小學三年級作文文選

① 魅力媽媽的作文兒文選

媽媽，每個人都在這個世界上最親密的人！媽媽不僅給了我們生命，而且還小心翼翼地把我們養大，一直在無微不至的照顧我們。我們之間的親密感情無法用言語來表達太清楚了！
我的母親很勤勞，她的眼睛粗糙的大手和溫暖，似乎總有那麼多的事：洗衣，做飯，拖地，家務......總是打掃房子很乾凈，干網。所以我很佩服我的媽媽做的很麻利。有一次，我也去了書房太亂了功課。完成這項工作，第二天去接學慣用品書房，哇，只是一小會兒，原來亂七八糟的桌面一直是媽媽這么好結構，原來的地板很臟媽媽一塵不染！我忍不住對母親豎起大拇指。媽媽沒有責備：「別矯情了，趕緊去做好自己的事情！」

愛孩子，每一個母親天性。我認為，不僅與她的母親的額頭皺換來了溫暖的家庭，也與我的頭白發換來健康成長。

媽媽愛我。每當我失敗了，氣餒，媽媽總是輕聲安慰我，每當我遇到困難時，我的母親總是鼓勵我大聲;每當我遇到困難時，我的母親總是耐心地開導我......

那一天，往常一樣，放學回家後，媽媽來接我。不過，我不開心，因為一旦學生參與課堂作文大賽中獲獎，然後我沒有要，這讓我很失望。媽媽見了，連忙問我為什麼不開心。我扔了沒好氣：「沒有有獎徵文唄！」媽媽聽了什麼也沒說，只是把我帶回了家。回家，媽媽笑嘻嘻地說：「雯雯，媽媽今天要學一首歌，你不唱歌給你啊？」沒等我回答，媽媽清了清嗓子，唱有信心的一首歌。她還刻意混淆的聲音很搞笑，盡量讓我發笑。媽媽看著那副陶醉，終於，我忍不住了，「撲哧」笑了。

媽媽帶我去摟懷里，意味深長地說：「我的孩子，不要氣餒，對徵文一等獎沒有解說是很平常的事，不要緊，像往常一樣，並沒有贏得勝利，但也是一種幸福心臟，有的是機會後，那太好了。讓我們一起努力，好嗎？「聽媽媽的話，我意識到，在這么多的臉我付出了我的母親，當她是如此粗魯的學校，不應該不止啊！媽媽看著那眼角的皺紋，我的眼淚流了下來......不知不覺

媽媽，在我眼裡，你是最美的，最無私，最偉大的，是不可缺少的在我的生命的人！媽媽，我愛你！

我有一個好勤勞的母親。

他個子不高，一雙不大不小的小眼睛裡充滿了希望，我的兩個八字眉，再加上一個小扁鼻子，薄薄的嘴唇，做了一個母親的張慈眉善目。

在我的腦海里，我的母親總是那麼堅強。去飽經風霜的臉上，總是掛著那種自信，堅強的微笑。由於我的母親下崗，她沒有留在家中，這一點，但每天都要找到新工作的另一個，從早晨到晚上，無論嚴寒酷暑，他從不叫苦叫累，認為假期工作作為平常。有時候感冒了，她要聽，從不休息。在我看來，她就像一個機器人，從不知疲倦。

有一天，我起床，半夜上廁所，看見廚房裡燈還亮著，所以我炒朦朧的睡眼，走了過去。原來是媽媽，她的衣服還在那裡，不斷地重復一些影視劇看似簡單，但很費力的動作：扭，扭，擺，手臂也被用來不時擦拭眼淚閃亮亮的額頭。我驚呆了，這是我第一次看到媽媽這么辛苦，暗道每天晚上他是這么難嗎？心臟有些人認為這里不是滋味：勞累了一天的媽媽後，也給了我的衣服回家，直到午夜。如果母親如果一旦其餘為那該多好啊，我必須採取一些干凈的衣服後釐定穿，這樣你就可以減輕母親的負擔。想到這里，我走過去，「媽媽，去睡覺，上班明天的話，我已經把一些衣服穿上後，干凈。」媽媽回頭看了我一眼：「兒子，折磨晚了，你可以趕快去睡覺。」然後她笑了，因為好心，彷彿她不累。也似乎再次塔，因為我長大了，感到欣慰。

後來，我考上了一所省級重點高中 - 沉陽二。當我在一次為自己慶祝，我看到媽媽的笑容，他笑得那麼開心，那麼爽朗。在夏天的考試後，媽媽陪我參觀世博會。在過去，當我有或多或少的春遊還參觀了幾個地方，但我的母親呢，她從來沒有見過，總是忙個不停。這是她第一次出戲。在那一刻，他把多年的壓力和釋放超過委屈的狗，她是那麼開心的玩，笑是那麼的酣暢淋漓。

這是我的媽媽，她那張飽經風霜的臉上總是掛著那種強笑。從童年到現在，一直是我媽媽鼓勵我，他讓我不敢模式是不可能的，沒有上帝的世界，也是她的笑容的積累我有信心，讓我繼續前進。

這是我的母親，一個強大的，偉大的母親。
我愛我的媽媽。

② 小學生校周文選作文書

推薦書籍抄名稱 窗邊的小豆豆 出版社襲 南海出版社 作者姓名 黑柳徹子 推薦 理由 推薦一本書 這本書講的是一所小學里和在那裡上學的一個小女孩的真正故事，故事發生在第二次世界大戰結束前的東京。 作者是被贊為日本最偉大的女性，她就是小豆豆，黑柳徹子，一個因淘氣，一年級就被退學的孩子。這本書記錄了，她來到新學校的一段實的時光，這段時間奠定了她輝煌一生的基礎。 你一定想聽聽小豆豆的故事吧!小豆豆在一年級的時候因窗戶不能關上，而且對著馬路每天都有很多人經過，而小豆豆就坐在窗邊。天天不聽講和從對面的的人愉快的交談，嚴重的違背了紀律，俗話說：事不過三，可小豆豆天天如此，以至一年級就被退學。她到別一個學校因受到良好教育而成名。想知道更多小豆豆的故

③ 怎樣復習《文選和寫作》

通常有集中復習、分散復習、穿插復習三種形式。課後復習宜於分散、經常進回行。以記憶為主的學答習內容，如英語的單詞、語文的背誦課文，要今年多次重復以強化記憶，應分散復習。階段復習最好集中用整塊時間，一次復習深透為好。當然集中復習又可將性質不同的課程（如史地、數理）交替安排，穿插復習，使大腦各神經區得到輪換休息，腦的工作效率高。

④ 小學3年級語文作文寫作文選

我們語文老師是陸老師，她是一位年輕的女教師，我非常敬佩她。她有兩內個最大的特點容，一個是幽默一個是健忘。
陸老師的頭上披著烏黑發亮的長發，她的鼻子小小，耳朵小小的，淡淡的眉毛下長著一雙銳利的眼睛，而且還帶著一副眼鏡，充滿了智慧。
記得在一次斗蛋比賽中，陳家林的大鵝蛋在戰斗中所向無敵，沒有誰的蛋可以和他的蛋一較高下。於是陸老師就宣布本屆斗蛋比賽陳家林同學奪冠，並把他的手舉了起來，像拳擊比賽中裁判把勝者的手舉起來那樣，引得在場的同學捧腹大笑，並一度稱他為斗蛋王。你看，我們的老師多幽默啊！
陸老師不但幽默，而且也很健忘。有一次，陸老師布置好語文作業就讓我們把抄寫本發下去，可她找來找去都找不到抄寫本去哪裡了。這時候，我們班同學劉家勝說在辦公室里，她一聽就派人去找，果真找到了。真是個健忘的老師。
這就是我敬佩的老師，她很幽默，雖然有時候有些健忘，但我依然深深地喜愛著她。

⑤ 訂閱關於兒童作文的文選

每個人從一出生開始，就在不停地學習各種各樣的知識，以便將來在社會上更好的立足。

我覺得讀報刊就如同一個科學家去讀當代文學作品，一個詩人去讀某個考古學家的記錄一樣，讀是因為喜歡，讀是源於興趣，有一句話說的好:「閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度。」正是這種興趣的閱讀，讓我的生活豐富多彩。

讀報刊已經成為我的一種習慣，小學時最愛做的事情，就是看各種各樣的報刊，從爸爸媽媽給訂閱的少兒報刊，到一些新聞報刊，我都照單全收 了，接著竟哇哇大哭起來。我急得六神無主:可怎麼辦那?闖禍了!我連忙跑到水龍頭前去洗，可是使盡力氣，墨漬怎麼也搓不掉。正急得沒主意的時候，我的目光無意中落在了放在桌子上的《知識報刊》上。我一拍腦門，不是剛看過嘛!上面介紹過，衣服上沾上了墨漬，可以先用飯粒塗在墨漬上用勁搓，在浸到肥皂水裡洗，然後用干凈的水漂清就洗去了。我何不實踐一下呢!於是，我一把拉過了被墨水弄污了的襯衫，跑到廚房裡，拿來了一勺飯，倒在污漬處，然後用力搓啊搓。過了一會兒，墨跡果然淡了，再使勁揉搓一會兒，墨跡只有銅跡大淡淡一塊了。我用肥皂水和清水沖洗了一遍並絞干後，交給了鄰居小孩說:「回去曬曬干就基本看不出印跡了，可以穿了。」他瞪著驚奇的眼睛問我:「你怎麼知道米飯能洗掉墨漬呢?」我得意地說:「報刊告訴我的唄!」

讀報刊使我增長知識，因為有了少兒報刊，我才發現世界有這么多的故事

⑥ 我國古代語文教材可以分為哪三類

我國古代的語文教材大致可分為蒙學教材、經學教材、文選教材、詩選教材和作文教材5大類。

1、蒙學教材：《急就篇》

2、經學教材：以「四書」、「五經」為代表。

3、文選教材：《昭明文選》

4、詩選教材：《詩經》

5、作文教材：《文章軌范》

我國的蒙學教材的代表作是《急就篇》,大致可分為七類：一是綜合類；二是倫理道德類；三是歷史知識類；四是名物常識類；五是詩歌類；六是工具書類；七是作文類。

(6)小學三年級作文文選擴展閱讀

以「四書」、「五經」為代表的經學教材不僅是古代語文教育的基本教材，而且是緊接在以識字教育為中心的啟蒙階段之後的讀寫基礎訓練階段的主要教材。

四書指的是《大學》《中庸》《論語》《孟子》。五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》五部。《禮記》通常包括三禮，即《儀禮》《周禮》《禮記》；《春秋》由於文字過於簡略，通常與解釋《春秋》的《左傳》《公羊傳》《穀梁傳》分別合刊。四書之名始於宋朝，五經之名始於漢武帝。

「四書五經」詳實地記載了中華民族思想文化發展史上最活躍時期的政治、軍事、外交、文化等各方面的史實資料及影響中國文化幾千年的孔孟重要哲學思想。歷代科舉選仕，試卷命題無他，必出自「四書五經」足見其對為官從政之道、為人處世之道的重要程度。

時至今日，「四書五經」所載內容及哲學思想仍對我們現代人具有積極的意義和極強的參考價值。

⑦ 《文選》中收錄了陶淵明哪幾部作品請寫作品名，謝謝了！

《六臣注文選》
第二十六卷詩 行旅（上）收錄《始作鎮軍參軍經曲阿》一首
《辛丑歲七月內赴假還江陵夜容行塗口》一首
第二十八卷詩 輓歌 收錄《輓歌詩》一首
第三十卷 詩 雜詩 收錄《雜詩》兩首
《詠貧士詩》一首
《讀山海經詩》一首
雜擬（上）收錄《擬古詩》一首
第四十五卷 辭 收錄一篇《歸去來兮辭》

⑧ 作文有哪些秘訣

作文秘訣

現在竟還有人寫信來問我作文的秘訣。

我們常常聽到：拳師教徒弟是留一手的，怕他學全了就要打死自己，好讓他稱
雄。在實際上，這樣的事情也並非全沒有，逢蒙殺羿〔2〕就是一個前例。逢蒙遠
了，而這種古氣是沒有消盡的，還加上了後來的「狀元癮」，科舉雖然久廢，至今
總還要爭「唯一」，爭「最先」。遇到有「狀元癮」的人們，做教師就危險，拳棒
教完，往往免不了被打倒，而這位新拳師來教徒弟時，卻以他的先生和自己為前車
之鑒，就一定留一手，甚而至於三四手，於是拳術也就「一代不如一代」了。

還有，做醫生的有秘方，做廚子的有秘法，開點心鋪子的有秘傳，為了保全自
家的衣食，聽說這還只授兒婦，不教女兒，以免流傳到別人家裡去，「秘」侵泄?
非常普遍的東西，連關於國家大事的會議，也總是「內容非常秘密」，大家不知道。
但是，作文卻好像偏偏並無秘訣，假使有，每個作家一定是傳給子孫的了，然而祖
傳的作家很少見。自然，作家的孩子們，從小看慣書籍紙筆，眼格也許比較的可以
大一點罷，不過不見得就會做。目下的刊物上，雖然常見什麼「父子作家」「夫婦
作家」的名稱，彷彿真能從遺囑或情書中，密授一些什麼秘訣一樣，其實乃是肉麻
當有趣，妄將做官的關系，用到作文上去了。

那麼，作文真就毫無秘訣么？卻也並不。我曾經講過幾句做古文的秘訣〔3〕，
是要通篇都有來歷，而非古人的成文；也就是通篇是自己做的，而又全非自己所做，
個人其實並沒有說什麼；也就是「事出有因」，而又「查無實據」。到這樣，便
「庶幾乎免於大過也矣」了。簡而言之，實不過要做得「今天天氣，哈哈哈……」
而已。

這是說內容。至於修辭，也有一點秘訣：一要蒙朧，二要難懂。那方法，是：
縮短句子，多用難字。譬如罷，作文論秦朝事，寫一句「秦始皇乃始燒書」，是不
算好文章的，必須翻譯一下，使它不容易一目瞭然才好。這時就用得著《爾雅》，
《文選》〔4〕了，其實是只要不給別人知道，查查《康熙字典》〔5〕也不妨的。
動手來改，成為「始皇始焚書」，就有些「古」起來，到得改成「政俶燔典」，那
就簡直有了班馬〔6〕氣，雖然跟著也令人不大看得懂。但是這樣的做成一篇以至
一部，是可以被稱為「學者」的，我想了半天，只做得一句，所以只配在雜志上投
稿。

我們的古之文學大師，就常常玩著這一手。班固先生的「紫色

⑨ 語文書七年級上冊第三單元的一篇作文

[前言]語文教材是語文教學大綱或課程標準的物質體現形式，以具體的內容和直觀的形式體現教學大綱或課程標準的指導思想，是依據教學大綱或課程標准編訂的。語文教材有泛指、特指和專指三種不同的概念。泛指對人的語言文字修養產生影響的一切書面的、非書面的語言材料。特指根據語文教學大綱或課程標准編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟體、選修教材、教學指導書、教學參考書等。專指在上述的語文教材系列中佔有特別重要地位的語文教科書，即課本。

一、語文教材的功能和要素

（一）語文教材的功能。語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴展等功能。

1、德智啟迪。德，主要指思想品德修養，包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基於這種認識和感情所產生的堅定的、純正的、高尚的行為。語文教材中的選文都反映著作者鮮明的世界觀、人生觀和審美觀。教學這樣的語言作品，學生的思想品德修養會受到潛移默化的影響。智，主要指智力，其核心是人的思維品質。典範的語言作品，總要反映出作者觀察的敏銳、分析的精闢、推理的周密、想像的新奇、聯想的豐富、表達的巧妙等等。教學這樣的語言作品，學生的智力會得到開發，有助於磨礪其思維品質。

2、語文礪練。葉聖陶在論述語文教材的功能時說：「國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什麼？就是課本或選文。有了課本或選文，然後養成、培植、訓練的工作得以著手。」[1]知識可以傳授，能力必須訓練，而且是反復的訓練。語文教材的作用就是語文礪練的憑借。

3、語文積累。包括語言的積累和文章結構模式的積累。我國古代，讀書很注重誦讀和背誦。要學習寫詩填詞，除了要熟悉詩詞的格律知識外，還要誦讀大量詩詞名作，其中有些要熟讀成誦。學習寫文章也要選擇一些優秀作品反復誦讀。對於這種「苦功夫」，曾經被貶斥為「死記硬背」，現在看來並不盡然。熟讀、背誦一部分名篇佳作，作用在於通過記誦，使自己語匯豐富，知識淵博，並掌握大量的結構技藝。日後提筆作文，在文思泉湧的時候，許多與自己要表達的內容十分貼近、十分合宜的字、詞、語、句和結構方法，便會不斷地浮現出來，供你選擇，供你運用。記憶是思維和想像的材料。缺乏記憶的頭腦就像乾涸的池塘，不會有任何有生命力的事物產生。

4、知識擴展。學生獲取知識的途徑，概括起來不外乎兩條：一條是社會生活，一條是學科學習。即直接經驗和間接經驗。後者是學生獲取知識的主渠道。語文學科既有關於語文的知識，又有通過優秀作品傳遞出來的關於社會和自然各個領域的網路知識，往往更為鮮明、生動，能激起學生強烈的感情，留下深刻的印象。如《鴻門宴》中的人物活動，《導彈自述》中的核裂變原理等。

（二）語文教材的內容要素。現代語文教材的內容有四種要素構成：範文系統，知識系統，實踐活動系統，助讀系統。

1、範文系統。範文即課文，是語文教材的主體，是精心選擇的文質兼美的典範文章。範文系統的主要作用是示例作用和憑借作用。範文提供讀寫聽說的範例，飽含豐富的思想感情，展現語文知識和語文能力，展示自然美、社會美，構成了琳琅滿目的美的世界。傳授語文知識，訓練語文能力，開拓學生視野，養成學習語文的良好習慣，進行思想教育，培養審美情趣等，都要以範文系統作憑借。
把範文作為教科書的主體內容，並使之形成一個獨立的系統，這是語文教科書區別於其他學科教科書的一個鮮明特點。其他學科的教科書，大都以知識系統為主體，並輔之以作業系統。只有語文學科必須以範文系統為主體，作為消化知識、訓練能力、發展思想、擴展視野、涵育情感的憑借。知識系統、作業系統等，都是輔助系統。因此，盡管舊式的「文選型」語文教科書被人指出過許多弊端，但至今「文選」仍然是中學語文教科書的主體，選編優秀的語言作品為範文仍然是教科書編制的最重要的工作。

2、知識系統。中國古代的語文教學是不專講語文知識的，需要的地方由教師隨機點撥，文章評點就是點撥的一種方法。把語文知識列入語文教材，始於1935年夏丏Miǎn尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》[2]，其作用是服務於讀寫訓練。新中國建國後的語文教材中，加強了語文知識教學，逐步形成了知識系統。大致包括讀寫聽說知識，漢語知識（即語音、文字、詞彙、語法、修辭等方面的知識），文體知識，文學知識（即初步的文學理論、文學史和文學鑒賞的知識）等四個主要領域。提高了語文知識在語文教學中的地位，由「服務」變為「輔助」。教學方法強調精要，好懂，有用。《全日制義務教育語文課程標准》中把語文知識簡化為「語法修辭知識要點」，包括詞的分類、短語的結構、單句的成分、復句（限於二重）、常見修辭格等5項。
關於語文知識在教材中的地位和語文教學中的作用，有過較多的爭論和實驗。1984年張志公指出：「要加緊研究有關說話、讀書、寫文章的科學的知識系統，把教學這些知識和運用這些知識於指導聽說讀寫的實踐活動，科學的組織起來。」並且設想：「進入初中之後，應當並且完全可以像其它各門學科一樣，以系統的理論知識為先導，並以知識系統為序，組織全部語文課。」[3]把語文知識提高到了指導地位，主張把語文課變為理論指導下的實踐訓練過程。有些語文工作者也進行了這方面的實驗，但沒有取得明顯的成效。有些學者認為，語文課是能力課，而不是知識課。最終是要學習一種能力，而不是學習一套知識。理論知識可以指導實踐訓練，但不能代替實踐訓練。語文課中學習語文基礎知識的根本目的，是要更有效地提高讀寫聽說的能力，必須同語言運用的實際密切結合。這是一個需要繼續探討的理論問題和實踐問題。

3、實踐活動系統。語文能力的培養要靠語文實踐，學生在一定的理論指導下動口、動手、動腦。這種與範文系統、知識系統相配合的動口、動手、動腦的實踐，就是語文實踐活動。實踐活動要有目標，有計劃，有指導。按照一定的目標有計劃地設計出一系列「活動」的內容和方法，便構成了教科書中的實踐活動系統。在語文教材中的表現形式主要有各種各樣的練習題，或者與教科書相配套的練習冊。有關於範文閱讀的，有關於知識的消化與運用的，有關於語言表達的。實踐活動系統有助於教師檢測教學效果或學生自測學習效果，有利於學生消化、鞏固已經學過的知識，並通過實踐形成和發展自己的能力。

4、助讀系統。助讀材料，就是教科書編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習重點難點、學習方式方法等，所作的說明、提示或注釋。過去，這些內容大都編在教學參考書或教學指導書里，只是提供給教師作參考的。現在，大都把其中應當讓學生事先了解的那部分內容提取出來，編進了教科書中，成為助讀系統。助讀系統的作用主要有三個方面：一是有利於培養學生的自學能力，養成學生的自學習慣；二是使該教科書的採用者明白教學的統一要求，作為教學參考；三是助讀材料中的某些重要提示往往體現科研、教研新成果或先進的教育思想，可以促進語文教學改革。

二、語文教材的發展

當代美國心理學教育學家布魯納說：「首要的最明顯的問題是怎樣組織教材，使它既能由普通的教師教給普通的學生，同時又能清楚的反映各學科的基本結構。」[4]教材的基本功能，就是能使普通的教師交給普通的學生。各個時代各個國家都非常重視教材的編寫和使用。
（一）古代語文教材。我國古代語文沒有單獨設科。就教育功能來看，識字課本和文選屬於語文教材的范疇。

我國古代的識字課本最具代表性的是「三百千」，即《三字經》、《百家姓》和《千字文》，基本特點就是集中識字和韻文化。後來發展到用詩歌選讀兼作識字課本，如南宋劉克庄編、明末清初王相選注的《千家詩》，清·孫洙編的《唐詩三百首》等。

漢以後，文選之風漸盛。如南朝梁·蕭統的《昭明文選》，宋·真德秀的《文章正宗》，謝枋得的《文章軌范》，呂祖謙的《古文關鍵》，樓肪的《古文標注》，清·吳楚材、吳調侯的《古文觀止》，姚鼐的《古文辭類纂》等。其中影響最大的是《古文觀止》，時間跨度2000餘年，選文200餘篇，平均十年一篇好文章，堪稱文章典範。

（二）近代語文教材。自1904年語文單獨設科以來，教育界人士在教材理論和教材編寫上進行了種種探索和嘗試，編制了多種教材，僅中學語文教材就有100餘套，積累了相當豐富的經驗。

到30年代，語文教材編寫中出現了一種明顯的趨勢，就是在原來的文選本和文選評注本的基礎上，有計劃的編進了語文基礎知識和練習設計的內容。其中有兩套教材，這種特點最明顯，對後來的影響也最大。
1934年王伯祥編《開明國文讀本》[5]，以文選為主，有少量的知識點撥和習作指要。按文體分單元，有記敘、抒情、解釋、議論、應用、名著等。各種文體輪番學習，以循環往復使讀寫能力螺旋上升為目的。其理論可稱為「能力螺旋上升論」。
1935年夏丏（Miǎn）尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》[6]，編輯要旨中說：「編輯旨趣最重要的一點就是，想給國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統之觀念。」結構形式是以文選為主，有較為系統的語文知識和練習設計。按知識和能力點分為108個單元，每單元中將語文知識、範文和練習結合起來學習。以學習範文為主，以提高讀寫能力為目的，知識服務於範文和練習，其理論可稱為「知識服務能力論」。

這兩套教材的編寫方法和編輯理論，最大成就有兩項：一是語文教材變文章選編為單元組合，二是教學方法變課文教學為單元教學。當時採用的教學方法主要是知識短文引路式。(1) 以單元知識引路。主要通過教師講解，可在讀前、讀中或讀後。指導學生弄清概念，掌握要點，為學生做好學習課文進行訓練的知識准備。(2) 以課文為範例。指導學生通過範文的誦讀、品味和揣摩，學習語文知識和能力。為了與語文知識相配合，課文可古可今，可中可外，可選可編。（3）以練習為用。通過練習讓學生把學到的語文知識和能力轉化為實際應用能力。這是實現科學理論指導下的讀寫聽說訓練的有效途徑。這種編寫方法和編輯理論，為新中國建國後的語文教材編寫奠定了基礎，是現代語文教材的雛形。

（三）建國以後的語文教材。建國以後的語文教材建設，是一個全面探索、曲折發展的過程。自新中國建立至改革開放時期，共編寫五套統編語文教材。

1、建國初期(1949—1956年)。1950年出版了《小學語文課本》。1951年出版了《初級中學語文課本》(宋雲彬、朱文叔、蔣仲仁編)和《高級中學語文課本》(周祖謨、游國恩等編)各六冊，1953年作了較大修訂。範文主要是文學作品，知識主要是漢語語法。這是我國第一套統編中學語文教材，這套教材反映了我國新民主主義革命的勝利成果，清除了舊社會語文教材中的封建的、買辦的、法西斯的反動思想內容。就編寫理論上來講，這是「能力螺旋上升論」和「知識輔助能力論」的相互結合，稱作「知識的直線形與能力的螺旋形相交叉論」。如圖示：

能 力

這是典型的綜合型語文教材。其特色是：(1) 閱讀、寫作、知識三結合。以能力訓練為體系，主要培養記敘、說明、議論、抒情四種讀寫能力，兼顧聽說能力。(2) 按文體組織單元，輪番學習，使能力呈螺旋形上升。每冊中有重點單元，各年級重點不同，形成小循環。初、高中作一大循環。(3) 知識穿插分布，在單元中配合讀寫，在全書中自成體系，直線進行。(4)每冊中的文言文集中編寫。

其中，「語文能力發展的螺旋形」是理解現代語文教材理論的關鍵，是打開語文教材結構奧秘的金鑰匙。迄今為止的語文教育理論，認為語文能力的發展不是直線形的，而是螺旋形的。就聽說讀寫能力來說，雖然聽說能力與讀寫能力的發展有一定的階段性（特別表現在學齡前時期），但就整個過程來說，是整體掌握綜合運用的。就掌握和運用記敘、說明、議論、抒情等不同表達方式的能力來說，也不是像鐵路警察那樣—各管一段，而是整體發展分層上升的。在學習過程中它們的內容都具有共時性，它們的歷時性表現在層面上，而不是表現在內容上。所以語文教材不能按聽—說—讀—寫，或記敘—說明—議論—抒情的順序，編寫成像物理、化學、歷史、地理那樣分章分節的知識性教材，而是按聽說讀寫及各種表達方式的語文能力綜合發展的層次，小學、初中、高中三個學段的大循環，每個學段中各個年級是中循環，各個年級和各冊課本中都有幾次小循環。假如說，學習數理化像直線登山，步步攀升，一章一節前後相連。那麼學習語文就像盤旋而上，層層登高，一個單元一冊課本都是一個層面。有關調查材料顯示，有些教師和學生反映，學習語文的最大困難是語文教材缺乏科學性和系統性。主要表現在語文課的內容太散，無邊無際，沒深沒淺，學習起來無從下手。和別的學科如數理學科進行比較：學數理像踩著梯子一步步登高，學語文卻像掉在海里無目標的游泳，艱辛的勞動不敢期望肯定的效益。甚至有人指出，學語文付出的代價與所取得的收獲，就像焚屋得炭，毀船取釘。造成這種情況固然有種種原因，但也不能否認，有些教師沒有掌握「語文能力發展的螺旋形」這種教材理論，並有效的指導學生學習，也是一個重要原因。就這個意義上來講，只會線形思維的教師教不好語文。

目前，這種教材體系在科學性系統性上仍有很多缺陷。例如記敘、說明、議論、抒情等能力訓練，在小循環和大循環中極易重復或疏漏。語文教材不但應該能夠反映學科內容的基本結構，而且能夠體現教學的過程和方法。為達到這種境界，還需要作很多努力。

2、學習前蘇聯教育經驗時期(1956—1958年)。實行漢語、文學分科教學。1953年12月，中央語文教學問題委員會給黨中央提交了《關於改進中小學語文教學的報告》：「我國中小學的語文教學，歷來都是把語言和文學混在一起教。這樣教的結果，不論從語言方面看，還是從文學方面看，都遭到了很大的失敗。一般語文教學著重在語言文字的解釋方面 ，並沒有有計劃地教給學生以系統的語言規律的基本知識，所用教材也不適於進行語言教育。其結果是使學生缺乏嚴格的語言訓練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴重混亂，危害很大。另一方面，一般語文課都不注意文學教育，沒有經過文學培養青年的高尚的品格和健康的人生觀，也沒有使學生得到必要的系統的文學基本知識和文藝欣賞能力。這些事實都說明了語文混合教學的結果是語言教育和文學教育兩敗俱傷，都不能得到應有的效果。」[7]1956年制訂了《漢語教學大綱(草案)》和《文學教學大綱(草案)》，編寫了《漢語課本》和《文學課本》。漢語按知識結構編寫，科學性強；文學按文學史編寫，系統性強。1955年秋開始試教，1956年秋在全國實施，1958年被迫停止。時間雖短，影響很大。是我國第一次有組織、有領導、大規模的探索語文教學的科學性和系統性的嘗試，其經驗和教訓，至今仍值得研究和總結。
這是典型的分科型教材。這種實驗以後還在繼續。1982年人民教育出版社編寫的《閱讀》、《作文·漢語》，閱讀和寫作以能力訓練為體系，漢語以知識結構為體系。中央教育科學研究所編寫了《語文》和《作文》，在部分地區和部分學校開始實驗。分科型語文教材的優點是三者各自的系統性較強，教學效果明顯。存在的問題是：三者怎樣組成一個統一的體系，在教學實踐中三者怎樣配合，較難解決。

3、「大躍進」時期(1958—1960年)。1958年漢語、文學分科教材停止使用，在既無大綱又無充分准備的情況下，倉促編寫了全國統用的《語文》教材。強調「突出政治」，排斥名家名篇和古典作品，增加了許多不適合教學的政論文，選入很多「大躍進」民歌。使教材內容單薄，語言文字質量不高。而許多省市仍嫌「突出政治」與「聯系實際」不夠，或者自行砍換，或者另編「鄉土教材」，使它愈來愈「政治化」，而失去了「語文」教材的本質。

4、國民經濟調整時期(1960—1966年)。1959年開始，遵照中央教育工作會議的精神，以《文匯報》為主要陣地，在全國范圍內開展了關於語文學科的性質、目的、任務和教學方法的全民大討論。經過充分討論，對語文學科的工具性、文道關系、基礎知識和基本能力等根本問題，有了比較一致的認識。明確提出了「語文課是工具課」，「反對把語文課上成政治課」和「不要把語文課教成文學課」。在此基礎上，1963年教育部制訂了《中學語文教學大綱(草案)》，人民教育出版社編寫了十二年制中學語文教材。這是我國第一套能夠較好的體現語文學科的基本性質和語文教學的基本規律的綜合型語文教材。編寫體系是以讀寫能力為主要線索，按記敘、說明、議論、文言文組成單元，循環往復以求能力螺旋式上升。知識和課文穿插安排，以語文知識輔助課文閱讀。

5、「文化大革命」時期(1966—1976年)。這個時期廢除了全國統編語文教材，由各省市自編。這些教材無一例外的強調語文教學直接為「階級斗爭」和「路線斗爭」服務。有些地方的叫「革命文藝」或「革命大批判」；有些地方乾脆把政治、語文合編，叫「政治語文」。這種狀況使語文教學遭受了災難性的破壞。

6、撥亂反正時期(1977—1986年)。經過撥亂反正，1978年教育部制訂了《全日制十年制中學語文教學大綱(試行草案)》，人民教育出版社編寫了全國統用教材。這是建國後人教社編寫出版的第五套全國通用教材，對撥亂反正，正本清源，穩定教學秩序，提高教學質量，起了決定性的作用。1982年，人民教育出版社又編寫了《閱讀》和《作文·漢語》分編教材，中央教育科學研究所編寫了《語文》和《作文》分編教材，在部分地區和部分學校開始實驗。許多省市還編寫多種各具特色的實驗教材。

(四) 改革開放開放以來的語文教材。最重要的改革就是實行一綱多本，將教材引入競爭機制。1986年國務院頒布了《九年制義務教育法》，國家教委頒布了《九年制初中語文教學大綱(初審稿)》，長期沿襲的統編教材一統天下的局面不能適應這種改革的需要了。全國中小學生約1.5億，沿海、內地、邊疆，發展水平各不相同，「千書一面，萬校一書」，「不管高矮胖瘦都穿同一號衣服」的教材模式必須改變。國家教委於1986年成立「全國中小學教材審定委員會」，決定對中小學教材進行全面改革。組織力量規劃編寫8套適應不同地區、不同類型的九年制義務教育教材和一套適應農村復式班使用的教材。1989年人民教育出版社開始編寫三年制《初中語文》教材和四年制《初中語文》教材(實驗本)。其它實驗教材如上海的面向經濟發達的城市，浙江的面向經濟發達的農村，廣東的面向經濟特區。遼寧實驗教材、四川實驗教材、江蘇「單元合成整體訓練」和「分類集中分階段進行語言訓練」等實驗教材，分別適應經濟落後的邊遠地區及其它類型。其中五套已於1990年秋季分別在28個省區部分學校開始試用。1991年11月在杭州召開全國中小學教材審定會議，決定在試驗的基礎上，將於1993年正式向全國推廣。這是實行一綱多本，將教材引入競爭機制的重大改革。各個地區和學校，都可以在統一基本要求、統一審定的前提下，根據不同的需要選擇教材。

各種實驗教材編寫體系除綜合型和分科型外，還有（1）以文體能力為體系，（2）以聽說讀寫為體系，（3）以寫作能力為體系，（4）以閱讀能力為體系，（5）以語言訓練為體系，（6）以思維訓練為體系，（7）閱讀與寫作分科，（8）讀寫與知識分科，（9）以語文知識為體系等。其中最值得注意的，是歷代文選體系。這種設計思想產生於基礎教育與高等教育的銜接。高等院校在教學實踐中深深感到，如果招來的新生裝著一肚子好文章，則聽說讀寫能力都強，也容易學習新課程，怎麼都好辦；如果肚子里沒幾篇好文章，只是一些字詞句篇語修邏文的零碎知識，則不但語言運用能力差，而且學習新課程困難，總覺胸無點墨，怎麼都不好辦。他們痛感，目前的現實正是後者多而前者少。所以他們設想，應讓中小學生讀歷代文選。例如小學結合識字教學讀中外歷代歌謠故事，初中讀中外現代文選，高中讀中外古代文選。這種文選要區別於文學作品選，要包括各體各類的文章，同時代可按各體各類分成單元。這種體系還要區別於文學史，不是由古而今，而是由今溯古，以適應學生的年齡特徵和發展水平。這種文選量要適中，以適合中小學生的接受能力為標准。所選的文章不是舉例性的，而是代表性的，典範性的。這樣的課本不是了無體系的「雜志」，而是有嚴密結構的「書」。學生是讀「書」，而不是嘗「拼盤兒」。學過之後不會象魯迅說的那樣，學生的腦子里象被馬蹄踐踏過一樣，亂七八糟。書中可以講一些字詞句篇語修邏文的知識用以指導學生閱讀，將更能增效。漢語文學「分家」實驗的文學課本，按文學史的體系選文，先古後今，雖然有一些缺陷——例如只選文學作品，從古至今的順序不適合學生的接受能力等，但給人們留下了很深的印象，可以作為借鑒。

各種實驗教材有以下幾個共同特點：(1) 單元組合。有的主要以文體分單元，有的主要以知識點分單元，有的主要以能力點分單元，有的以知識和能力的結合點分單元，但就教材的結構形式來說，都是單元組合，而不再是文章選編。(2) 目標意識增強。課文、單元、學期、學年、學段、學科都有比較明確的教學目標，用「教學目標」「教學要求」、「教學要點」、「閱讀提示」等方法表述出來，有的課文或單元後面還設計有「目標檢測」材料。(3) 教學並重。就教材的體系、內容、目標的設計、課文的分類、練習材料等方面來看，既能體現教法，又能體現學法，使「教材」同時也是「學材」。(4) 時代感增強。選文不囿於名家名篇，「時文」增多，甚至有學生的習作。內容注意自然和人文的最新研究成果，以及現代社會的人口、能源、交通等全球性的熱門課題。形式也注意裝幀、插圖、編排方式等，使之具有審美價值。各種教材的編寫者，都是把教材體系的研究作為編寫教材的最主要最根本的任務。這說明，建立科學的教材體系，是廣大教育工作者的迫切願望，也是時代發展的迫切需要。

（五）21世紀新教材。2001年《全日制義務教育語文課程標准》和2003年《普通高中語文課程標准》的頒發，掀開了語文教材建設的新篇章，呈現出百花齊放的局面。
《全日制義務教育語文課程標准》「教材編寫建議」中提出9項建議。（1）教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。（2）教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（3）教材要注重繼承與弘揚民族優秀文化，有助於增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。（4）教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。（5）教材選文要具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。（6）教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。（7）教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力於學生語文素養的整體提高。（8）教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。（9）教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。
2001年經全國中小學教材審定委員會審定通過的教材有：人民教育出版社出版的1-6年級、7-9年級語文教材，江蘇教育出版社出版的1-6年級、7-9年級語文教材，北京師范大學出版社出版的1-6年級語文教材，語文出版社出版的7-9年級語文教材，統稱「義務教育課程標准實驗教科書」。這些新教材具有嶄新的特點。
1、《義務教育課程標准試驗教科書語文（七-九）年級》力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統一的精神，以利於全面提高學生的語文素養；改變過於強調接受學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神；遵循語文教育規律，不刻意追求語文知識的系統性和完整性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文；力求富於開放性和彈性，給地方、學校和師生留有廣闊的活動空間。
（1）構建新的教科書體系。以語文與生活的聯系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元包括「閱讀」與「綜合性學習·寫作·口語交際」兩部分。如前四冊教科書結構如下表：

第一單元
第二單元
第三單元
第四單元
第五單元
第六單元

七上
閱讀
感悟人生
理想信念
自然?

⑩ 《中華文選》是什麼啊，我們作文要寫讀後《中華文選》里的的一篇文章的讀後感

（1992.06）想起了《中華文選》(1992-06-01 21:35:38)轉載 分類： 五常談教育
閑著無聊，翻閱最近出版的拙作《憑闌集》，談到《關於中文教學》一文時，再有感慨。該文反對中文教學，但也承認香港的學生中文水平每況愈下。我指出這不幸，並非由於英文教學所致，而是由於香港政府對教育的諸多管制——那是學語文的大忌。

今天重讀該文，我想《中華文選》這一套課本跑到哪裡去了？我記得，《中華文選》由淺入深，一共八冊，收集了好些名家的散文，包括古文的。那是一本課本精品；四十年前，我在香港作「番書仔」時，它是中文教材。我不相信，以《中華文選》作課本的學生，其中文水平會像今天香港學生那樣不成氣候 。

我還記得《中華文選》第一冊的第一篇，是巴金的《繁星》——「我愛月夜，但我也愛天星。從前在家鄉，六、七月間的夜晚，在庭院中納涼時，我最愛看那密密麻麻的繁星。看著那天星，我就會忘掉了一切，彷佛回到母親的懷里……」第二冊的第一篇是魯迅的《秋夜》——「我家後園有兩株樹，一株是棘樹，還有一株，也是棘樹……」

是的，《中華文選》有朱自清的《荷塘月色》與《背影》，有諸葛亮的《前出師表》，有王勃的《滕王閣序》，有蘇軾的《赤壁賦》，也有王羲之的《蘭亭集序》。其它名家還有冰心、徐志摩、梁啟超……而所選的文章無一不是精品。

我還記得《中華文選》是我被逐出校門之後還要一讀再讀的。這套選集，讀來過癮之至。趣味盎然的課本，其感染力可使學生不顧及考試而讀之。《中華文選》有這樣的魅力與能耐，但今天卻不知去向。

我不知今天香港的英文書院里所用的中文課文是什麼。大約十年前，我參閱過他們的中文課本，發覺所選用的文章不能與《中華文選》相提並論也。這「新」課本不是沒有好文章，但其中一些艱深難明，一些老氣橫秋，一些諸多造作——非精品也。更重要的是，「新」選的文章缺乏趣味情致，沒有感染力。

好的文章是超越「時間性」的。那麼為什麼《中華文選》會被淘汰呢？最近，我向一位舊同學提出這問題（我於一九五七年離港赴美，一別二十五年），他說，在六十年代時，香港學生激增，編選課本的見有利可圖，獲得教育司署的批准，就推行新的中文課本而把《中華文選》拋棄了。

我從來不反對著書或編書賺錢，但書的好與壞，怎可以由政府官員下判斷的？不懂中文的人當然不可以當中文教師，但假若一位中文教師有資格教學，那麼他就應該有選擇課本的權利。由政府指明要教什麼，試題要怎樣發問，哪一課本可以用，哪一課本不準用，教師再有才華，也無能為力也。

今天，英文書院的中文教師，大多數可能不曾聽過《中華文選》這個書名。但我認為，只要他們看過這一套書，而又有選擇課本的自由，加上沒有考試之種種「規定」的話，那麼，《中華文選》死而復生，是可以肯定的。

我不明白為什麼出版《中華文選》的書局，因為此書不被中學採用就不再發行。香港好學的學生還是有的。學校不採用作課本的書，自己也可以把它視為課外讀物。既然過癮精彩，課余讀之，何樂而不為？何況九七在望，他日在中文方面若能下筆成文，每月多了兩千塊錢的收入，應該是低估的了。

隨便寫一篇唄！