2013年小學語文一年級上冊教學進度表

㈠ 一年級上冊語文教學進度安排表

教材由「入學教育」、「識字」、「漢語拼音」、「課文」、「語言花園」、「口語交流」和「快樂閱讀吧」幾部分組成。為了方便閱讀和讀寫，新漢字和新課文都用拼音標注。

1、「入學教育」由「我是中國人」、「我是小學生」和「我愛學習漢語」三個部分組成。孩子們的主要入口初畫讓他知道我們的祖國是一個56個民族的家庭，了解校園和理解學校常規，熟悉校園周邊環境，掌握正確的閱讀、寫作姿態，在實踐中發展「姿勢不讀」，「可憐的姿勢不要寫「好習慣，享受校園生活的幸福。

2、 識字課分為兩組，每組10個學生，每節課的每個部分都配有相關的場景圖。這樣的安排不僅能讓學生在情景圖中專注於讀寫，還能幫助他們理解事物，激發學習興趣。

3、漢語拼音，鞏固漢語拼音，可以用漢語拼音幫助讀寫、閱讀、學習普通話。能正確書寫聲母、韻母和抄寫音節，在四行方格上書寫正確、整齊。總的來說，拼音的學習要求降低了，沒有了背誦首字母的內容。

4、正文由14個正文組成，分為4組。每篇課文由圖、文、生詞表、練習、筆畫順序和描邊六部分組成。部分課文具有思路簡單、篇幅短、內容新穎、插圖優美等特點，作業特點具體表現在：課文選材短，而且題材廣泛，內容生動，插圖新穎有趣。

每篇課文都是全文注音，這樣可以復習漢語拼音，幫助學生學習閱讀，也有利於閱讀、背誦、訓練、培養閱讀能力。課後練習閱讀和背誦。

(1)2013年小學語文一年級上冊教學進度表擴展閱讀：

教學要求：

一、學習習慣：

1、掌握正確的讀書姿勢、養成良好的讀書習慣。

2、掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣，愛惜學慣用品的習慣。

二、漢語拼音：

1、學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正

確書寫聲母、韻母和音節。

2、能藉助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

三、識字寫字：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。

2、認識常用漢字300個，會寫其中的100個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

四、閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學慣用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習藉助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂於與他人交流。

㈡ 小學一年級語文上冊教學進度表

●教學目標

知識目標

1．掌握「傳、師、從」等多義實詞的意義和用法；積累「也、則、於、乎、所以」等虛詞的意義和用法。

2．正確認識文中有關「尊師」與「重道」的觀點。

3．認識教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理。

能力目標

培養學生自讀註解，疏通淺易文言文的能力。

德育目標

1．培養學生敢於向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。

2．培養學生尊敬師長、虛心求教的美德。

●教學重點

1．學習第二段，掌握對比說理的方法。

2．准確把握「師者，所以傳道受業解惑也。」中「師」與「道」的實際內涵。

3．背誦課文。

●教學難點

從「傳道」的高度去認識韓愈反對流俗見解的巨大勇氣和斗爭精神。

●教學方法

1．點撥法（對學生通過自讀、自解、自悟等方式解讀課文時留下的問題進行啟發和點撥）

2．激疑、討論法（教師對文章內容進行激疑，開啟學生思維，然後學生充分討論後明確。如對文章思路的疏理，及「師」「道」問題的理解）

3．探究閱讀法（如對本文中心論點的探究）

●教具准備

多媒體投影；錄音機和課文朗誦帶。

●課時安排

2課時

●教學步驟

第一課時

〔教學要點〕

指導學生反復誦讀，疏通文中字詞句；整體把握文章思路。

〔教學過程〕

一、導語設計

出示投影：

由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召後學，作《師說》，因抗顏而為師。世界群怪聚罵，指目索引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而 黃生借書說

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富，往借不與，歸而形諸夢，其切如是。故有所覽，輒省記。通籍後，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙卷軸，然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

今黃生貧類予，其借書亦類予，惟予之公書，與張氏之吝書，若不相類，則其讀書也必專，而其歸書也必速，為一說，使與書俱。

閱讀提示：本文由黃生借書有感而論。列舉了種種有書者不讀書的事例，結合自己的切身體驗，說明了「書非借不能讀」的道理，意在強調只有珍惜讀書機會之難得，才能專心刻苦地讀書。文章論點明確，論述嚴密，結合自身經歷，運用兩組正反事例加以對比，進行論證，具有較強的說明力。

四、閱讀方略

文言文閱讀之五：如何推斷文言文中虛詞的含義（二）

3．瞻前觀後析語境，根據位置辨詞意。

請看下面的例子。

如何准確地鑒別以上加粗詞的詞義呢？我們可通過語境分析，觀察這個詞所在的位置，進而通過位置判別它的用法及意義。 句中的「而」用在句末和「已」結合在一起，它不可能充當連詞、代詞之類，只能作語氣詞，可以推而廣之。而 句中的「而」用在兩個連續動詞之間只能是連詞，有承接意義。 兩句中的「以」用在動詞之前的是連詞（一般是這樣），有「用來」義，用在名詞前和名詞構成介詞結構，後面有動詞作謂語，它就是狀語，所以 句中的「以」是介詞，有「用」的含義。 句的「為」用在名詞和代詞前，後面接動詞的，它就應該是介詞，後面沒有動詞的，它就應是動詞；用在句末，它就只能是助詞。 中的「然」一個作詞尾，通常譯作「……的樣子」，用在句子開頭，且可以刪去，表明它是連詞，作「然而」「可是」等義。 句中的「其」，用在一個句子的開頭，且此句為議論句，這個「其」多作語氣詞用，用在句子中間後

㈢ 部編小學一年級語文上冊教學計劃(附課時安排)

最新部編一年級語文上冊教學計劃(含進度表、教學大綱)，可做參考：

2020部編一年級語文上冊教學計劃(含進度表、教學大綱)