1. 班主任怎樣對小學三年級學生情況分析
(一)原因分析
小學生的學習成績受許多非智力因素的影響,諸如人的個性特徵、情緒特徵、意志品質等。在影響小學生學習成績的諸多非智力因素中,毅力是非常重要的一環。非智力因素對小學生學習成績的影響
在對學習成績發生影響的非智力因素中,缺乏毅力是一個非常重要的環節,也可以說是一個開端環節。
首先,缺乏毅力的學生往往不能克服困難堅持學習。在學習順利時,能夠堅持學習的時間也比別人短;若遇學習不順利,則會乾脆放棄學習。所以,缺乏毅力直接導致學習成績差。
其次,缺乏毅力還會通過知行脫節和低自尊等環節間接導致小學生學習成績差。缺乏毅力的學生有時會知行脫節。一方面,他們並不是不知道學習的重要性;另一方面,他們又不能夠堅持學習,產生知行脫節現象。知行脫節和低自尊往往互為因果關系。一方面,低自尊的學生因為缺乏自信,每當遇到困難時很容易放棄,從而導致知行脫節;另一方面,知行脫節所產生的結果會使行為與認知偏離更遠,從而更覺得自己不行,導致自尊更低。低自尊的學生往往會覺得自己不如別人,即使努力也沒用,因此,學習成績比較差,尤其在遇到困難時會更差。
低自尊的學生一般都是自卑感比較重的學生,他們往往由於非常敏感而導致對行為矯枉過正。例如:老師批評了兩句就不去學校了;考試成績不好就故意搗亂;為自己的下一次成績不好做鋪墊、准備借口,等等。這種矯枉過正的反應會進一步加速知行脫節現象,因為這些學生其實知道他們這樣做是不好的。這些學生的一個突出特點就是很追求虛榮,他們的許多行為表現都是虛榮心驅使的結果。
這些低自尊的學生往往也表現為缺乏競爭意識,對什麼都滿不在乎。
從上述非智力因素影響的循環關系圖來看,非智力因素對小學生智力的影響並非一二個因素孤立作用的結果,而是多個因素共同作用的結果。所以,從非智力因素入手去糾正小學生的學習問題,並提高其學習成績並非一件很簡單的事情。如果再加上智力因素、家庭和社會等因素,情況就更加復雜了。
(二)對策指導
一般來說,對付那些缺乏毅力的學生,行為論的強化說比較有效。因為這些學生只是缺乏毅力,並非不明事理。具體做法是,一旦發現學生能夠堅持學習一段時間,及時給予強化(表揚或其他),使這種行為繼續下去:學習強化(表揚或其他)再學習。
強化的方法可以根據具體情況,參照獎勵的使用策略中提到的固定率策略或變化率策略。另外,也可根據巴甫洛夫的經典條件原理,通過在無條件刺激物和中性刺激物之間建立聯系的方式,增強學生的學習毅力。具體做法如下:
如上所述,教師可以通過在學生學習和獎勵之間建立聯系的方式增強其學習毅力。獎勵的使用可參照前面有關獎勵的使用策略。
自尊作為心理健康的中心環節,其形成原因是多方面的,當然,低自尊的形成原因也是多方面的。這里既有個性方面的原因,也有外在原因,但多數是內外因共同作用的結果。提高小學生自尊的方法,最重要的是了解其形成的主要原因是什麼,然後才能針對其原因,制定具體措施。一般來說,小學生的低自尊和學習成績差是互為因果關系的,當然,小學生的低自尊也與其他因素有關。有的小學生由於認為自己的某方面不如別人而感到自卑,如因為在課堂回答問題不如別人而感到自卑等。由於低自尊的形成往往是多個因素共同作用的結果,使用認知的方法提高其自尊更有效。採用認知方法提高自尊的基本原理是:認知改變行為,不健康的行為是人們的認知活動作用的結果。教師的作用是:通過改變小學生對自己的認識,提高其自尊。教師首先應當從小學生的問題入手幫助其端正對自己的看法;如果小學生對自己的看法並沒有錯誤,教師則應進一步從人生觀、價值觀等方面入手,幫助其看淡眼前的利害得失,教其從長遠著想,著重考慮人生的大方向、大目標等。低自尊有時還會導致小學生缺乏競爭意識,看似對什麼都滿不在乎,其實,這只是一種假象,他們只是通過這種方式掩蓋他們不敢與別人競爭的虛榮心理。這些學生的最大障礙或最大問題是:他們把眼前的虛榮看得高於一切,有時會為了滿足眼前的一點小小虛榮而不計後果。教師對待這些學生應採取的態度是:盡可能淡化其自身的種種缺點,但是,通過舉出別人的類似做法說明其利害。總之,在其具有一定的心理承受能力之前,盡量不要傷及其「自尊」。有些低自尊與較為憂郁的個性特徵有關,對於這些學生,一般的認知方法是不能解決問題的,必要時需要心理咨詢專業人員的幫助。
隨著學習更有毅力,自尊心和自信心的提高,其知行脫節行為和過於敏感性會自然扭轉,反過來促進學習成績的進一步提高。
雖然非智力因素、智力因素及其他因素在決定小學生的學習成績中不可分,以上部分還是分別對它們作了介紹。但是,教師在考慮這些因素時應放在一個總體框架下進行。
是這玩意嗎?
2. 小學三年級科學的個人教學計劃中學情分析怎麼寫
學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何,成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導,以及教學設想。
3. 求小學數學三年級和五年級的學情分析
三年級學生的思維正處於由形象思維過渡的時期,能進行一定的抽象思維,但仍以形象思維為主,模仿性強,是非觀念淡薄;想像能力也由模仿性和再現性向創造性的想像過渡;集體主義感情有所發展,良好的道德品質正在形成,但極不穩固。感情容易激起和爆發,不善於控制,不考慮行為後果,雖已能從事需要一定意志支配的工作,但意志還很薄弱,自覺性、主動性、持久性都較差,遇到困難和挫折,往產生動搖。三年級學生自我意識逐漸發展,逐漸學會道德原則的評價標准,評價能力開始發展起來,往往是提出自己的見解,但不善於全面地評價一個人的行為表現。道德感、正義感開始萌芽,但道德認識水平仍較低,辨別是非的能力也不強,很容易受到外界的影響。
五年級學生
一,由於貪玩而影響學習
二,沒有樹立目標,學完一天是一天!就跟和尚每天都打一天鍾一樣
三,跟誰好就跟他玩,可能這孩子學習好,他跟一個聊得來學習卻不好的孩子玩,後來就不知上進了
四,由於劇烈運動導致受傷無法上課
五,性格上對學習的影響,由於同學交往上出現的問題
六,因素很多我就舉了以上這些比較常見的。
4. 三年級上冊數學情況分析和教學質量的具體措施
三年級數學教學質量目標與措施
一、上學期期末成績分析:
上學期參加考試的學生有63人,平均分72.71分,其中最高分為98分,最低分為9分。及格率為74.6%,優良率為44.4%。學區排名第五。
二、本學期質量的提高目標:
本學期力爭使數學成績平均分在78分以上,及格率達到80%,優良率達到50%,學區排名第三。力爭轉化學困生,使成績有所提升。讓學生的學習興趣更加濃厚,學習積極性有所提高,自學能力得到加強,努力改變傳統的課堂教學模式。積極營造寬松、愉悅的課堂氛圍,向40分鍾要質量。
三、本學期教學質量提高的具體措施
1、繼續培養學生學習數學的方法。成立課堂合作學習小組,班上的學困生分別由小組長幫扶帶動,進行合作學習,幫助解決學習上的困難。讓學生在獨立思考、討論和交流中不斷體驗成功,使學生積極的參與學習的全過程。
2、培養學生自主學習。狠抓自主學習的品質,學困生普遍存在不會學習,不會預習的現象,因此教師必須要教給他們預習的方法,要求他們在上課前將所要學習的內容提前閱讀學習,達到熟悉內容的目的。遇到自己不懂之處,做上記號,以便在上課時,認真聽講從而真正理解這一內容。認真完成課堂練習,將所學知識當堂鞏固,要將當天的問題當天解決掉。
3、培養學生學習數學的興趣。增加情感投入,熱愛學生、用耐心、愛心感化學生,在教學中,以愛心去感染他們,把師生間的距離縮短,和學生做知心朋友。力戒發脾氣、惡言批評、變相體罰,多談心、多交流、多關心,讓學生喜歡自己,同時喜歡學數學。
4、加強基礎知識的教學。
加強基礎知識的訓練,要求學生牢記學過的知識點,每天由小組長抽查過關,利用晨讀課進行概念、進率、公式、算理的識記。重視培養學生的口算能力,每天堅持口算訓練,提高學生的口算正確率和速度。在教學過程中,要注意循序漸進,也要注意能力的滲透與培養。
5、努力改變傳統的教學方法。
採用參與式、合作探究式、鼓勵啟發式、提問式等新型教學方法,積極運用多媒體教學軟體與現代遠程教育資源,加大信息技術與數學課程的整合力度,根據教材內容選擇合適的教學方法。把課堂還給學生,體現學生主體性,不斷培養創新能力和動手操作能力,努力提高課堂教學效果,向每節課要教學質量。
6、加強「學困生」的轉化工作。
一定要防止學困生反彈,要堅持「以人為本」,做到「補心」與「補課」相結合,及時與學生溝通,消除學生的心理障礙;分析學生的學習情況,思想動機;學習小組設立幫扶對子,小組長輔導學困生。
交本作業老師全部面批,隨時指導或改錯;積極與家長溝通,督促學生按時完成作業,有條件的要求家長輔導學生作業;加強對「學困生」的基礎知識訓練和學習方法指導,讓他們在原有基礎上得到發展。
(4)小學三年級的學情分析擴展閱讀:
教學質量評價是指對老師的學術業務水平、教學方法、教學態度等進行評價。教育測量學的基本內容之一如何評價教學質量,至今還沒有統一的標准一門課程的教學質量,與諸多因素密切相關,如前期各課程的教學質量、本門課程各個教學環節的互相配合、教師的教學效果、學生的素質及學習態度等。
教師的教學效果,可以從三個方面選擇合理的考核指標:
1.教師的學術業務水平.如對教材內容的熟悉程度,對重點、難點掌握的准確程度,組織課堂討論、選用編寫教材、選習題及試題的水平等方面.
2.教師的教學方法.如突出重點、分散難點的講授方法是否恰當,是否結合學生實際,是否達到教學大綱要求及能否妥善組織各個教學環節,承前啟後及啟發式教學方式運用得如何,表達與板書是否清楚與有條理等.
3.教師的教學態度.如是否認真備課,是否執行教學計劃,能否不斷改進教學、更新教學內容,能否既教書又育人等.