① 如何提高小學生的識字興趣
一、激發識字興趣
人們常說:興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣。低年級的孩子天真活潑，童真無邪，喜歡布偶，愛交朋友。教學時，老師可以將生字形象地稱為「娃娃」或「小客人」
，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼「小客人」的過程。親切自然的稱呼自然就喚起了孩子們的注意力，學習的興趣也隨之調動起來。
低年級學生最容易受感情因素的感染。教師在教學時應順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，如，教他們唱兒歌、與他們交朋友等，這樣就能把枯燥的識字教學課堂變成了學生的興趣課堂，既能減輕學生對教師的恐懼心理，又能活躍課堂氣氛，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習當中去。
二、讓學生在識字中享受快樂
實踐中積累的識字經驗，成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生根據詞語，運用規律，自己研究歸納出生字。如在低年級教材中，教給學生基本字「包」
，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」
，作為例字引導學生發現:「跑」是用兩部分合起來表示的，「足」與字的意思有關，「包」與讀音差不多。接著出示新詞:水( )、火( )。學生藉助聲旁「包」宇，利用形旁表義的特點，自己試著創造出這幾個生字。然後，學生在小組內交流自己所創造的字，並說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。
三、讓學生在識字中輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學「閃」字時，先引導學生把字拆分成「人」「門」
，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語「人很快進了門」
，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如:坐、休、獸等學生看著這些字很快學著編出謎語。因此，學生分析字形，抓住特點的過程中，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。
四、教學實踐1、拓寬識字渠道，鼓勵學生生活識字。生活是語文學習的最好資源，識字也不例外，學生學習漢語有別於學習其他語言，它具有母語學習的優勢，因此我們必須充分發揮這一優勢，鼓勵學生在生活中識字。2、放開手，讓學生自主識字。孩子有孩子的年齡和心理特點，他們最知道自己喜歡什麼樣的學習方式，最會尋找符合自己個性的學習識字的方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成孩子寶貴的學習資源，成為方法性的資源，而且這些資源不僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累而越來越熟練和提高。3、鼓勵孩子的獨特識字方法。蘇霍姆林斯基說:「每個人的心靈深處都有一種被他人認同的精神需要，兒童尤其如此。」因此，對於孩子獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法予於及時的指導和幫助。實踐證明，低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了學生識字的興趣和能力
② 淺談如何提高小學生的識字興趣
識字、寫字是閱讀來和寫作的基礎，是一自、二年級的教學重點。低年級識字量大，學生學起來比較枯燥，而且易出現錯別字。同音字、形近字、同偏旁的字，學生區分時有一定的困難，學生剛學會的字過幾天就一點印象都沒有了，字形鞏固的時間課堂上又少，容易形成「字形消化不良」，所以教師要重點培養學生的識字興趣，「興趣是最好的教師」，學生的識字興趣提起來了，就會自主識字，就會把枯燥的識字過程變成游戲和趣味活動了。
1、利用圖畫識字
低年級兒童都喜歡畫畫，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如【貓小帥學漢字】APP中，利用各種圖案或物品，形變成中文的漢字，畫面感會更強，更容易讓學生接受。
2、結合游戲識字
識字教學的方法還有很多，如：拼一拼、說一說、換一換等。關鍵是要讓學生有主動識字的興趣，教師應該不斷地提醒和指導方法，使識字教學步入「教師樂教，學生樂學」的理想境地。
像【貓小帥學漢字】APP中就很好的運用了這些素材，利用通關的模式，給予學生一些強化性的訓練，同時能夠獲得玩游戲的輕松體驗，既獲得了良好的游戲體驗，同時完成了識字的學習，既簡單又輕松，實現寓教於樂。
③ 如何培養一年級小學生識字興趣
在低年級識字教學中,教師如果能夠積極地把各種教學方法巧妙地融合起內來,就可以激發小學生識字的興趣容與慾望,調動他們學習的積極性與主動性,使他們真正成為識字的主人,提高識字能力,不斷提高識字教學質量。在低年級識字教學中,教師可以採用多種形式和方法,激發與培養孩子識字的興趣,提高識字教學實效。
④ 如何提高一年級學生的識字興趣
長期來，許多人抱怨語文課堂教學：面面俱到，千篇一律，課文不同，但老師用同一種方法貫穿始終；學生可以獨立完成的內容仍然作為課堂教學的重點，浪費了時間，又不利於培養能力與習慣；教師對課文分析過細，淡化了人文精神，學生的學習興趣降低了……進一步課改就是為了改變上述阻抗語文教學的因素，培養學生的創新精神和實踐能力。新的理念促使教師的教學形式和手段、學生的學習方法部分地產生了變化。但是，還是有不少教師一想到考試，就不敢在教法上稍稍改動，更不敢在教學內容上有所選擇。所以，在課改中，教材建設固然重要，但課堂教學的理念、行為的提高更不容忽視。鍾啟泉教授認為：「教材是教學內容的重要成分，但它只不過是一種成分。」
在新課程改革中，要想學生樂於學習，就要激發學生的學習興趣。中國古代的大思想家、大教育家孔子曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是一種無形的力量，它能推動學生探求新知，使學生產生強烈的求知慾，從而養成敏銳的思維力、豐富的想像力和堅韌的意志力。可見興趣對學生的學習所起的作用非同小可。今天有人又說：興趣是最好的老師。這些事實告訴我們：激發學習興趣，是提高學習能力的前提，學生主動學習的興趣，能促進學生主動愉快地去努力求知，樂而不疲地勤奮學習。因此，我在教學實踐中除了積極改革傳統的教學結構、不斷更新完善教育教學方法的同時，還想方設法提高小學生學習語文的興趣。
那麼，如何提高小學生學習語文的興趣呢？我認為應做到以下幾點：
（一）請學生說、讀、寫
學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。廣大「第三世界」學校的學生，許多人有意注意力持續不了40分鍾，特別是中下等學生，聽得大多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越沒興趣。
我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃，也可以激發他們繼續努力學習。
比如板書學習重點，一般是教師寫，偶爾幾次也可以請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。
讀課文，教師示範讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。
教師在講課時不妨試試這樣做：不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事。
（二）課外知識滲透
課堂教學中課外知識的滲透，是為了擴大學生知識面，或使理性的內容感性化，有助於學生對所學知識的理解。例如講蘇軾與柳永的詞風時，可引述史學上流傳的蘇軾幕下士的評語：「柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板歌『楊柳岸曉風殘月』。學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱『大江東去』」。這樣不僅省去了繁瑣的理性分析，而且學生印象深刻，他們對此的評價是：「令人厥倒！」。備課中的幽默藝術還可採用諸如諧音雙關，對比閱讀等等各種詼諧手段，只要平時多積累，在備課時做一個有心人，這樣的例子舉不勝舉。不過，成功的教學不可能是對教案的照本宣科。課堂上，面對變化的教學情景，總有些地方須教師即時地調整與發揮。幽默藝術也是教師教學機智的表現，即興的應景式發揮，有時更能達到調動學生情緒，增強學習效果的目的。
（三）使用多媒體教學
教師的教學方法如果單一無趣,學生就會對教師的教學產生失望感,所以教師要運用新穎的教學方法,激發學生的興趣。隨著社會的發展,多媒體在教育教學中的應用越來越廣泛,作為新世紀的小學語文教師,要能積極運用多媒體輔助教學。在教學中,教師可以合理地使用掛圖、實物,正確地使用幻燈、錄音、閉路電視等現代化教學手段輔助課堂教學,這樣做有利於培養和激發學生的學習興趣。這是因為,新穎、動態、直觀的刺激物,最容易引起大腦皮層有關部位的興奮,乃至形成優勢興奮灶。多媒體教學手段可以將教學中抽象的知識形象化,使常規教學手段無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。通過大屏幕,學生可以直接看到課文中出現的一些意象,從而更好地理解課文內容。正是由於多媒體教學圖文並茂的特點符合學生的心理和認知規律,能使學生心情愉悅、輕松,可以極大地激發學生對學習的興趣,所以,我們語文教學的高度發展有了很大的可能性。
（四）競爭
小學生的好勝心強，喜歡比試競爭，所以我認為實行「語文學習小組競賽」活動很有必要，該活動可將學生劃分成六個「語文學習小組」，每小組設組長一人，依據學習成績不定期地輪換。把學生的讀書、寫字、作業質量、單元考試成績等都納入學習小組的競賽內容，每月一小結，每學期一總結。此舉有效地調動了學生學習語文的積極性，培養了學生獨立學習語言文字的能力，學生的成績也得到了相應的提高。
培養學生的學習興趣關鍵在於引導。興趣有直接興趣和間接興趣兩種，這兩種興趣之間可以相互轉化，都可以激發學生學習的積極性。因此，我們在教學中要特別注意利用間接興趣的力量，要經常對學生進行學習動機的教育，盡量保持學生學習興趣的長久性、穩定性，這樣才能不斷提高語文教學質量，真正落實好素質教育。
（五）讓學生獲得成功的喜悅
在新課程教學中，要想小學生長時間保持學習興趣，必須促使他們形成良好的學習動機。學習成功所產生的喜悅感是不斷地強化學習動機，並鼓勵學生繼續學習的動力源泉。教師對優等生固然需要不斷表揚，促使他們進一步努力；而培養學困生的自信心，讓學困生也獲得學習成功的喜悅更為重要。
讓學困生獲得成功的喜悅，最要緊的是不對他們另眼相看。許多老師習慣在課後把學困生留下來補課，這無異於不斷提醒他們：「你是學困生」。使他們心理上覺得自己不如別人，再加上游戲娛樂時間會因補課而相應減少，久而久之，他們中的一些人便會對學習產生厭煩情緒，乃至喪失學習的信心。可見課外補課不是輔導差生的好辦法。輔導學困生要在正常的教學過程中「悄悄」地進行，把輔導列入課內教學環節之中。只有這樣才能讓他們覺得自己並不比別人差；稍有成績即及時表揚，使學困生感到自己和別人同樣聰明。嘗到成功的喜悅後，自信心就會大增，學習語文的興趣就提高了，成績也就提高了。
此外，美國教學論專家庫尼認為，應當把教學中最重要的信息放在課始和課尾。所以，我們也不能忽略了課尾情趣因素的開發：可以對某個問題採用「懸而未決」的方式讓學生去思考，也可以進行比較閱讀，或順延課文發展，讓學生進行發散式思維，引進懸念、競爭……這里就不再一一羅列了。
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，充分調動學生的思維，使學生對課堂內容的興趣分布相對均衡，減少注意力的轉移，讓他們在「有趣」中「有得」是語文情趣教學的目的。把握好激發興趣的時機，要注意有機地結合教學內容，做到適時、適地、適人、適度，讓學生在愉悅中啟智益性。讓我們的學生在情趣教學中變得樂學、愛學，最終有所成；讓我們的教師在教學中不斷提高自己，增進藝術情趣和魅力，最終形成個人獨特的教學風格。
⑤ 如何培養低年級學生的識字興趣
識字教學最根本的一點就是要激發學生學習漢字的興趣。然而文字是枯燥無味的符號，學生學起來單調乏味。對於低年級的小學生來說，重要的是培養他們的識字興趣。學生在學習過程中，興趣是最好的老師。是最基礎的動力和源泉。有了興趣，學習自然會取得事半功倍的效果。《語文課程標准》指出低年級識字教學的目標：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。學生有了喜歡和願望，才能讓學生學習漢字變得輕松，變得主動。因此，只有讓學生對學習漢字產生興趣才能使學生喜歡漢字，有主動識字的願望。那麼呢？下面是我在教學中的幾點做法：一、引導學生分析字形結構，讓學生選擇自己喜歡的識字方法 引導學生觀察字形，運用多種方法思考，分析記憶字形是培養學生識字能力的根本途徑。在教學過程中，教師要把識字的主動權交給學生，讓學生自己思考，自己發現從而自主識字，培養學生主動識字的願望。在識字教學中我充分利用學生學習了偏旁部首，獨體字、基本筆畫、熟字的基礎上。以加一加、減一減、合一合、疊一疊比一比等形式進行識字。教給學生識字的方法，並讓學生用自己喜歡的識字方法來識字。如教：請、意、香、太、沙、想、伙、地、多、話、等這些生字時，我就讓學生自己去觀察，去思考、去發現。再鼓勵學生用自己喜愛的識字方法來識記字形。我說：今天我們學習了這些生字，請大家動動腦筋看看誰能想出最好的識字方法。這樣一引導孩子們的興趣就被激發了起來，一陣思考後，他們紛紛舉起了小手，爭先恐後地說出自己的方法。有的說：我用加偏旁來記‘請’‘意’‘沙’‘想’‘伙’‘地’這些字。有的說：我喜歡用換偏旁來記，把‘活’換‘話’、‘抄’換‘沙’、‘清’換‘請’、‘他’換‘地’字。也有的說：我會用‘大’加一筆變成‘太’字，兩個‘夕’疊在一起就變成‘多’字。這樣既激發了學生學習漢字的興趣，又提高了學生的思維能力。 二、猜字謎、編順口溜等方法來識字 猜字謎是孩子們喜聞樂見的識字方法，在識字中妙用猜字謎，能充分地激發學生濃厚的求知慾。使枯燥乏味的漢字變得生動有趣。如我在教把字時，我編成：用手拉住尾巴；教間字編成：日在門中停；教伙字編為：一個人在火旁邊；在教照字時，我編成：一口小水井，一把小刀，四滴水，在太陽的照射下閃閃發光等等。孩子們通過猜字謎較快的掌握了漢字，這樣既激發了學習興趣，又鍛煉了思維。 有些生字可以編成順口溜，兒歌、小故事來幫助學生識字。這樣不但能激發學生學習漢字的興趣 ，而且對學生識字、記字、辨字起到了很好的效果。順口溜和兒歌簡單易記，朗朗上口孩子們都喜歡念。在教學中我經常把漢字編成順口溜、兒歌等方法來讓學生學習。如：我在教晴和情字時，由於這兩個字既同音又形近學生比較容易混淆，難記。我就編了順口溜：晴天晴天，見太陽；友情友情，要有心。在教霜字，我編成：表兄弟木和目，淋著雨去找霜。教學中出現的順口溜有：日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。人門閃，馬門闖，心入門，悶得慌等等，通過這些簡單易記的順口溜，孩子們都能准確無誤地把漢字記住。 三．表演動作識字 在生字教學中，有部分是動詞。在教學這些動詞時，我讓學生通過表演動作來掌握生字。如：教拉推抱字時我先讓學生做拉、推、抱的動作，讓學生明白這些動作都是通過手來完成，所以都是提手旁。在學習吹和叼字時，我先讓學生想一想動作，然後請一些同學到講台上做吹和叼的動作，讓學生明白這些動作都是通過嘴巴來完成，所以是口字旁。再讓其他的同學說說他們的動作做得對不對。這樣既讓學生掌握了漢字的構字規律，弄懂了字義，又對識字產生了興趣。 四、游戲中識字 低年級的識字量大，孩子們在學習漢字的過程中，難免會產生枯燥，厭煩的心裡。根據低年級學生活潑好動，喜歡做游戲的特點，我在教學中巧妙地設計生字一家人、生字找朋友、生字火車接龍、 生字換朋友等游戲來讓學生識字。如：我設計了生字一家人的游戲，我在黑板上貼了三座漂亮的房子，分別把帶有イ、サ、ン這三個偏房的生字卡片發給學生，要求學生在限定的時間內把同偏房的字貼到同一間房子里，讓生字成為一家人。這樣不但讓孩子們在玩耍中輕松愉快地識記了新字，鞏固了學過的舊字，而且還培養了學生的學習興趣。 五、聯系生活識字，在實踐中體驗識字的樂趣 漢字在日常生活中隨處可見，我讓學生養成留意周圍的事物。在生活中識字，拓寬學生的知識面，增加識字量。這是學生鞏固課堂上所學生字的有效途徑。因此，識字不僅要在語文課堂上學，還要在生活實踐中學。 第一、引導學生藉助生活中的各種物品識字，培養識字興趣。我組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，並把他們收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學慣用品類、食品類等。通過開展這樣的活動，能有效地激發學生識字的興趣。第二、引導學生從電視上和身邊的廣告牌、廣告語等來識字。生活在現在社會的孩子，無時無處都在跟文字打交道。我經常讓學生說說自己喜歡的電視節目是什麼，會不會寫出來。引導學生在每天上學和放學的路上，和父母逛街時看到的廣告牌，宣傳橫幅上不懂的字請教父母。這樣孩子在不知不覺中，既鞏固了課堂上所學的生字，又認識了不少生字。 總之，低年級的識字量多，難度大，要使學生學得快，記得牢，教師就要千方百計地培養學生識字的興趣，有了興趣學生就有主動識字的願望，學生就會勤於識字，樂於識字。
⑥ 如何培養低年級識字興趣和能力
淺談如何培養低年級學生的識字能力
《新課程標准》明確指出：「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。」也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處於大體輪廓的知覺占優勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一、善於激發學生的識字興趣
低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善於把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本圖文並茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過藉助插圖及漢字在古代的字型認識「日、月、水、火、馬、蟲、魚」等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給「水、火、山、石、田、口、目、耳、木」等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
2.編順口溜
順口溜簡單易記，琅琅上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 「目」 一扇小窗細又長，兩隻眼睛明又亮。「月」小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐。「口」 一張大嘴四方方，裡面空空無家當。「日」一圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如「林、森」字可記為「林、森」為樹真有用，二木成林，三木成森；再如「輕」字可記為「左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。」還有「燕」草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。「碧」「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。「來」「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。「著」眼睛看著歪尾巴羊 。「前」點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。
⑦ 如何培養低年級學生的識字興趣 小課題研究
低年級的語文教學，識字、寫字是教學的重點，採用多種形式的教學方法不僅能有效實現識字教學的目標，而且能激發小學生的識字興趣，擴大小學生的識字量，為他們的閱讀、寫作奠定堅實的基礎[1]。實踐證明，在低年級識字教學中，教師如果能夠積極地把各種教學方法巧妙地融合起來，就可以激發小學生識字的興趣與慾望，調動他們學習的積極性與主動性，幫助學生主動參與，使他們真正成為識字的主人，可以促進學生識字能力的提高，不斷提高識字教學質量。因此，在小學識字教學中要依據新課程標準的相關要求，切實落實識字教學的目標。那麼，如何培養低級小學生識字的興趣，提高識字教學的實效性呢？下面我結合教學實踐談談思考與嘗試。
一、採用多種形式，激發識字興趣，培養識字習慣
通常的做法是：建立「識字檔案袋」，製作「識字卡片」，激發學生的識字興趣，提高學生識字的能力。開學初，我就建議每位同學建立一個「識字檔案袋」，把每天新認的字做成卡片，收集到檔案袋中。課堂上，我讓學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字，一邊擺，一邊讀。一人一張，不會的請教小組同學。讀――在小組長組織下，組員開火車領讀字卡，可找出難認的字拿在手裡或擺在一旁，再認讀。考――同桌互相考認字卡，自己不會的跟別人學，別人不會的想辦法教;收――學生自己快速收字卡，邊收邊讀。通過這樣的學習，每個孩子都積極參與到識字活動中，在互幫互助、互談互考中認會生字。
生字卡片在課堂教學中應用還是常見的，最近在一節識字課堂教學上看到老師採用的就是識字卡片的方法。老師所講的內容是《動物樂園》。第一次出現生字卡片時是在生字集體認讀後，老師要求學生拿出自製卡片，同桌互相認讀，同學之間饒有興趣地你舉卡片我讀、我舉卡片你讀，各自給對方當小老師;緊接著第二次出現卡片：學生看著卡片「開火車」輪流讀;接著第三次：老師手中拿著自製的較大一些字體的生字卡片，找學生到黑板前把卡片與對應的動物圖片粘貼起來，下面的同學當小裁判，看誰找得又對又快，找完後又拿著教鞭當小老師領著所有同學認讀;緊接著第四次出現卡片：做「對字游戲」，鞏固生字詞。老師讓學生把手中的識字卡片准備好，老師指哪個字，學生快速地找到那個字，並讀出字音，再讀詞，依次把所學的幾個字讀完，再對學過的字進行結構歸類，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂學習氣氛。應該說這位老師巧妙地利用識字卡片，靈活高效的識字手段給我留下了深刻印象，尤其是在低年級以大量識字為主提前閱讀這一目標的要求下，不少老師忽視了識字卡片的作用，本節課當卡片被較好地運用於課堂教學之中，我的眼前為之一亮。卡片運用得自如、恰當、信手拈來，既省時又高效，這與時下的課堂教學中，很多老師一支粉筆、一張嘴不停地說字音，強調字形，形成了鮮明對比。很多老師覺得做卡片比較費時，不愛運用，殊不知多好的教學資源被浪費了。
低年級的識字卡片既可以在課堂上運用，又可以在課余時間運用，運用得當，則會收到事半功倍的效果[2]。課下可組織學生自製識字卡片，老師可做示範，讓學生明確要求：卡片紙張由老師提供，生字分兩種。一是本冊教材中的所有一、二類字，另一種是本冊教材中所沒有的生字，生字不重復（每一個生字的部首都由紅色書寫，其餘部分由黑色書寫。）;卡片正面是生字，背面是拼音及兩個生詞。課上涉及哪一課就把哪一課生字的卡片准備好，教完每課生字，有些同學不會讀或不會組詞，寫不出部首，就拿出識字卡片讓他們自己讀一讀、講一講、擺一擺，這樣字詞在他們的頭腦中反復再現，增強了記憶，收到了較好的識字效果。
課余時間可以復習其他教材中的生字，讓小學生互當小老師，由會的教不會的，會的同學出示字卡，不會的就跟著讀音、說結構、組詞。也可以讓同學之間互換卡片，把自己會的而別人不會的互相交換……先同桌互換，再小組內互換，最後全班互換。等所有生字都認下來後，再把自己的卡片收回。周而復始，每月進行一次月評，根據識字量獎勵相應的小紅花。一學期下來，看誰教得多誰認得多，由老師選出幾個識字量最多的學生，對其餘學生進行卡片抽測，所有學生按認字的量獲取相應紅花獎勵。每月進行一次月評，最後每學期再進行總評，選出識字小能手，頒發「識字小能手獎」。
期末復習時，生字卡片的作用更大，老師引導學生把本學期所認識的部首相同的字卡放一起，分為一類，把全部生字按部首分類讀一讀，寫一寫，這樣一學期結束了，學生能清晰地儲存學過的生字詞。此外，可以指導學生利用生字生詞卡片自學字詞，因為一年級學生已經學會了拼音、筆畫、偏旁部首及獨體字，有了生字卡的提示，學生就能練習讀准字音，認清紅、黑色的偏旁和另一邊是什麼，合起來是什麼字，既能鞏固學過的生字詞，又能提高獨立識字的能力。
還可以開展各種形式的識字競賽。每個學生都有展示自己識字成果的願望。可以不定期舉辦「聽寫比賽」、「讀書比賽」等各種識字競賽，為學生提供一個展示自己的舞台，使原本枯燥的識字活動充滿生機。
二、轉變學習方式，體驗識字樂趣，培養識字能力
1.注重與生活的聯系。在識字教學活動中，要注重與生活中的課程資源結合起來，讓識字學習無處不在，處處成為識字的課堂、識字的場所。如利用電視廣告、街頭標語識字、馬路標識及市場、商店等適時對孩子進行識字學習，這不僅能鼓勵孩子在生活中識字，提高學習興趣，更能使孩子對新字的掌握既快又牢固。
生活與識字結合，創造性識字指導學生識字，如能將學生的已有生活經驗與識字有機結合，既能豐富學生體驗，又能深化學生認識[3]。例如教學漢字「春」時，就可以引導學生重用已有生活經驗逐步展開，首先想到一年四季中的「春天」，「春天」里的「春風」、「春雨」，然後加深理解，用「春」字說話，想到「春」字的古詩「春曉」，最後交流「春」還有哪些意思和用法。這樣，學生通過討論、交流，不僅對「春」有了更全面更深刻的理解，而且對識字產生了濃厚興趣。 2.改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道。在課堂上，我注重創設豐富多彩的教學情境，運用形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。例如教學一年級上冊《識字比一比》一課時，一上課，我便在黑板上畫出一座山：今天，我和大家一起去登山，要上山頂。可不容易，要「會識字」、「能讀文」、「寫好字」，有信心拿到山頂的紅旗嗎？這個情境的創設，把枯燥的識字變成了極富挑戰的競賽活動。在這樣輕松愉快的氛圍中學生積極投入，會識字、能讀文，體驗到了競爭的樂趣，自然達到了良好效果。
3.引導學生按規律識字。在引導學生識字時，我經常根據漢字的構字規律進行教學。如教學形聲字「情、晴、請、睛」時，讓孩子根據形聲字的特點，利用形旁推測字意――「情」和心有關，所以是豎心旁;「晴」，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁;「請」是一種文明語言象徵，所以用言字旁;「睛」目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中，結合具體的字自然滲透字法，鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。另外，我注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說是怎麼記住這個字的，是否有更好的記字方法，以激活學生思維，充分開發學生的創造性潛能。
在學習過程中，主動識字才是高質量的識字，才能使學生對識字產生深厚興趣。教師一定要本著「以人為本」的教育理念，培養學生主動識字的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得最佳識字效果。
童心純真，童趣無邪。在識字教學中，只要我們能認真鑽研，用心琢磨，就一定會讓枯燥的漢字變得簡單易學，就一定會讓學生體驗到識字的樂趣，就一定會找到一條符合兒童學習規律的高效識字之路。
總之，識字是低年級語文教學的首要任務。擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文教師的共識。但受傳統觀念的影響，一些老師往往從主觀願望出發，無視學生的學習需要，把學生當做識字的容器，任意進行「灌輸」、「注入」，致使一些學生對識字感到厭煩。《語文課程標准》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生「喜歡學習漢字。有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，可以讓小學生學習漢字變得更輕松，更主動，更快樂。
⑧ 請問如何培養一年級學生的識字興趣
識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。三、給字配「畫」，培養學生的想像能力愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，讓學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教「雨」這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：「雨」字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，裡面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那麼房子就漏水了，那裡面的四點就是漏進來的雨水。學生的想像力真是不可想像，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。四、教師有意識地引導學生無意識字低年級學生年齡小，無意注意佔主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓於有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由於這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎麼復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麼新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。交流之後，還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦「娃娃超市」「動物運動會」「花的世界」「秋天的田野」「我當小導游」「逛家電商場」等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。六、自做「識字課本」，引導學生把教材向課外延伸識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先後在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的「識字課本」。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。內容概括：這篇介紹了關於，希望對你有幫助！
⑨ 如何培養低年級小學生的識字興趣
識字是閱讀和表達的基礎,是小學低年級語文教學的重點.識字的多少、快
慢,
直接影響到讀和寫,
特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱.
《語文課程標
准》
要求低年級要多認少寫,
這是符合學生的生理和心理特點的,
從生理方面說,
低年級學生的手部肌肉還不發達,寫字既緩慢又吃力,相對來說多識少寫就輕松
得多；從心理方面來說,
7-12
歲,尤其在小學低年級階段是人生發展記憶力的最
佳時期,這時的記憶往往會持續一輩子.讓學生多識字,讓識字成為學生快樂旅
程.從內心喜歡語文,是識字教學的目標之一.那麼,如何培養低年級學生的識
字興趣呢
?
我們要改變傳統的識字教學「高耗低效」現狀,
真正實現「小學語文識
字教學的有效性」目標,我認為應從以下幾個方面入手.
一、創設情境識字
托爾斯泰說過：
「成功的教學所需要的不是強制,
而是激發學生的興趣.
」
而《新課程標准》也指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料.
同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給孩子識字方法,力求識用結合運用多種
形象直觀的手段,創設豐富多彩的教學情境.」在教學中,我注重創設生活化的
情境,激發學生潛在的識字慾望,讓學生根據漢字的字形特點和個人獨特的識字
習慣,選擇自己熟悉並且喜歡的方法識字、記字並加以充分運用.
如「排」是學生接觸的筆畫較多的字,
識記較困難.
我先請多位學生做排列
向前看齊的動作,然後和全班學生一起再次學習：伸出的手就是「扌」,「||」
就是這兩列同學,「非」說明同學們排得非常整齊,這就是「排隊」的「排」.
奇特的聯想、生動的演示,相信任何一個同學都會記住這個形象的「排」字.這
樣老師讓學生在識字與生活之間建立起有效的、經常性的聯系,使簡單枯燥的筆
畫結構和生動鮮明的語言環境、生活環境統一起來,從而激發學生去積極探索這
蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界.
二、
在游戲中識字
教育學家卡羅琳說：「孩子們的工作是游戲,在游戲中激發他們的思維,是
他們最願意接受的.」低年級學生面對枯燥的生字難免會厭煩,這樣效果也會大
打折扣.教師要能根據他們的年齡特點和心理特點,去創設一定的教學情境,尤
其是游戲.
如開火車
識字
.將學過的生字製成卡片,在《火車開了》的歌聲中開始依次
讀字、組詞,遇到學生不會或讀錯時火車停下,組織其他學生進行幫助後,繼續
游戲.除此以外,游戲識字教學的方法還有很多種,如「送字回家」、「玩玩字
卡」、「叫字排隊」、「編順口溜」、「編兒歌」等等.玩這種游戲,學生精神
非常集中,合理地利用了有意注意,學生不但用眼、用腦,而且動口、動手,運
用了多種感覺器官,充分發揮了識字的潛力,識字能力日漸形成,觀察能力、思
維能力也得到發展,真是一舉多得.
三、
掌握規律識字
漢字有音形義三位一體的特點,根據構字特徵,有多種識字方法,用
熟字加偏旁組合記字,
用形聲字特點記字,
用聯想的方法記字,
將熟字加
、
減﹑換一部分記字„„但對於一、二年級的孩子來說,識字也是難點.二
十一世紀語文教材的編排,為學生識字提供了較為豐富的語言環境,有利
於激發學生的識字興趣,同時體現了多種識字方法,有讀詞語﹑讀句子識
字,有兒歌識字,字族識字等.作為教師不應只教給學生幾個字,而是讓
學生掌握識字的規律,找到識字的方法.比如在一年級有些小課文中識字
量雖然大,但孩子們掌握得很好.《十二生肖》一課中,生字大都是動物
的名字,在教學中,讓學生首先觀察這些字的特點,小組互相交流記字方
法,同時還和學生一起找一找以前學過的有關漢字進行比較,知道大多數
表示動物名稱的漢字都帶有「反犬旁」,這時,師生一起歸類記憶,找到
了記字的方法.在練習時,圖片中有獅子﹑狗﹑狐狸等動物讓學生寫出相
應的名稱,
其中獅子的「獅」沒學過,
我就啟發學生：
「根據漢字的特點,
誰會寫『獅』字?」大多數學生都說了出這個字,
孩子們用期待的眼神看
著我,我一笑,他們知道自己說對了!這時,我和孩子的都沉浸在成功的
喜悅之中.還有如帶有「月字旁」的字大多數都人的身體有關,而帶有
「目字旁」的字大多數都眼睛有關,
有「三點水旁」的字大多數都和水有
關.通過一學期的識字教學,孩子們大都有了自己的記字方法,當然效果
不錯.我體會到真正讓孩子們掌握識字的規律,這才是識字的最好方法.
四、利用多媒體技術識字
新興的多媒體技術綜合了視聽與
計算
機的優勢,可以將圖文、聲音和視頻並
用,產生活潑、生動的效果.經過證明,在識字教學中是一種行之有效的方法.
例如象形字漸變演化：在低年級識記的生字中,有一部分是象形字.
如：舟、
泉、川、竹等.看似簡單,但對於剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說,難以將字
形與表象同意.基於此,我採用多媒體技術,從實物圖到象形字,再到學生豐富
的聯想,使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來,激起學生去探索這蘊
含著無窮奧秘和樂趣的文字世界,增加了記憶的強度.
五、在實踐中識字
教師從兒童的生活實際出發,
從兒童的興趣出發,
開展實踐活動.
採取模擬、
創設情境的辦法讓兒童識字.如舉辦「娃娃超市」、「動物運動會」、「秋天的
田野」、「我當小導游」、「逛商店」等活動,活動是兒童生活的一部分,教師
在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從「我」的世界跨人更廣闊的
周圍環境,以吸收各種信息,擴展想像和思維的空間.漢語是母語,學生在生活
環境中,可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字,商店的招牌,廣告及家中物
品的包裝物等,
可以說,漢字無處不在.引導學生平時留心觀察,
隨時隨地識字,
也不失為識字的好辦法.如：發作業本時,讓學生輪流發,
從而認識同學的名字；
家中物品上,電視上漢字就更多了.
諸如
「旺仔」牛奶、「雕牌」洗衣粉,
＂奧
利奧＂餅干,孫悟空,動畫片„„當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時,
他是多麼興奮啊!當你引導他們將收集到漢字,做成一本生動形象、圖文並茂的
「識字讀本」,他們就樂此不疲了.
當然生活中也有好多的錯字、別字,可以在學習的過程中開展一些有趣的消
滅錯字別字的活動,如「啄木鳥醫生」、「給字看病」等等.學生在這個過程中
認識了更多的漢字,增強了學習漢字的趣味性以及學好漢字的信心.因此,當學
生掌握了識字方法,樂於識字,善於識字後,教師就要有意識地讓學生在生活中
識字.
成功的教育者無不知道「成事在天,謀事在人」的道理,是在實踐中長期勤
奮磨練的結果,在今後的識字教學中,我還要深鑽教材,努力挖掘學生的識字潛
力,拓寬游戲識字教學的途徑,讓學生的識字效率得到更進一步的提高.同時我
們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感,使他們真正喜歡漢字,
在自主中識字.
⑩ 如何激發一年級學生自主識字興趣
我是一名語文教師，我覺得對於語文閱讀能力的提高有兩個好方法，一是天天讓孩子讀課外書內，讀書多了，意思容自然就明白了，而且還有助培養孩子的語感，對孩子升入高年級後的作文做准備。二是在孩子做閱讀理解時要求孩子讀文三遍，然後再讓他回到文中找答案，若是三遍你孩子還沒有讀懂的話就再多讀一遍。隨著你的輔導和孩子做題的增多，閱讀理解能力自然就會提高。