進入第三學段（5~6年級）的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要基於前兩個學段的水平，又應把它們看成一個需要經過兩年努力實現的學習任務。第九冊教材是給剛剛進入第三學段的學生使用的，教師只有瞻前顧後，熟悉前兩個學段的教學目標，熟悉前八冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，才能從整體上把握好第九冊教材。
第九冊教材秉承了前八冊「培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進」的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬並深化了學習內容。
第九冊共10個單元，單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時刻、方法、面對錯誤、家園的呼喚。
1. 關於單元數量
第五冊到第八冊（中年段）每冊都有12個單元，進入五年級（小學高年段）後，
為什麼單元數量減少呢？這是因為，第一，課文內容相對加深了，要求提高了。表現在：
①課文內容時空跨度加大，涉及的問題廣泛。例如：
時間 空間
《寓言兩則》 戰國時期 《鞏乃斯的馬》 新疆
《天馬》 東漢時期 《雅魯藏布江大峽谷》 西藏
《古詩二首》一 唐朝 《紅樹林》 海南島
《浙江潮》 南宋 《雨港基隆》 台灣
《成吉思汗和鷹》 元 《一個蘋果》 朝鮮
《草帽計》 第二次國內革命戰爭時期 《管道》 美國
《雞毛信》 抗日戰爭時期 《楓葉如丹》 澳大利亞
《英雄贊歌》 抗美援朝戰爭時期 《生死攸關的燭光》 法國
《綠色千島湖》 社會主義建設時期 《我們的錯誤》 坦尚尼亞
《這兒，原來是個村莊》 改革開放時代 《只有一個地球》 宇宙
②課文文化含量增大。比如，《中國一日》通過中國一天經濟生活的幾個數字，引導人們思索改革的意義和困頓等深層次的問題；還比如《『諾曼底』號遇難記》是一篇名作，觸及人性的許多問題，景物、人物、情節的描寫都值得認真探究，學生閱讀後會有大量想要交流的看法。
③比較前幾冊，文章體式的多樣性更突出，而童話和兒童故事則減少了。例如：
《中國一日》 報告文學
《中國人，你為什麼不生氣》 議論文
《負荊請罪》 劇本
《黃河象》 科學推理故事
④要求提高了。比如，前幾冊在學習現代文的基礎上對照學習古文片斷，從第九冊開始，則以學習古文為主，對照學習現代文。還比如，自讀要學習寫提綱筆記和心得筆記，比起摘錄筆記和批註筆記來，也是比較難的。
2. 關於體例
九冊每個單元依然由主體課文和「語文天地」兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有四點比較明顯的變化。
①「語文天地」中不再安排「日積月累」，改為每篇課文後面有一欄「日積月累」，而且內容較少。這些詞句並非如前幾冊那樣表示保底的學習內容，而只是象徵性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。
為什麼有這樣的變化呢？這是因為，第一，前四年已經學習了讀寫中最常用的2500字，積累了不少詞語、句子，學習了諸如多音字、同音字、多義詞等方面的知識，需要在閱讀和寫作的大量實踐中反復深入地學習它們，學會運用它們，更好地發揮它們的工具作用。也就是說，字詞句的學習重點，要逐漸從量的積累傾斜到質的提高，傾斜到應用。更應與閱讀、寫作等緊密結合，不宜脫離閱讀寫作等實踐活動單獨大量訓練，搞題海戰術。所以，教材把「日積月累」與課文安排在一起。第二，隨著學生的成長，每個人的心理詞典呈現出越來越大的差異，假如硬性地安排統一的學習內容，某些學生就可能遺漏應該學習的內容，另一些學生又可能耗費時間學習已經掌握了的內容。所以，教材沒有劃定統一的學習范圍，而要求學生根據自己的學習狀況，有針對性地學習，提高「日積月累」的實效性。第三，經過前四年的學習，學生應當培養起喜愛閱讀、主動閱讀的習慣，又學會了摘錄的方法，熟讀背誦名作應該成為他們的自覺行為，所以教材中不再指定課文外要背誦的名作和名言警句了。
②教材不再單獨列寫字表，是基於這樣的考慮：
首先，如上所說，寫字應當與書面表達緊密結合，單獨列表則引導師生單獨訓練寫字，缺乏學習的動力和針對性，又增加師生的負擔。其次，在第一學段（二年級）結束時，學生已經學會了獨立識字，經過第二學段兩年的練習，應當具備了獨立識字的能力，當他學會「認」一個字的時候，也應當能夠知道怎麼學會「寫」這個字，「認寫分流」的理念僅體現在會「認」的數量大於會「寫」的數量，而不應當在能力方面存在差距。故此，教材不再分列「認字表」和「寫字表」，而籠統地提「生字表」。再次，本冊生字量比較少，只有143字，其中如「州」「尿」「津」等字不提寫的要求大部分學生也能寫出來，而如「橢」「胚」「敖」等字則不一定非得立即會寫不可，完全可以在需要使用時現學，這樣一來，再列出寫字表單獨訓練必要性就不那麼大了。
③ 前八冊「語文天地」裡面有一至二篇自讀課文，教師可以根據學生的興趣、水平以及教學時間自主處理這些自讀課文。從第九冊開始，「語文天地」里不再編寫自讀課文，閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。各單元主體課文（共25篇）後面有一至二篇拓展性閱讀課文（共16篇）。拓展性閱讀課文要求學生必讀，字詞句的學習可以放給學生自己做，教材不提要求。這些課文後面的思考題幫助學生把握課文的主要內容，教師應組織學生在自讀的基礎上討論，也可以討論學生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小「金鑰匙」提出了教學要點，例如第八單元「方法」中的拓展閱讀課文《管道》後面，就有一個小「金鑰匙」：「快速閱讀有許多方法，『跳躍式』閱讀就是其中一種：閱讀某些文章可以忽略次要內容，如跳過引文、推理過程、圖表等，直取核心內容。」這個「金鑰匙」旨在輔導學生學習瀏覽，需要做相應的詮釋、練習，不能簡單地把課文放給學生自己閱讀。另外，可以根據學生的興趣、水平以及教學時間，在學生自願的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學習。
④有三個單元的「語文天地」是三個綜合性學習活動。
第九冊「語文天地」裡面，分散的雙基練習減少了，有三個單元（即第三單元「變化」、第六單元「水」和第十單元「家園的呼喚」）的「語文天地」只有三個綜合性學習 活動。這樣安排，體現了如下理念：
第一，在實踐中學語文，用語文，在具有實際應用價值的活動中提出問題，分析問題，解決問題。
第二，加強綜合性，學生要在活動中聽、說、讀、寫，觀察、想像、檢索，合作完成綜合性學習任務。
第三，六年級教材安排每個單元都有一個綜合性學習活動，九冊、十冊各安排三個，學生做嘗試性學習，與六年級形成發展的梯度。
二、總體把握教材
學生是發展著的學生，五年級發展的基礎是三四年級，又為六年級的學習打基礎。所以教師應當從小學發展的整體把握第九冊教材，承前啟後，前四年所有的學習要點應當繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展。
例如，教材從一年級起就著眼於培養學生經常閱讀、每天閱讀的好習慣，四年級時又曾明確總結了必須養成的三條閱讀好習慣（見第八冊），到了五年級，教材不再提這方面的內容，並不意味著閱讀的好習慣可以不抓了，教師應當經常督促檢查，定期組織圖書會，把它作為重要的一項學習內容評價。
再如，第九冊培養學生閱讀時進行發散思維。教師備課時，應兼顧前四年的要求，啟發學生願意提問，敢於提問，善於提問。繼續練習如何處理所提的問題，如何提出有價值的問題（見七八冊教材）。如果不這樣做，單純抓發散思維，必定抓不好。
教師應經常翻翻前八冊的教材，最好也能找來十冊、十一、十二冊教材看一看。在做第九冊的教學計劃前，應當對前八冊的教學要點有比較清楚的了解。這里特別提請注意下面幾點：
① 單元文化主題的提升
[例1] 動物(2冊)→鳥(5冊)→可愛的小生靈→(6冊)→馬(9冊)→龍(10冊)→生命(12冊)
[例2] 圖畫(3冊) →音樂(7冊) →韻味(9冊) →美與丑(11冊)
[例3] 大海(1冊) →風和水(3冊) →清清的水(4冊) →雪(7冊) →春潮(8冊) →水(9冊)
[例4] 家園→(2冊)→塞北江南(5冊)→特產(6冊)→地名(7冊)→家園的呼喚(9冊)→母親河(11冊)
舉這幾個例子是為了說明，要在學生發展的進程中把握開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利於學生的發展。。
② 積累
學生已經學過如何摘錄，如何背誦（見四年級教材）。升入五年級後，要繼續練習運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。教師要把積累作為重要的學習內容，督促、檢查、輔導學生，並做出評價。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。這是「積累」的一層含義。
凡是學過的字、詞（包括成語俗語歇後語）、句（包括名言警句和古詩名句）、文（包括詩歌），都不等於學「會」了，更不等於完全可以當工具「用」了。有人認為，「復習是學習之母」，要不厭其煩地反復練習鞏固學過的東西。但是這種練習鞏固，不應當脫離語文實踐單獨訓練，而應與閱讀、寫作、口語交際、綜合活動結合起來進行。這是「積累」的另一層含義。
③ 學法
有些老師覺得不以傳授知識點（包括各種標准答案）為主，就無所適從，好像把握不住對學生的要求了。這是因為他們受傳統教學的影響較深，希望這些老師把教學的重頭轉移到引發學習的主動精神，幫助學生學會學法、培養學習的好習慣等方面來，我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現「教是為了達到不需教」。學法應當納入評價的范圍。
識字的方法（第一學段學習）、學詞的方法（三年級學習）、提問的方法（第七冊）、閱讀的方法（見第八冊）、檢索的方法（五冊、七冊等）、修改習作的方法（七冊）、自我評價的方法……都是以前學習過的方法，升入五年級後還要學習一些新的方法，所有這些方法都應該加強實際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學生學習的能力。不能丟下這些內容，由老師包辦，或者簡單地放給學生，任由他們隨隨便便做，以至無法保證學習的質量
下面分項提出教學建議。
三、關於識字、學詞和練句
教材非常重視基礎知識的學習，但是怎麼抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同。
①主要靠學生自主學習完成
對於識字學詞練句，學生已經學會該做什麼、怎麼做了。學了就要運用，在運用中繼續體會，「用進廢退」，學生自己不練習獨立學習，由教師拖著學生跑，不但加重師生的負擔，而且會把原來學過的東西也忘掉了。所以，務須要求學生帶字典或辭書進課堂，每課書、每個單元都要像對待以往的作業那樣檢查學生的摘錄筆記。還要組織學生交流，通過交流查漏補缺。教材的相關指導可以查二年級下第11單元，三年級上有關的金鑰匙。
②密切聯系實際
錯別字、病句的問題應當結合學生的實際進行教學。課堂上無論交流什麼，都要擠出時間可能讓學生寫出來，哪怕寫一個詞、一個短語、一個句子也比光說不寫強。寫完及時在全班范圍內清查錯字病句，再寫。每次習作（包括自讀的筆記、日記），都要組織學生首先檢查錯字病句，自己認為沒有錯誤了，請別人檢查，然後再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯字病句，要發動學生討論如何解決問題。剛開始這樣做可能會感到麻煩些，但是堅持做下去，就能養成習慣。只有密切聯系學生的實際，才能更好地調動學生自覺學習的積極性，基本知識的教學才能更有針對性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復的題海中解放出來。
③教師有所作為
學生自主學習，並非否定教師的引導作用，學生在學習字詞句方面還是需要老師指導的：
l 提出目標。例如，61頁「金鑰匙」提出了錯別字率要小於1 %的要求。這個比例數，應當成為每個學生要求自己實現的目標，想方設法一定要達到。老師要從激發興趣、教會方法、培養習慣等方面幫助學生實現這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內容。
第七冊第12單元最後有一個丁丁的個人總結，總結了預防錯別字的常用方法，請老師們帶領學生復習，不斷實踐。
l 四年級學習摘錄筆記的時候，學生知道了要摘錄生字、新詞、重要的句子、優美的句子，但是「知道」還不等於「會」，更不等於摘錄得恰當。教師應安排一定的教學時間，組織學生交流、評議，使學生逐漸體會到應當畫出哪些字詞句。以往這個工作是由教師做的：老師畫出生字新詞，自上而下地指令學生學習，學生被動地畫詞、抄寫、做題，效果不好。只要輔導到位，這件事完全可以由學生自己做。
l 加強檢查。以往這件事也是單向進行的：老師出題學生做，老師判，學生處於被動受審的地位。我們提議由學生出題、學生判，老師可以印發一些題型供學生參考，也可以鼓勵學生自創題型。為了保證學生自檢的可信度，可以背靠背評閱，可以封卷兩人一組評閱。檢查的方式應當多種多樣、生動活潑，例如舉行類似知識競猜那樣的搶答、打擂台、百詞大賽等，使檢查評價的過程，也變成學習的過程。
總起來看，教材在基礎知識學習方面，二、三、四年級有三個大的飛躍，九冊應提新的要求。希望教師們抽時間把前面的教材熟悉一下。
以上談的是教材抓基礎知識的思路。除了這些，五年級還應該注意下面幾個問題：
① 書法欣賞
漢字是一門藝術樣式，這是它與世界上其他文字區別的顯著特點之一。欣賞書法，可以提高學生的藝術品位，對提高學生的審美情趣、培養熱愛祖國文字的感情具有重要作用。
教材在這方面有比較系統的安排。一年級寫字重在掌握字的結構、筆畫和筆順。二年級著力培養學生培養揣摩漢字的習慣，練習寫好字的間架結構。三年級開始引導學生注意寫字的章法，即把橫行的字寫好。隨著運筆逐漸熟練，教材還通過丁丁冬冬的對話提出了書寫速度的要求。三年級開始，又加入了毛筆字的練習。五年級設計了書法欣賞的活動，還特別安排在「韻味」單元，意在通過欣賞書法韻味，提高學生的文化品位；六年級「歲寒三友」單元還設計了舉辦書畫展覽的綜合性活動……編寫者追求的，是讓學生把字寫對、寫好、寫快。
五年級仍然應繼續抓培養揣摩、模仿的好習慣。建議教學時，多組織生動有趣的書法欣賞活動，比如發動學生搜集名家字帖，在自己生活范圍內拍照、拓寫匾額、題字，定期在班級內輪換展品，舉行展覽；還可以在課前兩分鍾發言的時間里，指定專人講大書法家的故事，以激發學生的興趣；組織書法評議時，有意識地多用「韻味」一詞。教師不要過多地講解書法規則（漢字書法原本沒有系統的規則，主要是感受體會），也不要簡單地讓學生臨摹。教材展示的是古代書法家的作品，毛筆字。老師還可以引導學生欣賞硬筆書法，但一定要書法好，而不能只是名氣大。
書法欣賞的活動可以一直做下去，每次不必佔用太多時間。
② 常用偏旁連筆
隨著學生對「寫」字需要越來越多，一般學生都希望學些連筆字，以加快書寫速度，而且自我覺得連筆字更靠近中國書法藝術。但是教材不教，課堂不講，造成許多學生雖然硬筆楷書基礎不錯，但連筆字橫七豎八，自造現象嚴重，影響了交流表達。比如轉著圈寫「口」，或者合並為一豎折、二橫折兩筆。為了糾正寫字方面產生的這個問題，同時也為了使書寫教學更適應實際需要，九冊教材42頁右下角呈現了9個常用偏旁的連筆寫法。教師可以引導學生描紅、仿寫，並允許學生實際運用。根據學生的實際情況，指導其他常用偏旁或獨體字的寫法，但應以學生自願為前提，不應增加學生負擔。
這項練習超標，可不做。即使做，也應適度，小學生首先應打好楷書的基礎。
③ 對對子
節奏性強、講究對稱美是漢語的特點，對對子可以使學生體會漢語的音律美。對對子還可以幫助學生積累詞彙，體會詞性，理解句法，等，比起單純地搞語法教學要生動有趣得多，所以對對子自古以來是漢語文教學的常用方法。這里使用「對子」而不用「對聯」「對偶」等概念，一方面是因為避免各種復雜概念影響學生接受和練習，一方面是說明學生對對子只是做練習，並不像對偶句那樣要求嚴整，也不像對聯那樣要求平仄韻腳，只要字數、詞性大體對應就行，上句下句也可以重復使用一兩個字。
建議教學時：第一，加強對對子的欣賞。比如從學過的古詩中擷取精彩的聯句，指出成語、俗語中的對子，從文物景點、在節日時尋找對聯。組織學生交流，反復誦讀。第二，二字對、三字對是保底要求，四字對、五字對、六字對、七字對任意做，注意不要太難。第三，開始時不必全班鋪開，把先開始做的拿來，大家討論做修改，使對子盡量有意境、有韻味，然後誦讀、抄寫，在激發起興趣之後再鼓勵每個學生嘗試做一做。
這個練習活動可以細水長流地做，作為學詞、練句的一種方式。
四、關於閱讀
在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過多地費勁「深挖洞」；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標准答案；重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。在這些方面，前四年已經學習了很多內容，主要是：
① 願意提問，敢於提問，善於提問。
② 會分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。
③ 學會獨立閱讀的步驟和方法。
④ 學會寫摘錄筆記、批註筆記，並用來自讀。
⑤ 學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。
⑥ 培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。
因為具有了獨立閱讀的基礎，進入高年級後，閱讀課上更多的應是學生自讀寫筆記、交流討論、評價、自己復習，從總趨勢看，教師的講解應逐步減少，尤其是不應像原來那樣設計問題、安排閱讀步驟、統一標准答案，一味地牽著學生走。另一方面，學生雖然已經學過上述幾條，但還不能綜合起來、全面掌握、靈活運用，也就是說，還不能完全實現獨立閱讀。五年級的老師們應熟悉四年級的教學內容，引導學生在閱讀實踐中，熟練掌握獨立閱讀的技能，培養起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量。
第九冊在課文後面的小金鑰匙中，還提出了新的學習要點，主要是：
1. 發散思維的練習
第八冊指導學生用「是什麼」「怎麼樣」「為什麼」提問，體會並理解課文的內容及
表現形式。本冊28頁則是引導學生符合邏輯地發散思維：
「是什麼」可以發散為「不是什麼」「屬於什麼」等。
「怎麼樣」可以發散為「可能是怎麼樣」「如果條件變了會怎麼樣」「不可能是怎樣的」等。
「為什麼」可以發散為「為什麼不」。
小金鑰匙的內容，只起啟發引導的作用，教學時不要為了提問而提問，限制學生自己的思考和感受。
是否能提出有價值的問題，反映了學生在閱讀時是否積極地進行思考。學生可以針對課文的主要內容提問，可以針對作品中的人物提問，可以針對層次線索提問，可以針對寫法提問，甚至可以針對詞語提問……教師既要引導學生尋找問題的答案，也應組織學生討論哪些問題提得好，逐漸使學生能夠抓住主要問題合乎邏輯地思考問題。問題提出後，一定要組織學生繼續深入閱讀，把主要問題弄明白，至少要比較明白。有的教師僅滿足於學生積極提問，把其餘的教學時間用來推進自己備課的教案上，致使學生的問題得不到重視，不但影響閱讀質量，而且挫傷學生思考問題的積極性。
2. 寫好自讀筆記
教材特別重視自讀筆記，其地位應高於以往的答題作業，不但需要講解指導，而且應該檢查督促，自讀筆記應當是評價學生閱讀的重要參數。這是因為：「閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」第一，寫自讀筆記，確保閱讀教學以學生的自讀為基礎。自讀筆記寫下的，是學生自己閱讀的感受體會和理解，這是有效閱讀高質量閱讀起碼的要求。第二，「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。」學生寫自讀筆記，可以防止忽略感受理解的過程而死記標准答案的傾向。第三，寫自讀筆記時，學生要分析判斷整理自己的思想認識，要遣詞造句有理有據地說話，這也是練習表達的機會。
四年級時，學生已經學習了寫摘錄筆記、批註筆記，升入五年級後還要堅持記這兩種筆記，養成習慣，終身受用，並以此為基礎學習寫提綱筆記和心得筆記。
A 提綱筆記
·寫提綱筆記有利於理清文章的脈絡，把握文章的主要內容，獲得對文章的總體認識。為說明性的文章作提綱筆記對學習各門學科知識都有比較大的意義。第九冊教材第二單元、第六單元對如何寫提綱筆記做了指導。第二單元指導寫簡單的提綱筆記——只到段不到層。第六單元指導寫比較詳細的提綱，但只涉及第二層的內容，即把課文分幾個大的部分，每一部分再分幾個要點去整理。教師可以根據學生的掌握情況，鼓勵學生細分自然段內的層次，或者只自己示範，不要求學生這樣細分。三單元至第五單元應加強寫簡單提綱筆記的練習，為過渡到寫較復雜的提綱做准備。
閱讀寫事的記敘文也可以寫提綱筆記，但畫情節曲線可能更直觀。如果教師感到有困難，也可以用文字表述，寫段落提綱。不應要求學生掌握「發生」「發展」「高潮」「結尾」等概念，只練習畫曲線。
·好文章總是文氣連貫的，段落間過渡自然，常常不能生硬地劃分出段落來。學生練習寫提綱筆記，只是為了幫助自己閱讀，並不是為了追求考試的標准答案，所以教學時，教師應掌握「合理」的原則，不必限制學生必須如何如何寫，也不必要求全班都寫得一樣，但應組織學生討論交流各自所寫的提綱，在比較分析中提高學生的分析概括能力。
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