小學三年級上冊科學分組實驗通知單

❶ 小學三年級科學實驗通知單

❷ 外地小孩到無錫港下實驗小學上學需要哪些條件，哪些證件還有費用大致多少

、建立科研機構。1949年成立了中國科學院，逐步建立了由中央各部門、高等院校和地方組成的科學研究體系。二、制定科技發展規劃。1956年1月，毛澤東在最高國務會議上提出：「要在幾十年內，努力改變我國在經濟上和科學文化上的落後狀況，迅速達到世界上的先進水平。」同年，中共中央召開全國知識分子大會，發出了「...向科學進軍」的號召。隨後，制定實施了中國科技發展的遠景規劃（即《1956～1967年科學技術發展遠景規劃綱要》）和「十年規劃」（即《1963年至1972年科學技術發展規劃》）。兩個規劃的實現，使我國科學技術有了較全面的發展，為我國科學技術現代化奠定了基礎。第二個階段是「文化大革命」時期，我國的科學技術事業遭受嚴重破壞，但取得了突破性進展。這一階段所取得的科技成就有：第一顆導彈和氫彈爆炸成功，南京長江大橋落成，「東方紅」1號發射成功，雜交水稻育成等。第三個階段是1978年「文革」以後，我國的科技事業進入了一個蓬勃發展的新時期。1978年是我國社會主義建設的一個轉折點，也是我國科技事業發展的一個分水嶺。這一階段，我國科技發展經歷了三個時期： 1.1978年3月，中共中央召開了全國科學技術大會，制定了全國科學技術發展規劃綱要。鄧小平肯定了「科學技術是第一生產力」，他指出：「四個現代化，關鍵是科學技術現代化。沒有現代科學技術，就不可能建設現代農業、現代工業、現代國防。沒有科學技術的高速發展，也就不可能有國民經濟的高速發展。」科學技術得到重視，知識分子政策得以落實，我國科技事業迎來了新的春天。 2.1985年中共中央作出了《關於科技體制改革的決定》，鄧小平在全國科技工作會議上講話：「經濟體制，科技體制，這兩個方面的改革都是為了解放生產力。新的經濟體制，應該是有利於技術進步的體制。新的科技體制，應該是有利於經濟發展的體制。雙管齊下，長期存在的科技與經濟脫節的問題，有可能得到比較好的解決。」以此為指導，科技體制改革全面展開。 3.1995年，黨和政府提出「科教興國」戰略，進一步推動了科技與經濟的結合，科技進步促進了生產力的發展，經濟的發展也推動科技事業進入了一個日新月異的新階段。 第二目「從兩彈一星」到載人航天。 第 一，黨和政府作出發展「兩彈一星」戰略決策的時代背景。新中國成立後，美國敵視中國，想要扼殺新生的人民政權；60年代中蘇關系也急劇惡化；美蘇兩個大國的爭霸，導致世界局勢緊張。中國面對非常惡劣的國際環境，為了沖破美蘇兩大國對核技術和空間技術的壟斷，積極發展高新科技，以鞏固國防，維護中國的安全，為社會主義建設創造一個安定的環境。第 二，「兩彈一星」計劃的重大成果。中國第一顆原子彈爆炸成功，打破了美國和蘇聯的核壟斷；中國自行設計製造的導彈實驗成功，加強了國防力量；第一枚中國自行研製的火箭發射成功和第一顆人造地球衛星的發射成功，宣告中國進入了航天時代。教師應使學生深刻理解，我國在核科學的發展中，始終堅持維護世界和平，為人類造福的一貫立場。第 三，中國在「兩彈一星」之後，不斷向更高的科學高峰攀登，在核科學和空間技術上碩果累累，已躋身於世界先進行列。第 四，我國載人航天工程的戰略決策和「神舟」5號飛天的巨大成就。中國已經成為世界上第三個掌握載人航天技術的國家，成為世界航天大國。 第三目「袁隆平與雜交水稻」。現代生物技術發展突飛猛進，屬於現代科技發展的前沿科學，意義重大。袁隆平的雜交水稻，和人類的生活息息相關，其影響和作用尤為重要，是我國高科技發展的代表。

❸ 觀察物體在水中的是沉還是浮實驗實驗通知單

一、教學內容
「物體在水中沉還是浮」屬於一節觀察、實驗課。
二、學情分析
通過一段時間的學習，學生對科學課並不陌生，而且產生了很大的興趣，在活動的過程中試著用科學觀察、科學實驗的方法進行著科學探究活動，從中也體味到了科學探究的樂趣，了解了一些簡單的科學知識，小組間也有了一定的合作意識。
「沉和浮」是學生在生活中親眼見過的十分熟悉的現象，對於「沉和浮」他們有著豐富的生活經驗和學習基礎，但對「沉和浮」他們也有著許多似懂非懂的問題：「在水中，鋼鐵會下沉，用鋼鐵製造的輪船為什麼能浮呢？」，「潛艇為什麼既能潛入水下，又能浮在水面呢？」，「有的塑料片是浮的，有的塑料片卻沉在水底……」關於沉和浮的問題，這里主要涉及物體沉浮與哪些因素有關。學生根據已有的生活經驗，他們會試著做出一些解釋或推測：物體的沉浮和物體的輕重有關；和物體的大小有關；和物體是否空心有關……針對學生的年齡特徵及認知水平，適當的調整教材，主要引導學生從觀察身邊的物體開始，通過推測→實驗→討論交流使他們認識到有些推測與實際觀察結果是矛盾的，從而弄清物體的沉浮與輕重、大小是否有關系。
三、教材分析
「物體在水中是沉還是浮」是沉浮單元的第一課，是引導學生探究物體沉和浮這種常見現象的開門課。這一課，主要引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關於物體在水中沉浮的現象，在觀察研究活動中，扭轉學生思維中的一種錯誤的感性認識——認為物體的沉浮與它的輕重、大小有關系。通過實驗的事實，使學生初步認識到物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系這樣一個簡單的理性認識。從而在學生的頭腦中會產生新的問題——物體的沉浮究竟與什麼有關系呢？以此問題為導向，引向本單元的後幾節課的學習，引向初中，甚至高中的學習。這一課是保持學生長期探究沉浮現象的基礎，也是關鍵。
教材設計了三個活動：一開始讓學生進行一項簡單的觀察活動，引出觀察物體沉浮的兩種方法，在學生討論確定觀察沉浮的方法和標准後，開始第二項活動：觀察更多物體的沉浮情況。經歷推測假想→實驗驗證，使學生對於「物體的沉浮和它的大小、輕重有沒有關系」這樣的結論產生懷疑時，於是就有了第三項活動：相同大小與相同重要的兩組物體實驗、觀察、比較，最後引導學生對本課所做的一系列觀察探究活動的過程進行思考討論，使他們認識到「相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。」最終讓學生感知到的是物體的沉浮與輕重、大小是有關系的。但是，經過認真鑽研分析後，發現教材在編寫上存在一些問題：第二項、第三項活動始終圍繞著「物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？」這一問題的。通過學生的實驗、觀察、討論與交流，最終得出「物體的沉浮與它的大小、輕重有關系」的結論。如果站在科學的角度上，實事求是地去審視這一結論，我們都會得出物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關系的。物體的沉浮與它所受浮力和重力的大小有關，與物體、液體的密度有關。對於小學三年級學生我們不要求得出多麼准確、科學合理的結論，但我們必須有一個正確的導向。因此，對教材進行了改編。設計了兩項活動：第一項活動：觀察身邊多種物體的沉浮，讓學生經歷簡單的「推測→驗證」的科學探究活動過程，並討論交流「物體的沉浮與哪些因素有關」，重點討論「物體的沉浮是否與輕重、大小有關」，得出「物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系」這樣一個科學的結論。第二項是拓展活動：改變物體的沉和浮 ，給學生一個正確的導向，同時又培養學生善於動手、動腦的能力，用科學方法觀察、實驗，保持和發展他們探究周圍事物的興趣和好奇心。
沉和浮的現象對學生是熟悉的，但對於影響沉和浮的因素學生是陌生的。在他們的思維意識中，總感覺到物體的沉浮和它的輕重、大小有關系：重的沉，輕的浮；大的沉，小的浮……而且這種認識在學生的頭腦中印象已經很深了。要想扭轉這種認識就有了一定的困難了。因此，使學生的從錯誤的感性認識上升到正確的理性認識——物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系這是本節課的重點，也是難點。突破這一重難點的辦法就是實驗、觀察，用事實來推翻學生思維中錯誤的感性認識，樹立正確的理性認識。（比如：大鐵釘和大頭針，一個大，一個小；一個重，一個輕，但放入水中都是沉的，它們的沉浮和跟它們的輕重、大小是沒有關系的。）

❹ 小學科學實驗通知單由誰填寫

一般由班主任啊