一年級小學生生字速記方法

㈠ 一年級識記生字的三種方法

1、多寫幾遍，加上拼音，組詞，死記硬背。
2、通過和相近的詞進行比較進行記憶。
3、漢字多是象形字，可以通過圖畫來進行聯想記憶。

㈡ 如何讓一年級孩子快速識記生字

一年級第二學期，對於一年級學生來說是一個轉變，為什麼這樣說呢？因為第一學期的生字對他們來說很簡單，幼兒園時已經學到了很多，而到了這學期，生字明顯的復雜了，且幼兒園沒有學過，剛開學那會兒，我就已經察覺，每天聽寫生字，沒有幾個全對的，這怎麼辦呢？我通過每節課的實驗，測試，和孩子們總結、歸納了以下幾點。 一、字謎識記法 通過平時的觀察，我發現小朋友們對謎語很感興趣，通過猜謎的方法來記憶漢字，不失為一個好辦法。它能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成良好求知慾望。它用有韻的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特徵，琅琅上口， 易學易記。 如：1、上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄----目。 2、左一片 ，右一片，隔山不見面---耳 。 3、一朵花兒真奇怪 ，晴天家裡栽 ，雨天門外開---傘 。 4、屋裡牽根藤，藤上結個瓜，一到太陽落 ，瓜里開紅花---燈 。 5、像糖不甜，像鹽不咸 ，冬天飛滿 天 ，夏天看不見----雪 。 6、紅彤彤一大蓬 ，熱烘烘不能碰 ，沒嘴能吃天下物 ，只怕雨水不怕風 。 7、一口咬掉牛尾巴---告。 8、寺院旁邊拴著一頭牛-----特。 9、一個人靠著一棵樹睡覺----休。 這樣一來，學生便很快地記住了這些字，而且識字的興趣猛增。 二、分解識字法 兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始的，然後才到個別部分，書寫時也容易漏掉細小筆畫，把字的復雜部分看錯。分解識字法恰能彌補這一缺陷。 在一年級語文教學中，識字教學是重點，許多字記起來不容易，這就需要找識記漢字的方法。例：田+力=男 種田要有力氣，男人力氣大。秋天的秋字，秋天，禾苗長成熟了，果實像火一樣紅，禾+火=秋。還有 群眾的眾字，一個人少，三個人就多了，很多人就是群眾。如「碧」拆分為「王」、「白」、「石」，「贏」字可以拆分為「亡」、「口」、「月」、「貝」、「凡」，這樣化難為易便於識記。 三、編順口溜識字法 利用兒童的心理特點，將一些漢字編成順口溜，進行識字教學。既有趣味性，又琅琅上口，學生喜聞樂見，極大地提高了識字效率。 如「德」字：雙人十四一心，『德』字永記我心。又如「從」字：兩個人做朋友，一前一後跟著走。學「林」字，編為：左十八，右十八，有了它，世界美如畫。既識記了字形，又進行了愛護樹林，保護環境的教育，可謂一舉兩得。 針對一些形近了，也可採用這種方法。如「瓣、辯、辮、辨」四個字，學生經常弄錯，我引導學生通過觀察，找出這四個字的中間部首「瓜、訁、糹、辦（做形聲字的聲符時變形了）」編為順口溜：中間有點仔細辨，中間有言來爭辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線紮成辮。順口溜進行識字教學，既有趣味性，又琅琅上口，學生喜聞樂見，識字效率高。 四、新舊部件識字法： 組成合體字的偏旁或獨體字叫做字的部件，按漢字的構字部件和部首名稱來記憶漢字。主要有以下幾種方式。 1、加一加——綜合部件記憶。看一個字由幾個部件，按何種方式組合。如果新學的字中，既有熟部件，又有新部件，要先學新部件，如「脆」，「月」是舊部件，學生已熟悉，「危」是新部件，要讓學生先學會「危」。這樣不但掌握了要學的生字，又增加了學生的識字量。 2、換一換——換部件記憶。這是在綜合部件記憶的基礎上分析某些部件的變化情況記憶漢字。例如，我們在學了「棒」後再學「湊」，就可以將「棒」的部件「木」換成「冫」，為了區別這兩個字，要引導學生「棒」是用「木」做的，而「湊」是水匯合而成的。這樣這兩個字就不會用錯了。 3、拆一拆——拆部件記憶。從熟悉的部件中拆出促成新字的部件。如學習「難」，可把「隹」字從已學過的「推」字里拆出來，再和「又」組合起來。這種方法，既學會了新字，又鞏固了學過的漢字，可謂一箭雙雕。 4、減一減——減偏旁記憶。從熟悉的字里去掉偏旁識記新字。如學習「票」，可以把「漂」字的偏旁，就變成了新字。 五、分辨形聲字。 1、 利用表音的聲旁記住字：如教「跑」時，就以熟字「包」不聲旁，抓點帶面的作法，引出「泡、炮、飽、跑、抱、袍等字連起來學。dān 告訴學生這樣記憶： 「有水冒汽泡 ，點火放炮 ，有食就吃飽 ，有足就會跑 ，伸手去擁抱 ，有衣穿長 袍。」 如「清、請、晴、睛、情」， 可識記為「有水才說清，有言才說請，有日天氣晴，有目是眼睛，有心想事情。」 2、利用義旁成串學字形：米一粉、粒、粘。 其實，識字的方法還有很多，我們應該在教學中繼續發現，並和同學們一起總結，歸納，讓同學們找到適合自己的識字方法。

㈢ 一年級學生怎麼能速記生字

重復重復。否則過不了多久就會忘掉。不斷的在腦中回憶這個生字的每個細節，再重復。這就是記憶的訣竅。你想要用久記憶就必須重復足夠多的次數

㈣ 怎樣讓孩子快速的記住生字

從一年級下學期起學生開始大量學習識字、寫字了，每一天都要認識十三、四個生字，這對於沒有一點識字基礎和認字比較慢的孩子來說，這確實是比較困難的。因為孩子剛學認字，有很多基礎字還沒認，還不能教給他們認識合體字的方法，比如加偏旁、去偏旁、換偏旁等記字法。我也接到幾個家長的簡訊，為此事很著急。其實，當天學過的字，不一定當天百分之百的都記住，能記住百分之八九十就不錯了，重要的是經常復習、鞏固。就像我們生活中，今天認識了一個人，以後很多天都不見面，幾個月後再見面，也不一定還記得他的名字。上學時的同學，多年不見了，再見面，你還能想得起他叫什麼嗎？在這里給大家介紹幾種復習、鞏固生字的方法。
一、 做卡片，利用游戲天天認讀。
把當天學習的生字做成撲克牌大小的生字卡片，正面是字，背面可以給它做兩個詞，用字寫。這樣在復習生字的時候，順便又認識了其他的字，以後學就輕鬆了，還積累了詞語。學一課做一課，每天把新學習的認識了以後，再把原來學習的認一認，讀一讀。這樣記得比較牢固。
如果讓孩子反復讀可能會覺得枯燥，家長可以和孩子利用卡片做游戲幫孩子記憶。可以和孩子做打牌的游戲，每人拿幾張，一遞一張的出，如果孩子都讀對了，獎個糖果、花生，孩子也會很高興。還可以做找卡片的游戲，家長說一個字，孩子找相應的卡片。當然，家長一定還會想出更有趣的游戲，讓孩子玩中認識生字。
二、有意的無意識字
無意識字就是認字時讓孩子不覺得這是在讓他學習。比如說，看電視的時候，你可以說：ⅹⅹ
孩子會很高興、很驕傲地去讀、去認。到超市，讓他讀商品的標簽；大街上，讓他讀路牌、宣傳語
識字的課堂不都是在學校里，時時處處都是識字的環境。這種看似無意識的有意引導孩子識字，孩子不覺得累，還記得准。
三、給家裡的物品作標簽。
孩子在家裡的時間是比較長的，家裡的物品又天天見。我們不妨把家裡的物品用規范的漢字做個標簽貼在上面。沙發、茶幾、電視等這些字、這些詞用不了幾天就存在孩子的腦海里了。
四、多讀書，讓生字重現
每天讀一些簡短的兒歌、古詩、故事可以讓認識的漢字在眼前不斷地重現，還可以帶動認識相關的詞語，理解、感悟能力也會慢慢增強，孩子的心靈也會得到陶冶。當然，讀書的內容一定要短，孩子一會兒就能讀下來，會有一種成功的愉悅感。
大家一定還有很多鞏固生字的方法，我今天是拋磚引玉，希望大家把自己的方法貢獻出來交流學習。

㈤ 怎樣教一年級的小學生認識筆畫較多的生字呢，有什麼竅門么

可以編一些順口溜。比如說:告字(一口咬掉牛尾巴)。甚至可以通過字謎來學習,邊學邊玩。記憶會很深刻。

怎樣教小學一年級的學生記住生字
呵呵，誰有好方法我這急需呀？
現在一年級的生字都比較難記，我推薦你使用這種方法：
1、用猜字謎的辦法。
（比如：一天24小時，72小時是什麼字？是 |晶| 字。）
（一口咬掉牛尾巴。就是|告|字）。。。。。。可以自擬，也可以上網查，只要形象生動，就很容易記住。

2、用諧音字的辦法。
（比如：栽和裁、悶和鬧。。。。。）
你先叫他找出這個兩個字有什麼不同，然後教他區別，就很容易記住。

3、用分左右或上下的辦法。
（比如：「狗」字）你先問他左邊是什麼偏旁，然後再問右邊是什麼字，這左右兩邊組成了什麼字。漸漸地他就會記住了。
嘗試學字法
[摘要]
嘗試學字法運用嘗試教學理論加工教學內容，設計出符合現代教學思想的課堂教學模式，同時主張活用模式。目前，諸多識字教學法，包括幾種新課改實驗的識字教學部分，均以灌輸、記憶為主，缺乏理想的教學模式，而且對「別字」束手無策，嘗試學字法能夠克服這些弊端。嘗試學字法課堂過程中，學生自主探究構字規則、用字規則，以學生為主、嘗試為主、練習為主，先練後講，多練少講。由於給學生提供了運用漢字的實踐機會，所以能有效地區分易混字、克服錯別字。本文還闡述了嘗試學字的概念、前提條件，以及嘗試學字法的重要組成部分——黃金練字法。
[正文]
海內外漢字識字教學法已經出現幾十種，這些教學方法基本相似，以灌輸、記憶為主，其課堂教學模式並沒有體現現代教學思想，絕大部分識字教學方法根本就沒有設計課堂模式，所有的識字教學方法都有別字，而且在克服「別字」問題上束手無策。小學語文新課改實驗在這些問題上也沒有新的突破。
嘗試學字法課堂就不同了，學生自主探究漢字構字規則、用字規則，先練後講，先學後教，學生為主，嘗試為主，練習為主，能有效克服錯別字。教學法的核心是課堂操作模式，先談模式。
1.嘗試學字法的一般模式
具體教學程序分六個環節，舉例說明如下。
1．1．導入新課，出示課題
青——清、請、晴、蜻、情； 精、睛。
1．2．基本訓練
1.2.1. 學習「青」字族的共同點
在背誦聲母、韻母表的基礎上精細辨識j，q，ing；拼讀練習jing1； qing1，qing2，qing3（阿拉伯數字標聲調，下同）。
3.2.2. 學習「青」字族的不同點
復習常用偏旁三字文。
言字旁，形變樣。表語言，說讀講。
日字旁，表太陽。晨早起，惜時光。
目字旁，眼有關。早已盼，去爬山。
三點水，形變樣。江河水，入海洋。
豎心旁，一條心。愛人民，懷真情。
蟲字旁，昆蟲多。小蜻蜓，小飛蛾。
米字旁，不少糧。有精食，有粗糠。
1.3.嘗試准備
復習《小qing1蛙》，背誦學材《小qing1蛙》。
《小qing1蛙》
河水 qing1qing1 天氣 qing2 ，
qing1qing1草地飛 qing1蜓。
稻田處處呱呱叫，
小 小qing1蛙大眼 jing1。
保護禾苗吃害蟲，
做了不少好事qing2。
Qing3你保護小qing1蛙，
它是莊稼好衛兵。
嘗試學字法學材利用早讀時間，提前熟讀成誦。
1.4.進行新課
1.4.1.出示嘗試題
選字填在學材中的拼音下面，「青，請，清，晴，蜻，情，睛,精」。
《小qing1 蛙》
河水 qing1 qing1 天氣qing2 ，
qing1 qing1 草地飛 qing1 蜓。
稻田處處呱呱叫，
小 小qing1 蛙大眼 jing 。
保護禾苗吃害蟲，
做了不少好事qing2 。
qing3 你保護小 qing1 蛙，
它是莊稼好衛兵。
1.4.2嘗試練習
學生自主探索，教師巡視輔導。
1.4.3.討論講解
學生介紹自己選字的理由或想法；學生講不清的，老師啟發、點撥。
經過以上環節，青字族不練也會默寫，書寫規范靠黃金練字法。
1.5.寫字教學
1.5.1.黃金練字板上粉筆書寫
學生模仿老師的範字嘗試書寫「青、請、睛」，老師巡視輔導。
典型作業討論，教師點撥。
教師示範書寫，學生模仿書寫。
1.5.2.黃金練字帖上鉛筆書寫
模仿字帖上的範字書寫青字族漢字，每字寫兩遍老師巡視輔導。
作業投影，討論、點撥。
每字再練習一遍。
1.6.小結，下課
2.什麼是嘗試學字法
「嘗試學字法」依據正常華語兒童學習華文的遷移規律，先學分詞分短語朗讀，在學會朗讀的過程中不知不覺實現識字目標，針對讀寫實踐中的別字白字問題，運用邱學華嘗試教學理論，把鄢文俊《字族文識字教材》加工為《嘗試學字學材》，設計出兒童在教師指導下自主探究漢字構字規則、用字規則的教學方法。它的顯著特徵是先練後講、多練少講。「嘗試學字法」能比較理想地解決以下四個問題：
兒童識字的內部需要如何產生？如何設計教學法才能大幅度減少讀寫實踐中的白字、別字？課堂教學如何設計才能出現自主、合作、探究？樣才能把識字、寫字結合起來，書寫規范、減輕負擔？
為何取名「嘗試學字法」？全國幾十種識字教學法在小學、幼兒園乃至海外都取得效果，說明識字不是難點；但是絕大多數識字教學方法的後遺症都一致——錯別字多。錯字的原因在哪裡？——漢字構形有規則，識字教學法沒有把構字規則作為重點。別字的原因在哪理？——漢字用字有規則，識字教學沒有把用字規則作為重點。構字規則和用字規則是在讀寫實踐中掌握的，諸多識字法以記憶字形為重點，在識字課堂教學中沒有給學生提供選擇使用形近、音近、義近字的實踐機會。識字的目標定位在記憶字形特徵；學字的目標定位在學習構形規則、用字規則。絕大多數識字教學法和寫字教學各行其是，沒有有機地結合起來，默寫生字和規范書寫依然缺乏理想的教學模式，漢字書寫水平依然不理想。「嘗試學字法」把學字和黃金練字有機地結合起來，不但減輕生字默寫負擔，而且學生能寫出規范漂亮的字。《語文課程標准•課程目標•總目標》第5條明確提出：「能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文」。著名語文特級教師靳家彥說，新課改實驗四年來，語文課堂上一直「自主」不起來。低段的識字教學更不能例外，只能「他主」——被動學習。筆者設計的「嘗試學字法」在課堂上恰恰能出現「自主、合作、探究」的場面。嘗試學字課堂，有特色鮮明的第一次嘗試題、第二次嘗試題、書寫嘗試，以學生為主、自學為主、實踐為主，先練後講，多練少講。
3.「嘗試學字法」的前提——激發兒童學字的內部需要
入小學時，如果口語發展正常，說話時總是分詞、分短語、分句，字盲兒童的語料庫已經豐富到一定程度了。為什麼入學後讀書反而一字一頓？因為老師沒有很好利用並且繼續加大力度去豐富這個語料庫，而是另起爐灶，帶著學生每天用字卡強化字形，用教鞭指讀漢字，甚至指讀課文，學生讀書時，也要看清字形，生怕讀錯。老師絞盡腦汁，使出渾身解數，組織課堂教學過程，甚至調動一切評價激勵手段。這些都是兒童識字的外因。只能說明兒童識字過程是被動學習的過程。因為這時的識字需要是社會群體對兒童提出的要求，並不是兒童自己思想上產生的識字需要。能不能在兒童識字之前進行充分的准備，使兒童萌發識字的慾望，從而變被動識字為主動識字呢？應該如何准備？准備到什麼程度為好？筆者認為，這是識字教育科學化應該首要考慮的問題。下面來研究這個問題。
認識漢字：社會群體對兒童的要求，是兒童識字的外部需要。
聽讀故事：兒童纏著家長每天午、晚睡前讀故事聽。
筆者的孩子5周歲，中國少年兒童出版社出版的少兒版《西遊記》24萬多字，隨便翻開某頁某段，均能分詞分短語比較流利地朗讀。家長並沒有專門教孩子識字，都是在聽讀故事時不知不覺認識的。下面是她讀書識字的發展階段：
[1]7000多字262頁彩圖版《百變孫悟空》，孩子要聽讀。
[2]隨便翻開一頁，孩子都能正確流利地讀。
[3]隨便找一句話，孩子能正確流利地讀。
[4]用厚紙剪長方形窟隆蓋住某頁，露出四個字，隨便考，能認識。
[5]剪更小的窟隆，只露出兩個字，隨便考，能認識。
[6]剪最小的窟隆，只露出一個字，隨便考，能認識。
從[1]階段到[6]階段，都是她主動提出來要聽讀書，或自己打開書讀，家長沒有催促她，是故事情節在吸引她。胡適說，要引起兒童的文學興趣，大概就是這個意思吧。
因為家裡書多，又開始聽讀《頑皮哪吒》等，偶爾想起讀《百變孫悟空》，她自己會讀，但個別字已經記不清怎麼讀，主動向家長請教。這是兒童個體的識字需要，不是社會群體對兒童的識字要求。這種需要是自然而然產生的。兒童有她自己的精神消費，家長（老師）不能要求她把《百變孫悟空》的用字全部掌握以後，再讀別的書。從書店買一些讀物，她能分短語正確、流利地朗讀。
實驗證明，從一年級開始聽讀故事學閱讀識漢字完全可行。使用人教版新課標實驗教材的老師，課堂上一般先領讀課文，先讀熟課文後識字。學生模仿老師讀熟300字的課文再識字14個，或者也可以先認識14個生字然後模仿老師學習熟讀300字課文。實踐證明，前者省時省力。如果熟讀30萬字課文再學生字，是不是更省力？如果選擇的閱讀材料不是課本而是印製精美的《孫悟空》、《哪吒》、《格林童話》《安徒生童話》彩圖本，是不是還能培養濃厚的閱讀興趣？
2000常用漢字中形聲字佔90%以上（王寧），多音字佔17%（周有光）。隨著朗讀數量質量發展，識字量不斷增加，易混字（別字、白字）越來越多，兒童逐漸產生了區分易混字的需要。引導兒童區分易混字，才是識字教學的重點。這時，筆者設計的自主探究構字規則、用字規則的「嘗試學字法」自然而然地適應了兒童的需要。
4嘗試學字法的變式
教學模式並不是僵化的教條，關鍵在於使用者靈活變通，變化中有一條不能變：先練後講，多練少講。使用一個階段以後，師生都熟悉了教學環節，而且常見的漢字形符也不多，就可以簡化程序，縮短嘗試練習之前的時間，精簡基本訓練的內容，教師可以仿照第二次嘗試練習題目設計第三次嘗試練習，因為同一個漢字可以在不同的語境中使用，變換語境訓練可以提高運用漢字的能力。
5嘗試學字法具有普遍適應性
不但可以進行嚴格的「嘗試學字法」實驗，而且可以作為普通班級中高年級讀寫白字、別字的預防措施。因為它抓住了兒童學習中文的要害問題。普通班級中高年級可以在語文課上以練習的形式進行嘗試學字訓練。
6黃金練字法
6.1漢字結體接近黃金分割比例
方塊漢字左小右大或右小左大，上小下大或上大下小，很難用田字格說明結構特徵。小學生在田字格里書寫漢字，整個字往往不在田字格的正中，很容易偏右偏下。著名書法家啟功認為，漢字結構特徵為「上緊下松，左緊右松」，合體字多，用「黃金格」說明結構特徵比較容易。和田字格相比，「黃金格」的方框內有兩縱兩橫四條參照線，兒童容易掌握合體字的結構，能夠克服田字格中寫字偏右偏下的毛病。
啟功曾作《論書絕句》百首，其中第九十九首專論漢字結構規律：「運筆何如結字難，縱橫聚散最相關。一從證得黃金律，頓覺全牛骨隙寬。」（北京三聯書店2002年7月第一版）為此，筆者依據啟功的研究成果設計了黃金練字板、黃金練字本，分別使用粉筆和鉛筆（鋼筆）書寫。
6.2粉筆書寫便於學生觀察領悟
鉛筆字太小，老師評改，學生難以領悟結字特徵；用粉筆書寫幾乎放大了一百多倍，老師用彩色粉筆在學生作業上直接評改，對錯、美醜，一目瞭然。
6.3粉筆書寫便於模仿老師運筆
兒童學寫字以模仿為主。學生用鉛筆，老師用粉筆，學生難以模仿老師寫字。如果學生也用粉筆，而且老師就在學生的字上用彩色粉筆改，學生近距離觀察，易於模仿。
6.4粉筆書寫適應肌肉發育狀態
六、七歲兒童，手指小肌肉群發育狀況還不大適應鉛筆寫字，控制能力差，手指酸困。操作粉筆以運腕為主，不易疲勞，易於控制。
6.5粉筆書寫避免近視保護頸椎
由於兒童注意力難以多方面分配，如果同時注意坐姿、握筆姿勢、字的部件組成、結構比例，必然顧此失彼。中小學生近視率居高不下、駝背，與此相關。學生先用小黑板和粉筆站立書寫，待初步掌握一組字的書寫要求以後，再用鉛筆、黃金練字本（帖）寫一遍。
6.6鉛筆書寫需要准備專用字帖
為便於學生模仿書寫，必須設計相應的黃金練字帖。
(附：石皇冠設計、書寫的黃金練字帖)
6.7寫字嘗試教學課堂模式設計
由於兒童聽話能力、觀察能力、肌肉控制能力正在培養中，老師先講學生後練，學生往往聽不明白，教學效果並不理想。筆者認真學習邱學華的嘗試教學理論，設計了先練後講的寫字教學常規步驟，具體內容如下。以「青、清、請、晴、蜻、情、睛」的書寫指導為例。
A基本訓練：書寫「青」字 ，說出「青」在黃金格中的位置。
B准備訓練：書寫偏旁「氵、訁、忄」，應該寫在黃金格的什麼位置？
C進行新課：
（1）出示嘗試題：書寫「清」「氵」和「青」應該寫在什麼位置？
（2）學生討論，嘗試書寫，老師輔導；
（3）學生講評，老師點撥、示範書寫；
（4）模仿書寫，老師輔導；
D第二次嘗試：「請、情」怎麼寫？
E課堂練習：用鉛筆、黃金練字本（帖）練習寫字；老師輔導，選取典型作業；作業投影講評。
F小結：師生共同總結「青」字族的結字規律。

㈥ 一年級小孩子記不住生字，有什麼辦法提升孩子生字記憶力

這種情況不能太急了，要多鼓勵，得循序漸進，採取「親子共讀」，和他一專起看喜歡的故事書，看屬得多了，字認的也就多了。教孩子識字，要想犁地一樣，一遍印象淺，多重復幾遍，印象就深了。還可以把字寫在他隨時能看到地方，隨時看到，隨時問他。

㈦ 如何指導一年級小學生的生字書寫

可以編一些順口來溜。
比如說:告字源(一口咬掉牛尾巴)。
甚至可以通過字謎來學習,邊學邊玩。
記憶會很深刻。
怎樣教小學一年級的學生記住生字呵呵，誰有好方法我這急需呀？現在一年級的生字都比較難記，我推薦你使用這種方法：1、用猜字謎的辦法。

㈧ 一年級新生如何快速學習生字

小學一年級新生快速學習生字的四種記憶方法
一、猜謎語記憶法：根據字的形專或義，可以編屬一些謎語來幫助記憶。如「三日」(晶)，「三口」(品)「長女的妹妹」(姿)等等。
二、故事記憶法：可以根據某些字的特殊形義編一個小故事來記憶。如「裹」字，可編故事為：有個小孩，摘了不少野果子，回家時不好拿。他靈機一動，脫下身上的衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。這就是「果」之所以在「衣」中的緣故。
三、組合記憶法：可以把一個較繁的字拆成幾個單獨的字來記憶。如「贏」字可拆為「亡」「口」「月」「貝」「凡」,「腐」字可拆為「廣」「付」「肉」等。這類字有：路、明、冀……
四、對比記憶法：這是根據字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、對比而記憶的一種方法。例如「跑」「抱」「袍」「炮」這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較後，可編成順口溜加以區分。如「有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮」.

㈨ 小學一年級認識生字的方法有哪幾種

常用的有環境濡復染法、生制活識字法、游戲識字法、看圖識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法等。

1、環境濡染法

① 利用家庭里常見、常說、常用的實物上掛（貼）相應的大字卡片和其他卡片幫助學生識記生字。

② 利用戶外的廣告、招牌、標語、路牌、門牌等幫助學生識記生字。

③ 利用食品袋、電視節目等到處都有視覺語言幫助學生識記生字。

2、生活識字法

利用視覺語言的參與幫助學生識記生字。

3、游戲識字法

將生字片語織成游戲幫助學生識記。

例如：

①做表情識字：笑、哭、眨。

②做動作識字：站、爬、捏。

③教小動物「識字」。

④文字當物識字。

⑤手心手背猜字。

⑥謎語識字等等。

4、看圖識字法

利用圖畫（簡筆畫、貼畫、照片等）幫助識記。

5、編兒歌和順口溜識字法

如：

①一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）。

②一人膽子大，敢把大王壓（全）。

③兩個小人兒土上坐（坐）。

6、編故事識字法

是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字。