⑴ 小學數學三年級優秀說課稿在哪裡謝謝
http://..com/question/327375497.html?fr=uc_push&push=core&group=1
這里看看，有沒有你需要的
⑵ 師大版小學三年級上冊數學什麼是周長說課稿
《什麼是周長》是義務教育課程標准實驗教科書（北師大版）數學三年級上冊第五單元第一課時的內容，在課本的44、45頁。
【教材分析】
本節課是本單元的起始課，這是一節概念、測量與計算相結合，研究空間與圖形的教學內容,它是在學生初步認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，開始學習的。是學生以後學習各種圖形周長計算的基礎，也是幾何知識的重要基礎。
【教學目標】
（1）知識技能：通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，能測量、計算一些平面圖形的周長.
（2）數學思考：經歷觀察測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念滲透「化曲為直」的數學思想。
（3）解決問題：在學習活動中，能用不同的方法解決問題。
（4）情感態度：感受數學與生活的密切聯系，體驗與同學合作克服困難後獲得的成功，樹立駕馭數學知識的自信。
【重點難點】
由於三年級學生還處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，再加之本課內容是由面到邊線，學習理解起來有些困難，所以，
認識周長，會測量並計算基本圖形的周長是本課的教學重點;理解周長的含義，初步探索各種圖形的周長的測量和計算方法是本課的教學難點.
【說教法與學法教法設計】
為了使學生在「做數學」的過程中掌握知識我綜合運用「活動教學法」、「直觀教學法」和「課堂討論法」等方法進行教學。，「動手實踐、自主探索、合作交流則是是學生學習數學的重要方式」。
學法主要體現如下兩大特色：
1、教學過程體現「兩全、三動、一參與」：那就是讓全班學生動口、動腦、動手、參與知識的發生、發展、形成的全過程。，
2、體現「讓不同的人在數學上得到不同的發展」。
【教學程序設計】
新課標指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。為體現這一新理念，本節課我設計了「設境激趣，導入新課——操作探究，構建新知——運用知識，深化認識——課堂總結，拓展延伸」這四個環節進行教學。
（一）設境激趣，導入新課
活動一：看一看，比一比
借著08奧運會的契機，上課一開始，我利用課件為學生創設了一個具體生動的情境：「同學們，08奧運會在我國舉行，動物也積極參加體育鍛煉，瞧，一隻螞蟻正在練習跑步呢。
生動有趣的畫面，一下子就激發了學生的學習興趣與求知慾，我趁機引導學生觀察、說說這只螞蟻是沿著樹葉的什麼跑的：引導他們發現從起點起點出發，沿著樹葉的邊線走，又回到了起點，跑的是樹葉的一周。 讓學生在觀察比較中理解「樹葉一周」的含義，從而初步建立周長的表象，為下面學習什麼是周長做好必要的鋪墊。
（二）操作探究，構建新知
在這個環節我主要設計了兩個活動
活動一：描一描，說一說
「小朋友們，現在請你從收集到的樹葉中挑一片，在一張紙上用一筆描出它一周的邊線，行嗎？」
在學生獨立活動之後，我請學生展示自己的作品，並說說 「是怎樣描的」。學生在描的時候可能會有不同的起點，這時老師著重引導學生明確：不管從哪裡開始描，最後都要回到起點。從而滲透「周長是封閉圖形一周的長度」的含義，教師小結並板書：樹葉一周的長度就是樹葉的周長。
然後讓學生描一描課後練習題第一題中的圖形。
在學生經歷了上述活動後，讓學生在看、描、說等活動中，理解「什麼是周長」，從而建立平面圖形周長的描述性概念。通過短短幾分鍾描的過程， 學生的體會卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們老師用再多的語言都無法替代的。在學生對周長的含義有了初步的認識後，為了使學生更全面、更深刻地認識「什麼是周長」，而且感受周長與實際生活的密切聯系。讓他們從生活中找一個物體，或者找一個自己喜歡的圖形，說說「什麼是周長」，例如：數學書封面一周的長度，就是數學書封面的周長；課桌面一周的長度，就是課桌面的周長；並用手去摸一摸他們，讓學生切實感受周長的存在，理解概念心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活場景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，從而使學生感受到數學無處不在，又能使學生產生濃厚學習興趣。從物體表面的周長拓展到不規則圖形的周長，這樣，對 「周長」這一概念的總結也就水到渠成了，緊接著教師板書：封閉圖形一周的長度就是圖形的周長。
為了培養學生的動手操作能力和合作交流意識。還可以讓他們明白不僅我們身邊有周長，就連我們身上也有周長，引導學生認識腰圍，頭圍
「商店有大、中、小碼三種型號的褲子，陳老師想買一條，用什麼方法可以知道我適合穿什麼碼的呢？」引導學生說出要量腰圍。要結合生活實際，在測量過程中根據現實問題選擇合適的測量工具和方法，以及利用測量進行數學探究活動，因此我讓學生自主選擇測量工具和方法，互相合作，量出同桌的腰圍。同時也激發他們學習數學的興趣。俗話說：聽十遍不如看一遍，看十遍不如動手做一遍。學生只有在動手操作的過程中，創新意識和實踐能力才能得到培養 .
（三）運用知識，深化認識
創設「闖關」情境，激發學生以更飽滿的熱情投入到下面的學習中去。沒闖過一關就會得到相應的分值，最後得分最多的就是今天的勝利者」
第一關：量一量、算一算下面圖形的周長
讓學生選擇合適的測量工具，採用適當的方法，在小組中與同學合作，測量出這些圖形的周長是多少。」
讓學生在小組探究中學會量平面圖形周長的方法，從而為後續的學習幾何圖形周長的計算方法作好鋪墊，同時也可以照顧到各個層次的學生，體現了「人人學有價值的數學」這一數學理念。）
第二關①農民伯伯要給花圃圍上籬笆，這圈籬笆有多長？
《數學課程標准》指出;學習數學的重要目的，在於用數學知識去解決日常生活中的實際問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋、應用的過程，因此數學練習的設計必須貼近學生熟悉的現實生活，所以，我設計了以上兩個練習 .
第三關：為了讓學生感受平移的數學思想，培養靈活運用知識的能力讓學生判斷每小題兩個圖形的周長一樣嗎？教師引導學生觀察圖形，先作出自己的判斷，再在小組中交流討論，在班級發言時，教師藉助多媒體展示平移邊線的過程，直觀地讓學生看出第一組的兩個圖形的周長不一樣，第二題的兩個圖形的周長一樣。
整個闖關游戲由易到難，符合三年級學生的心裡特點和知識經驗水平，這樣設計可使學生體會到生活中處處有數學，數學就在自己身邊，極大的調動了學生的參與意識，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，掌握知識並運用知識，。荷蘭學者弗賴蘭塔爾指出：「學習數學最好的方式就是『做』中學」。「紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行」。
（四）課堂總結，拓展延伸
1、課堂總結：為了可把本節所學的知識、技能及思維方法進行歸納梳理我設計如下的問題，引導學生進行課堂小結：①通過這節課的學習，你有什麼收獲？②有關周長的知識，你還想知道什麼？ 2、拓展延伸：課後找一片自己最喜歡的樹葉測量它的周長。【設計意圖：這樣從課內拓展到課外，既豐富了教材內容，又將學生的學習興趣無限延伸。】
【板書設計】
我的板書圍繞「什麼是周長」這個課題，從樹葉和一個圖形入手，再引導學生自己選擇生活中的物體或具體的圖形，說出「什麼是周長」。這樣從個別到一般地深化學生對「什麼是周長」的認識，從而扎扎實實地實現本節課的教學目標。
⑶ 人教小學數學三年級上冊說課稿
人教版小學數學三年級上冊說課稿 千米的認識
一、教材分析
千米的認識是九年義務教育六年制小學數學第五冊第84、85頁的內容。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，並且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。
《大綱》明確指出：「要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學」。由於學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。
根據教材特點和學生的年齡特徵，我制定了以下三條教學目標：
1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，並能進行簡單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
本節課的課時安排為1課時
二、說教法
教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由於學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經驗，從基礎知識和基本技能方面來看，准備狀況是良好的。但三年級學生習慣於形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介於學生思維發展的階段特點，我採用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，並把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。
三、說學法
教師要成為「善教者」就必須對學生進行學法指導，因為「方法是打開知識寶庫的鑰匙」。同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。
四、說教學程序
（一）復習導入
1、一米大概有多長？
2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。
3、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？
4、如果我們要測量一下梧埏鎮中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。
（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的慾望，並了解了千米這種單位的作用。）
（二）新課教學
1、認識千米
（1）認識10米。
在學校的操場上用捲尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然後每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什麼物體的長度大約是10米？
（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然後走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪裡到哪裡的長度大約是100米？
（3）認識1000米。
上此課的前幾天體育老師已經利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然後告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？
2、單位間的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），
千米有時也叫公里。
（聯系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時「千米」在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）
（2）教學例1
以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。
計算2千米=（）米
學生計算結果，然後說說是怎樣想的。
再練習：
2千米500米=（）米
6千米30米=（）米
練習後說說想法。
（3）教學例2
嘗試練習
4000米=（）千米
並說說練習過程的依據？
再練習
10000米=（）千米
嘗試練習：
4350米=（）千米（）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
（4）試一試：
6千米720米=（）米
5830米=（）米
3、歸納整理長度單位
經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？
答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪裡？
答：基本的進率關系式有四個，分別是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基礎上可以推算出以下的進率關系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）
小結：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？
三、鞏固應用
學了這些知識你覺得能解決哪些問題？
那麼多實際問題，課後你們可以選擇自己最喜歡的問題想辦法加以解決。這里老師也收集了幾個問題，你們能用今天學到的本領加以解決嗎？
1、填上合適的長度單位
一根拔河繩長12（）
小冬肩寬30（）
一輛汽車每小時行60（）
一本數學書厚8（）
北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（）
學校到溫州動物園相距12（）
（這道題和生活聯系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養學生准確使用長度單位的能力。）
2、在○里填上「〉」、「〈」、或「=」號。
（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；
（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那麼最長的一種物體是（）。
A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米
（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，並比較大小。又通過選擇合適的數量，建立實際長度的觀念。）
4、你能說出一些具體例子嗎？
（1）約6分米長的物體（舉出5個例子）。
（2）用千米作單位最合適（舉出5個例子）。
（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，並能聯系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）
板書設計：
千米（公里）的認識
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：
（1）2千米=（）米
（2）2千米500米=（）米
例2：
（1）4000米=（）千米
（2）4350米=（）千米（）米
這樣的板書設計一是有利於指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統一，能簡明突出地呈現本課知識點，看上去一目瞭然。
⑷ 求人教版小學三年級數學上冊第一、第二單元說課稿
這個好像沒有見到過，你看一下參考資料吧，小學的應該比較容易編稿的
⑸ 小學數學 說課稿
「噸的認識」是九年義務教育六年制小學數學教材第六冊第三單元「千米和噸的認識」第三節的教學內容。本節課為一課時。
一、說教材
本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，並能夠准確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以後學習新知打下基礎。
教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便於學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然後結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最後學生通過「做一做」了解並掌握噸與千克之間的簡單換算。
本課題的目標：
1．使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。
2．掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。
3．培養學生觀察比較、抽象概括的能力。
本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。
二、說教法和學法
本課題的教法與學法擬體現以下兩點：
1．加大主體參與的力度
學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。
2．幫助組建認知結構
學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。教學中，通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關於重量單位及其換算的認知結構。
三、說教學程序 』
第一課時。
教具：投影片、圖片、小黑板。
1．新課導人
(1).填空。 』
1千克=( )克 3千克=( )克
6000克=( )千克 5000克=( )千克
(2)請學生說出自己的體重是多少千克。
(3)請學生說出老師的體重約是多少千克。
克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用「噸」作單位。這節課我們就來學習「噸的認識」。教師板書：噸的認識。
以舊引新，過渡自然，便於學生接受新知、掌握新知。
2．新課展開
第一層次，教學噸的認識。
(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。
(2)教師提問：汽車的載重量是多少?火車車皮的載重量是多少?計量這類較重物品用什麼作單位?
學生回答後教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。
(3)再請學生說一說在哪裡看見過用噸作計量單位的標志。
這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎。
第二層次，認識千克和噸的關系。
(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?
再出示課本的直觀放大圖，並將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數(100千克100千克地數)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。
1000千克就是1噸，1噸等於多少千克?
根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克。
(2)同桌同學互相說出自己的體重，並互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。
教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克?是幾噸?(40個同學的體重是1000千克，是1噸。) ．
這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，並親身感受和推算，有利於學生建立1噸重的觀念，突破難點。
第三層次，教學千克與噸的換算。
(1)出示：6噸=( )千克，5000千克=（ ）噸，讓學生試做。
啟發學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克裡面有5個1000千克，所以 5000千克就是5噸。
(2)完成課本中的「做一做」。 —
這一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師為主導、學生為主體的教學原則。
3．鞏固練習 。
(1)填出適合的單位。 ·
一筐蘋果重25( ) 一個乒乓球重3( )
一袋化肥重50( ) 一隻大象重6( )
一輛貨車載重4( ) 一支粉筆重5( )
(2)匹配連線。
5000千克 2噸
8噸 6千克
2000千克 8000千克
6000克 5噸
(3)計算：1280千克-1噸 6噸+50千克
72噸-23噸 93噸50千克-93噸
(4)完成練習十九第2~5題。(做在課本上)
練習形式多樣化，既有利於學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。
4．全課小結